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园本教研活动是促进幼儿园教师专业水平提升，提高教学活动质量，促进教师专业发展的有效途径，也是幼儿园持续、高质量发展的基石。因此，幼儿园非常重视园本教研活动的开展，并尝试通过多种方式提高教研活动的有效性。
一、问题的提出
在实际的教研活动开展过程中，教师参与教研的消极性严重制约着教研活动的有效开展。大部分教师参与教研活动的积极性不高。她们被动地、用旁观者的角度参与教研活动;在教研活动中不主动回答问题、不主动思考、不主动提问。对他们来说，教研活动变成了一种负担。甚至有个别教师通过请假、调休等方式逃避参加教研活动。“教研猛如虎”。这种情况直接导致了教研活动的难推动，降低了教研活动的有效性。
二、问题产生的原因
幼儿园教研活动中，教师参与活动的积极性主要受以下六个方面的影响。
（一）幼儿教师日常工作繁重，责任大
教师承担着保教工作和安全工作，负担重，压力大。特别是很多幼儿园师资力量薄弱，不能实现两教一保的标配，班级多为一教一保，教师每天早上7：30入园，晚上5：00离园。教学活动、区角墙饰、案头文档资料、家长要求、各种检查比赛……纷杂的工作让教师身心俱疲，无法集中多余的精力去投入教研活动的开展。
（二）教研活动内容安排不合理，不实用
很多教研活动安排的内容都是由上而下的、外来的理论学习研究，形成的教研成果不符合当前教师工作实际需要，不能应用到教师的实际工作中，无法解决教师在实际工作中出现的问题。例如，有的教研课题集中在“新时代幼儿素质教育的探索研究”，选题大而宽泛，并不是老师需要的、想解决的，教师的参与积极性就不高。
（三）教研活动形式单一
在传统的教研活动中，大部分以听课、评课或讲座学习为主要形式。这些传统模式的讲授型教研活动方便教研组织者（教学主任或教研组长）把控教研活动的全过程，但互动性差，无法调动教师参与教研的热情，更无法积极反馈教研效果。
（四）教师主动学习意识差，自我提升的要求低
很多教师专业认同感差，没有将教师的专业化水平和角色期望转化为内在动力，没有自我提升的愿望。教师认为教研活动是组织者的事情，与己无关。她们把教研活动当作额外的负担，只是被动地参与。
（五）领导重视程度低
很多幼儿园领导认为教研活动只是组织者的事情，只做口头上的关心，不关注教研活动的开展情况，更别说参与教研活动的研究。领导的不重视直接导致教师思想上的松懈，行动上的惫懒，让本就难以组织的教研活动雪上加霜，让组织者“步履维艰”。
（六）学校缺乏适当的激励机制
学校经常采用传统激励机制，如表扬、鼓励、荣誉等精神奖励，保持时间有限，效果不明显。
三、提高教师参与园本教研活动积极性的六种途径
（一）合理减负
制定人性化的管理制度，提升教师幸福感。在保证工作严谨有序的前提下，体现幼儿园个性化的管理理念，以人为本，想教师之所想，给教师一定的自由空间。
合理安排教学活动，减少教师工作量。在幼儿园保教活动保质保量开展的前提下，合理安排教学活动。每学期开展两个重点活动，弱化其他活动，并减少其他不必要活动的开展，让教师可以忙里偷闲，有时间参与教研活动。
科学整理文档资料，提高教师工作效率。可以拟定文档资料的上交时间表，时间表里标注每周、每月、每学期需要上交的文档资料;同时，将文档资料制作成电子模板发放到教室工作群里，方便教师利用模板进行编辑，减少表格制作的时间;另外，完善档案室的资料管理制度，将每学期资料存档，并允许教师借阅查看，提高教师文档资料整理的效率。
（二）调整教研时间，尽量不占用教师休息时间
