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【摘要】陈鹤琴先生明确了幼儿园活动中教师的主导作用与幼儿的主体作用，强调教师用启发式的方法，通过让儿童动手动脑去激发儿童主动地、积极地学习，才能学好，才符合事物的发展规律。培养幼儿主动活动的能力，让他们在各方面健康和谐发展，需要我们提供一切有利的条件，引导、鼓励他们运用感官，与周围的人和物相互作用，并通过主动活动来获得一定的发展。
【关键词】培养 主动活动 主导作用 主体作用
一、重视幼儿在教育活动中的主体地位
过去的传统教学，幼儿受到的是教师填鸭式的灌输，教师不了解幼儿的需求，不研究幼儿的个体差异，幼儿的学习完全没有积极性、主动性和创造性，他们的潜能得不到充分发展，幼儿缺乏探求精神和主动学习的态度。随着现在教育观念的转变，我们越来越重视幼儿在教育活动中的主体地位，《新幼儿园教育指导纲要》在制定教学目标时，体现了对幼儿情感、态度、兴趣等方面的重视，和对发挥幼儿主体作用理念的重视，强调幼儿的主动学习，要求教师应该给幼儿创造适宜的发展环境，让幼儿在自主探索活动过程中获得技能和知识，而不是靠教师强调的具体知识技能进行教学。幼儿教育应以幼儿的自然天性为出发点，以尊重幼儿个性，培养其创造力为主旨，教师与幼儿之间的关系则应该是：教师创设良好的教育环境，对幼儿采用激励式、启发式教育，多让幼儿去尝试、探索、发现，鼓励幼儿出格，标新立异，让幼儿能主动地学习，这里面不是要教师一味地向幼儿灌输知识让他们接受，而是需要教师调动幼儿学习的主动性和积极性，让他们自主自发地去探索、去发现、去思考、去实践。比如要培养幼儿间的相互合作精神和团结友爱情感，教师可以通过讲故事和情景表演的形式，可以把内容编入到歌曲中让幼儿去演唱去表演，如音乐活动《好朋友》中，教师可以事先把里面的两句歌词“你帮我来梳梳头，我帮你来扣纽扣”编入午休小故事讲给幼儿听，活动前再请幼儿先来情景表演，在这个过程中，教师加以适当的引导，幼儿便很快掌握了歌词内容，学会了歌曲，也自然而然地明白了交往的过程中要团结合作、互相帮助这些道理。在这里，教师给幼儿适度的引导和帮助，在幼儿学习的过程中起到了启发推动的作用。
二、鼓励幼儿积极与同伴交往
幼儿在与同伴积极交往的过程中，能发展其个性、情感、行为习惯、交往能力与社会适应能力。教师为他们创造一个合适的交往环境，支持、鼓励、吸引他们积极主动的与他们交往，培养他们在社会生活中良好的行为习惯和态度，并在其中获取经验和技能。孩子進入幼儿园开始集体生活，与同伴交往接触最早、最多的是在一起玩玩具，刚开始，大多数幼儿的独占意识比较强，喜欢也是习惯性的一个人玩，当玩具数量不够、新增新奇的玩具少、想玩同一种玩具的人数较多的时候，就会引发他们之间的矛盾，这时候就需要教师引导幼儿商讨，怎样合理地分配玩具、玩玩具，才能避免这样的矛盾产生，并让他们在实践中学会交换、协商、等待、与人分享这些方式，而不是生硬地给幼儿灌输谦让精神、先人后己，在这个过程中幼儿为了能被同伴接受，就要做到自我克制和自我调节，协调与同伴与群体之间的关系。小班音乐游戏《找朋友》，在音乐声中，邀请的幼儿要主动伸出手去邀请同伴，嘴里一边唱“敬个礼握握手笑嘻嘻”一边还要把同伴拉起来跟他一起唱一起做，唱到最后一句两个孩子还要互相拥抱说“再见”，当邀请到有些内向害羞的孩子时，他在椅子上不愿站起来游戏，邀请者和别的小朋友就会笑着看着他一起喊他的名字，害羞的孩子受到同伴的鼓励就会站起来。幼儿在互动中增进了友情，学会了交往，有了良好的交往习惯，对幼儿在不同场合与人交往是很有帮助。
三、给幼儿动手操作的机会
