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教育部《纲要》中，确立了学生发展的三维目标，勾画了学生全面发展的基本框架，明确设立了教学的情感、态度、价值观目标，并与教学的另两个目标——知识与技能、过程与方法目标一起呈三足鼎立之势。新课程实施以来，就情感、态度与价值观的评价开展了许多理论研究和实践探索，收获了一些有益的经验，也出现了一些需要亟待改进的重要问题。为了使新课程实践中的情意评价实践能健康发展，笔者认为：
克服盲目量化的倾向 在任课教师的课堂评价中，情意领域的评价不是为了打分，而是为了促进学生的发展和教师的成长，所以在一般情况下只需要质性的评价就足够了。教师在情意评价实践中要注意避免不当量化带来错误甚至有害的评价推论。
关注学生终身的发展 有些教师之所以在情感、态度与价值观评价中那么青睐量化的分数，主要是因为他们试图通过分数给学生评定等级和排队。这并不可取。因为一旦情意评价的结果与学生的名誉、分数、奖惩和升学等实际利益联系起来，学生就很可能防御性地在评价者面前掩饰自己的行为，在自我报告过程中不表达真实的意见和想法，从而使教师无法客观地评价学生的情感、态度与价值观，而且可能迫使学生变得日益虚伪。因此，教师在实施情意评价的时候，必须淡化利害关系，必要的时候还可以采用匿名答卷、隐私保护、第三方评价等程序和技术，最大程度地克服高利害因素的消极影响。
把写字教育和评价相结合 常言道，字如其人，字是人的第二面貌。一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。随着时代的发展，科技的进步，电脑日益普及，但书写对我们每个正常人来说，仍然是不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真严谨的作风，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情趣。一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。
过去我们在评价内容上，过多地侧重知识、能力，忽视了对身心健康、运动参与、学习情绪和兴趣、习惯态度等情感素质的评价。我们对思想品德课堂实施积极有效的情感评价，有利于“以学生的发展为中心”等目标的达成。值得注意的是，任何一种方法都有优势和局限，如果使用不当就可能带来消极后果，要善于根据实际情况，谨慎选用合适的评价方法及其组合，使情意评价真正发挥积极作用。
克服盲目量化的倾向 在任课教师的课堂评价中，情意领域的评价不是为了打分，而是为了促进学生的发展和教师的成长，所以在一般情况下只需要质性的评价就足够了。教师在情意评价实践中要注意避免不当量化带来错误甚至有害的评价推论。
关注学生终身的发展 有些教师之所以在情感、态度与价值观评价中那么青睐量化的分数，主要是因为他们试图通过分数给学生评定等级和排队。这并不可取。因为一旦情意评价的结果与学生的名誉、分数、奖惩和升学等实际利益联系起来，学生就很可能防御性地在评价者面前掩饰自己的行为，在自我报告过程中不表达真实的意见和想法，从而使教师无法客观地评价学生的情感、态度与价值观，而且可能迫使学生变得日益虚伪。因此，教师在实施情意评价的时候，必须淡化利害关系，必要的时候还可以采用匿名答卷、隐私保护、第三方评价等程序和技术，最大程度地克服高利害因素的消极影响。
把写字教育和评价相结合 常言道，字如其人，字是人的第二面貌。一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。随着时代的发展，科技的进步，电脑日益普及，但书写对我们每个正常人来说，仍然是不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真严谨的作风，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情趣。一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。
过去我们在评价内容上，过多地侧重知识、能力，忽视了对身心健康、运动参与、学习情绪和兴趣、习惯态度等情感素质的评价。我们对思想品德课堂实施积极有效的情感评价，有利于“以学生的发展为中心”等目标的达成。值得注意的是，任何一种方法都有优势和局限，如果使用不当就可能带来消极后果，要善于根据实际情况，谨慎选用合适的评价方法及其组合，使情意评价真正发挥积极作用。