俗话说，健康的身体才是革命的本钱。充足的休息时间是教师高效率工作的前提和保证。繁重工作已经让教师不负重荷，因此，教研活动的时间应该避免选在中午、晚上。组织者要创造条件，在确保幼儿园教学活动正常、安全开展的前提下，通过分组把教研活动时间调整到上午或者下午，把教研活动纳入工作时间，减少教师额外的工作量。
（三）根据教师实际需要制定教研内容
每学期开学前，开展教研活动问卷调查，通过数据分析确定教研活动方向，及时发现教师们在实际工作中遇到的困惑和亟待解决的问题。根据问题拟定教师教研活动计划，制定教研活动具体安排表。
另外，幼儿园师资的流动性大直接导致了教师队伍的不稳定，分层严重。幼儿园普遍存在新教师和老教师比例失衡的问题。因此，教研活动不能“一刀切”，而应该根据教师的专业化水平和教学经验水平进行分层教研，以满足不同层次教师的需求。例如，新教师普遍存在一日活动常规管理不规范、家长工作不会做的问题，而老教师经过多年的经验积累，班级管理和家长工作驾轻就熟。如果把新、老教师拉到一起开展“一日活动的常规管理”教研，只能帮新教师理清思路，找到方法，对老教师则没有发展。因此，应该有针对性的根据新、老教师的不同特点制定不同的教研内容，让她们各取所需，共同发展。
当然，在教研活动中，也可以适当采取以老带新、以新促老的方式进行交叉式的培训，既让新教师学习老教师丰富的教学管理经验，又可以让新教师为教研活动注入新的活力。例如，在“怎样有效组织幼儿开展户外活动？”的教研活动中，就新教师普遍无法有序组织幼儿户外活动的问题，老教师可以传授宝贵的经验和技巧，帮助新教师快速掌握户外活动的有效组织方法。
（四）发现和运用富有人文关怀的教研方式，变讲授式教研为参与式教研
注重教师的参与、体验和互动，在解决问题的过程中学习。可采用头脑风暴、行动学习、六顶思考帽等方法，通过案例分析、角色扮演、情景教学等方式创设宽松的教研氛围，让教师主动参与进来，成为教研活动的主人，让教研活动“活”起来。例如，在“集中教育活动中幼儿座位的科学设置”的研讨中，組织者可以引导教师用“六顶思考帽”的趣味方法，通过分组，自主选择黑、白、红、蓝、绿等不同颜色的帽子，层层提问、思索并找到解决问题的方法。
（五）建立适当的激励机制
建立严格的教研活动制度，要求教师不得无故缺席教研活动。如每月设置教研活动津贴，教研满勤者拿全津贴，缺席者按次扣罚。同时，完善幼儿园教科研奖励机制，应该将精神激励和物质激励有效结合起来，也就是将教研成果和教师工资挂钩。例如，鼓励教师积极参加园内外各种教研活动，如公开课、说课比赛、课件制作、读书笔记、论文比赛等等，根据教师获奖等次发放相应教科研奖励，提高教师参与教研活动的积极性。
有条件的幼儿园在发放教科研奖励的时候，可以采取现场发放的形式，即在全体教职工面前通报表扬并现场发放奖状和奖金，既表达了对获奖教师的鼓励和褒奖，增强了获奖教师的荣誉感和自豪感，又是对其他教师的鼓励和鞭策。
（六）多种方式提高教师的专业水平，提升教研活动质量
“他山之石，可以攻玉”。闭门造车并不能提高教师的专业水平和教研活动的质量。幼儿园应该重视师资培养，秉承着“走出去，请进来”的原则，为教师创造外出学习培训的机会，让教师学习一些先进的教学理念和专业水平，体会园本教研对于自身教师职业生涯的重要意义;同时，幼儿园应根据园所活动的需求，有针对性地请相关领域的专家前来指导和培训。教研活动组织者也可去一些优秀教研园学习优质的教研经验。
参考文献：
【1】刘旭东.校本教研的策略与方法[M].重庆：重庆出版社，2008.12.
【2】金小翠.浅谈幼儿园教师流失现象[J].学校教育研究，2014.20.