陈鹤琴先生以儿童为学习主体的观点，突出的主要思想中的第一点即：实践第一的思想。陈先生所提倡的“做中学”的教学方法，其中的“做”包括：耳闻目睹、调查研究、动手动脑等。幼儿通过手的触摸，操作和各种感官的综合运用，才能认识事物的各种属性和事物间的联系。许多孩子看见一种物体，并不是只用眼睛看，而是先用手摸摸，似乎这样才更能确定地认识和记住他们。让孩子用手去感知世界，更能丰富他的“阅历”，感知更多的未知世界。我们改变过去让孩子被动接受知识的教育观点，为他们提供动手操作的机会，让他们直接通过自己的感官去感知事物的属性，通过自己的活动去发现各种现象。大班科学活动中，想让幼儿了解声音是怎样产生的，教师一敲鼓就会有“咚”的一声，幼儿看到这个现象就会问，为什么一敲鼓就会有这个“咚”的声音呢？这时候教师可以一边敲鼓一边让他们用手摸一摸鼓，那么他们马上就会明白这是振动的原因，还可以让他们自己一边说话，一边用手去摸自己的喉咙，感知喉咙的震动让自己发出声音，这比空洞地告诉他们振动产生声音效果要好得多。再如想让幼儿了解静电现象，可以让他们自己动手，用塑料梳子梳头发，梳完头发再用这个梳子去吸附头发、小纸片，孩子们就会看到头发、小纸片会被吸在梳子上，这就是静电。直接的知识，最具体、最直观、最容易理解和记忆。幼儿在自己动手操作活动中，不仅获得了知识，而且发展了各种能力。
尊重幼儿就要尊重幼儿的学习规律，我们变重学习的结果为重学习的过程。教师要充分利用幼儿参与各项活动的机会，引导和促进幼儿的发展。
四、让幼儿到大自然、大社会中吸取知识
陈鹤琴先生认为“经验来源于：一，与实物相接触;二，与人相接触，引导学生接触实际就能获得直接知识。”他主张以大自然、大社会为活教材，因为这些是孩子天天接触的，儿童易于理解，这并不是要取消课本，而是要把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，到大自然、大社会中实际观察，吸取丰富的感性知识。另一方面要从大自然、大社会中吸取材料，丰富课本知识，使之联系实际。蒙台梭利也说过：“当孩子被放在自然环境里，他会显示出自己的能耐”，让孩子去体验大自然，能充分调动他们的手、眼、脚和身体，去自由操纵水、土、沙、泥等无固定形状的自然材料，极大地激发他们的探索欲望。外面的世界丰富多彩，大自然中充满无尽的科学知识，孩子们在大自然中通过接触、观察和探索，能获取直接、具体的经验，能激发他们的好奇心、求知欲，调动他们自主学习的积极性。
我们的幼儿园，每个班都设有自然角和饲养区，老师和小朋友一起给植物浇水、施肥、晒太阳，给小鱼、小乌龟喂食、换水，并观察记录下动植物的生长变化，孩子们看见种子从播种、发芽、生长、开花、到结果，看见小蝌蚪从大脑袋小尾巴、长出后腿、前腿、到褪去尾巴变成青蛙，在这个过程中，提高了孩子们的观察想象能力和分析比较能力，也激发了他们的探究精神，还培养了他们对小动物的爱心、细心和耐心。每学期我们带领幼儿走进社区、便利店、小学，我们各班还有家长助教活动，邀请各行各业的家长走进幼儿园，向孩子们介绍他们的工作性质，让孩子们了解他们的工作情况。在参观社会、接触各种职业人的过程中，幼儿获得了感性经验，发展了交际能力。秋天带孩子们去郊外游玩时迷了路，教师指导幼儿有礼貌地请教路人，路人耐心地告诉了孩子，孩子向路人道谢。在这个过程中，幼儿既获得了知识，又锻炼了与人交往的能力。实践表明，幼儿对自己感兴趣的活动，能够保持较长时间的注意，而且会处于积极主动的状态。因此，教师在设计、组织活动时，应尽可能地开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，使之成为教育内容。