【3】徐美俄.基于行动的园本教研[J].学前教育研究，2009.12.
【4】王鹏程.也谈教师培训方式的创新[J].学前教育研究.2009.12.
一、问题的提出
在实际的教研活动开展过程中，教师参与教研的消极性严重制约着教研活动的有效开展。大部分教师参与教研活动的积极性不高。她们被动地、用旁观者的角度参与教研活动;在教研活动中不主动回答问题、不主动思考、不主动提问。对他们来说，教研活动变成了一种负担。甚至有个别教师通过请假、调休等方式逃避参加教研活动。“教研猛如虎”。这种情况直接导致了教研活动的难推动，降低了教研活动的有效性。
二、问题产生的原因
幼儿园教研活动中，教师参与活动的积极性主要受以下六个方面的影响。
（一）幼儿教师日常工作繁重，责任大
教师承担着保教工作和安全工作，负担重，压力大。特别是很多幼儿园师资力量薄弱，不能实现两教一保的标配，班级多为一教一保，教师每天早上7：30入园，晚上5：00离园。教学活动、区角墙饰、案头文档资料、家长要求、各种检查比赛……纷杂的工作让教师身心俱疲，无法集中多余的精力去投入教研活动的开展。
（二）教研活动内容安排不合理，不实用
很多教研活动安排的内容都是由上而下的、外来的理论学习研究，形成的教研成果不符合当前教师工作实际需要，不能应用到教师的实际工作中，无法解决教师在实际工作中出现的问题。例如，有的教研课题集中在“新时代幼儿素质教育的探索研究”，选题大而宽泛，并不是老师需要的、想解决的，教师的参与积极性就不高。
（三）教研活动形式单一
在传统的教研活动中，大部分以听课、评课或讲座学习为主要形式。这些传统模式的讲授型教研活动方便教研组织者（教学主任或教研组长）把控教研活动的全过程，但互动性差，无法调动教师参与教研的热情，更无法积极反馈教研效果。
（四）教师主动学习意识差，自我提升的要求低
很多教师专业认同感差，没有将教师的专业化水平和角色期望转化为内在动力，没有自我提升的愿望。教师认为教研活动是组织者的事情，与己无关。她们把教研活动当作额外的负担，只是被动地参与。
（五）领导重视程度低
很多幼儿园领导认为教研活动只是组织者的事情，只做口头上的关心，不关注教研活动的开展情况，更别说参与教研活动的研究。领导的不重视直接导致教师思想上的松懈，行动上的惫懒，让本就难以组织的教研活动雪上加霜，让组织者“步履维艰”。
（六）学校缺乏适当的激励机制
学校经常采用传统激励机制，如表扬、鼓励、荣誉等精神奖励，保持时间有限，效果不明显。
三、提高教师参与园本教研活动积极性的六种途径
（一）合理减负
制定人性化的管理制度，提升教师幸福感。在保证工作严谨有序的前提下，体现幼儿园个性化的管理理念，以人为本，想教师之所想，给教师一定的自由空间。
合理安排教学活动，减少教师工作量。在幼儿园保教活动保质保量开展的前提下，合理安排教学活动。每学期开展两个重点活动，弱化其他活动，并减少其他不必要活动的开展，让教师可以忙里偷闲，有时间参与教研活动。
科学整理文档资料，提高教师工作效率。可以拟定文档资料的上交时间表，时间表里标注每周、每月、每学期需要上交的文档资料;同时，将文档资料制作成电子模板发放到教室工作群里，方便教师利用模板进行编辑，减少表格制作的时间;另外，完善档案室的资料管理制度，将每学期资料存档，并允许教师借阅查看，提高教师文档资料整理的效率。
（二）调整教研时间，尽量不占用教师休息时间
俗话说，健康的身体才是革命的本钱。充足的休息时间是教师高效率工作的前提和保证。繁重工作已经让教师不负重荷，因此，教研活动的时间应该避免选在中午、晚上。组织者要创造条件，在确保幼儿园教学活动正常、安全开展的前提下，通过分组把教研活动时间调整到上午或者下午，把教研活动纳入工作时间，减少教师额外的工作量。
（三）根据教师实际需要制定教研内容
每学期开学前，开展教研活动问卷调查，通过数据分析确定教研活动方向，及时发现教师们在实际工作中遇到的困惑和亟待解决的问题。根据问题拟定教师教研活动计划，制定教研活动具体安排表。
另外，幼儿园师资的流动性大直接导致了教师队伍的不稳定，分层严重。幼儿园普遍存在新教师和老教师比例失衡的问题。因此，教研活动不能“一刀切”，而应该根据教师的专业化水平和教学经验水平进行分层教研，以满足不同层次教师的需求。例如，新教师普遍存在一日活动常规管理不规范、家长工作不会做的问题，而老教师经过多年的经验积累，班级管理和家长工作驾轻就熟。如果把新、老教师拉到一起开展“一日活动的常规管理”教研，只能帮新教师理清思路，找到方法，对老教师则没有发展。因此，应该有针对性的根据新、老教师的不同特点制定不同的教研内容，让她们各取所需，共同发展。
当然，在教研活动中，也可以适当采取以老带新、以新促老的方式进行交叉式的培训，既让新教师学习老教师丰富的教学管理经验，又可以让新教师为教研活动注入新的活力。例如，在“怎样有效组织幼儿开展户外活动？”的教研活动中，就新教师普遍无法有序组织幼儿户外活动的问题，老教师可以传授宝贵的经验和技巧，帮助新教师快速掌握户外活动的有效组织方法。
（四）发现和运用富有人文关怀的教研方式，变讲授式教研为参与式教研
注重教师的参与、体验和互动，在解决问题的过程中学习。可采用头脑风暴、行动学习、六顶思考帽等方法，通过案例分析、角色扮演、情景教学等方式创设宽松的教研氛围，让教师主动参与进来，成为教研活动的主人，让教研活动“活”起来。例如，在“集中教育活动中幼儿座位的科学设置”的研讨中，組织者可以引导教师用“六顶思考帽”的趣味方法，通过分组，自主选择黑、白、红、蓝、绿等不同颜色的帽子，层层提问、思索并找到解决问题的方法。
（五）建立适当的激励机制
建立严格的教研活动制度，要求教师不得无故缺席教研活动。如每月设置教研活动津贴，教研满勤者拿全津贴，缺席者按次扣罚。同时，完善幼儿园教科研奖励机制，应该将精神激励和物质激励有效结合起来，也就是将教研成果和教师工资挂钩。例如，鼓励教师积极参加园内外各种教研活动，如公开课、说课比赛、课件制作、读书笔记、论文比赛等等，根据教师获奖等次发放相应教科研奖励，提高教师参与教研活动的积极性。
有条件的幼儿园在发放教科研奖励的时候，可以采取现场发放的形式，即在全体教职工面前通报表扬并现场发放奖状和奖金，既表达了对获奖教师的鼓励和褒奖，增强了获奖教师的荣誉感和自豪感，又是对其他教师的鼓励和鞭策。
（六）多种方式提高教师的专业水平，提升教研活动质量
“他山之石，可以攻玉”。闭门造车并不能提高教师的专业水平和教研活动的质量。幼儿园应该重视师资培养，秉承着“走出去，请进来”的原则，为教师创造外出学习培训的机会，让教师学习一些先进的教学理念和专业水平，体会园本教研对于自身教师职业生涯的重要意义;同时，幼儿园应根据园所活动的需求，有针对性地请相关领域的专家前来指导和培训。教研活动组织者也可去一些优秀教研园学习优质的教研经验。
参考文献：
【1】刘旭东.校本教研的策略与方法[M].重庆：重庆出版社，2008.12.
【2】金小翠.浅谈幼儿园教师流失现象[J].学校教育研究，2014.20.
【3】徐美俄.基于行动的园本教研[J].学前教育研究，2009.12.
【4】王鹏程.也谈教师培训方式的创新[J].学前教育研究.2009.12.