幼儿是学习的主体，是学习的主动者。教师要在指南的目标指引下，因材施教，因人施教，创造一切条件，成为孩子主动学习的引路人，引导他们主动学习、主动探索、获得知识、提高能力，让他们真正成为活动的主人和学习的主人。
【关键词】培养 主动活动 主导作用 主体作用
一、重视幼儿在教育活动中的主体地位
过去的传统教学，幼儿受到的是教师填鸭式的灌输，教师不了解幼儿的需求，不研究幼儿的个体差异，幼儿的学习完全没有积极性、主动性和创造性，他们的潜能得不到充分发展，幼儿缺乏探求精神和主动学习的态度。随着现在教育观念的转变，我们越来越重视幼儿在教育活动中的主体地位，《新幼儿园教育指导纲要》在制定教学目标时，体现了对幼儿情感、态度、兴趣等方面的重视，和对发挥幼儿主体作用理念的重视，强调幼儿的主动学习，要求教师应该给幼儿创造适宜的发展环境，让幼儿在自主探索活动过程中获得技能和知识，而不是靠教师强调的具体知识技能进行教学。幼儿教育应以幼儿的自然天性为出发点，以尊重幼儿个性，培养其创造力为主旨，教师与幼儿之间的关系则应该是：教师创设良好的教育环境，对幼儿采用激励式、启发式教育，多让幼儿去尝试、探索、发现，鼓励幼儿出格，标新立异，让幼儿能主动地学习，这里面不是要教师一味地向幼儿灌输知识让他们接受，而是需要教师调动幼儿学习的主动性和积极性，让他们自主自发地去探索、去发现、去思考、去实践。比如要培养幼儿间的相互合作精神和团结友爱情感，教师可以通过讲故事和情景表演的形式，可以把内容编入到歌曲中让幼儿去演唱去表演，如音乐活动《好朋友》中，教师可以事先把里面的两句歌词“你帮我来梳梳头，我帮你来扣纽扣”编入午休小故事讲给幼儿听，活动前再请幼儿先来情景表演，在这个过程中，教师加以适当的引导，幼儿便很快掌握了歌词内容，学会了歌曲，也自然而然地明白了交往的过程中要团结合作、互相帮助这些道理。在这里，教师给幼儿适度的引导和帮助，在幼儿学习的过程中起到了启发推动的作用。
二、鼓励幼儿积极与同伴交往
幼儿在与同伴积极交往的过程中，能发展其个性、情感、行为习惯、交往能力与社会适应能力。教师为他们创造一个合适的交往环境，支持、鼓励、吸引他们积极主动的与他们交往，培养他们在社会生活中良好的行为习惯和态度，并在其中获取经验和技能。孩子進入幼儿园开始集体生活，与同伴交往接触最早、最多的是在一起玩玩具，刚开始，大多数幼儿的独占意识比较强，喜欢也是习惯性的一个人玩，当玩具数量不够、新增新奇的玩具少、想玩同一种玩具的人数较多的时候，就会引发他们之间的矛盾，这时候就需要教师引导幼儿商讨，怎样合理地分配玩具、玩玩具，才能避免这样的矛盾产生，并让他们在实践中学会交换、协商、等待、与人分享这些方式，而不是生硬地给幼儿灌输谦让精神、先人后己，在这个过程中幼儿为了能被同伴接受，就要做到自我克制和自我调节，协调与同伴与群体之间的关系。小班音乐游戏《找朋友》，在音乐声中，邀请的幼儿要主动伸出手去邀请同伴，嘴里一边唱“敬个礼握握手笑嘻嘻”一边还要把同伴拉起来跟他一起唱一起做，唱到最后一句两个孩子还要互相拥抱说“再见”，当邀请到有些内向害羞的孩子时，他在椅子上不愿站起来游戏，邀请者和别的小朋友就会笑着看着他一起喊他的名字，害羞的孩子受到同伴的鼓励就会站起来。幼儿在互动中增进了友情，学会了交往，有了良好的交往习惯，对幼儿在不同场合与人交往是很有帮助。
三、给幼儿动手操作的机会
陈鹤琴先生以儿童为学习主体的观点，突出的主要思想中的第一点即：实践第一的思想。陈先生所提倡的“做中学”的教学方法，其中的“做”包括：耳闻目睹、调查研究、动手动脑等。幼儿通过手的触摸，操作和各种感官的综合运用，才能认识事物的各种属性和事物间的联系。许多孩子看见一种物体，并不是只用眼睛看，而是先用手摸摸，似乎这样才更能确定地认识和记住他们。让孩子用手去感知世界，更能丰富他的“阅历”，感知更多的未知世界。我们改变过去让孩子被动接受知识的教育观点，为他们提供动手操作的机会，让他们直接通过自己的感官去感知事物的属性，通过自己的活动去发现各种现象。大班科学活动中，想让幼儿了解声音是怎样产生的，教师一敲鼓就会有“咚”的一声，幼儿看到这个现象就会问，为什么一敲鼓就会有这个“咚”的声音呢？这时候教师可以一边敲鼓一边让他们用手摸一摸鼓，那么他们马上就会明白这是振动的原因，还可以让他们自己一边说话，一边用手去摸自己的喉咙，感知喉咙的震动让自己发出声音，这比空洞地告诉他们振动产生声音效果要好得多。再如想让幼儿了解静电现象，可以让他们自己动手，用塑料梳子梳头发，梳完头发再用这个梳子去吸附头发、小纸片，孩子们就会看到头发、小纸片会被吸在梳子上，这就是静电。直接的知识，最具体、最直观、最容易理解和记忆。幼儿在自己动手操作活动中，不仅获得了知识，而且发展了各种能力。
尊重幼儿就要尊重幼儿的学习规律，我们变重学习的结果为重学习的过程。教师要充分利用幼儿参与各项活动的机会，引导和促进幼儿的发展。
四、让幼儿到大自然、大社会中吸取知识
陈鹤琴先生认为“经验来源于：一，与实物相接触;二，与人相接触，引导学生接触实际就能获得直接知识。”他主张以大自然、大社会为活教材，因为这些是孩子天天接触的，儿童易于理解，这并不是要取消课本，而是要把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，到大自然、大社会中实际观察，吸取丰富的感性知识。另一方面要从大自然、大社会中吸取材料，丰富课本知识，使之联系实际。蒙台梭利也说过：“当孩子被放在自然环境里，他会显示出自己的能耐”，让孩子去体验大自然，能充分调动他们的手、眼、脚和身体，去自由操纵水、土、沙、泥等无固定形状的自然材料，极大地激发他们的探索欲望。外面的世界丰富多彩，大自然中充满无尽的科学知识，孩子们在大自然中通过接触、观察和探索，能获取直接、具体的经验，能激发他们的好奇心、求知欲，调动他们自主学习的积极性。
我们的幼儿园，每个班都设有自然角和饲养区，老师和小朋友一起给植物浇水、施肥、晒太阳，给小鱼、小乌龟喂食、换水，并观察记录下动植物的生长变化，孩子们看见种子从播种、发芽、生长、开花、到结果，看见小蝌蚪从大脑袋小尾巴、长出后腿、前腿、到褪去尾巴变成青蛙，在这个过程中，提高了孩子们的观察想象能力和分析比较能力，也激发了他们的探究精神，还培养了他们对小动物的爱心、细心和耐心。每学期我们带领幼儿走进社区、便利店、小学，我们各班还有家长助教活动，邀请各行各业的家长走进幼儿园，向孩子们介绍他们的工作性质，让孩子们了解他们的工作情况。在参观社会、接触各种职业人的过程中，幼儿获得了感性经验，发展了交际能力。秋天带孩子们去郊外游玩时迷了路，教师指导幼儿有礼貌地请教路人，路人耐心地告诉了孩子，孩子向路人道谢。在这个过程中，幼儿既获得了知识，又锻炼了与人交往的能力。实践表明，幼儿对自己感兴趣的活动，能够保持较长时间的注意，而且会处于积极主动的状态。因此，教师在设计、组织活动时，应尽可能地开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，使之成为教育内容。
幼儿是学习的主体，是学习的主动者。教师要在指南的目标指引下，因材施教，因人施教，创造一切条件，成为孩子主动学习的引路人，引导他们主动学习、主动探索、获得知识、提高能力，让他们真正成为活动的主人和学习的主人。