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【摘要】语文教学应摒弃灌输与注入的方式，努力改变学生的学习方式，走自主、探究之路，追求有效的课堂教学。语文实践活动应该少一些繁琐分析与机械记忆，多一些自主感悟与创新活动。
【关键词】小学语文；说明文教学；多媒体课件；辩论；探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在不同版本的小学语文教材中，说明文也占有一席之地。教学这类文章，就要咬定文本语言，优化教学策略，引导学生学习描摹与说明事物的方法，帮助学生理清文章结构，进而培养思维和表达能力。
一、运用多媒体课件，激发学生探究兴趣
多媒体课件走入说明文阅读课堂，可以增加教学容量，吸引学生的注意力，激发探究兴趣。比如，教学《麋鹿》，笔者充分发挥了课件的作用，借助生动的图片，引领学生走近麋鹿，了解这一珍稀动物。在导入新课之后，笔者通过课件向学生展示麋鹿奔跑、嬉戏、进食等图片，其中不乏一些“特写镜头”。这些图片一下子拉近了学生跟麋鹿的距离，增加了学生对它的好感，引发了学生对麋鹿的探究熱情。课文第3自然段通过列数字，向读者介绍了麋鹿的体形、毛色及行动方面的特点。教学此自然段笔者又通过课件展示图片，让学生了解麋鹿美丽的角、宽大的蹄子、毛色的变化等特点。在讲述“麋鹿的传奇经历”这一自然段时，笔者则运用一个图文结合的课件，使学生生动直观地掌握了麋鹿的经历和发展史，同时也为学生复述该段内容提供了一个“拐杖”。教学最后一个自然段，笔者又播放了麋鹿在江苏大丰自然保护区生活的相关视频，学生通过观看视频，真切地了解到了麋鹿的生活情况及国家对麋鹿倍加呵护的措施，强化了学生参与保护珍稀动物的意识，促进了学生情感、态度的形成。总之，有了课件的参与，学生学习这篇说明文不再是索然无味，而是兴味盎然，表现出了浓厚的探究热情，促进了“三维目标”的达成。
二、咬定文本语言，培养学生表达能力
阅读教学要以经典的文本为依托，来开展语言实践活动，培养学生语言表达能力，同时也促使学生积淀一定的人文素养。说明文虽然没有引人入胜的故事情节和栩栩如生的人物形象，但也有着斐然的文采和严谨的结构，有着恰到好处的说明方法，体现着作者对所说明的事物的情感。比如《麋鹿》一文，既有生动的描写，也有简洁的介绍，文章结构清晰，作者对麋鹿的情感流淌在字里行间。感悟文章的语言和结构特点，体会作者的情感，就是本文学习的一个重点。该文的第1自然段就是一个“特写镜头”，运用了生动的笔触描写了麋鹿在自然保护区无忧无虑生活的场景。讲读该段时，笔者引导学生思考：“这一段中哪些词语写出了麋鹿的特点？哪些词语写出了保护区的特点？”“以这样的‘特写镜头’来开头，你认为好在哪里？”待到讲读课文最后一个自然段，笔者又引领学生回顾第1自然段，体会麋鹿目前得以“茁壮成长”的优越条件，领悟课文以“特写镜头”开篇的作用。再如，第2自然段中，描写麋鹿外形奇特的句子，“角似鹿，面似马……”三字一短句，共四句，句式整齐；而第3自然段中描写麋鹿生活习性的句子，则连用了“站立”“跋涉”等四个双音节词，特别简洁、洗练；课文最后一个自然段则用“漂泊不定”“颠沛流离”来概括麋鹿的生活，作者运用了拟人的修辞手法，表达了对麋鹿悲惨遭遇的同情。面对这些精彩的语言，在教学活动中教师要引导学生用心玩味、咀嚼，想方设法让学生与语言“亲密接触”，体会作者在表达上的匠心独运。
三、走自主探究之路，培养学生自学与合作能力
语文教学应摒弃灌输与注入的方式，努力改变学生的学习方式，走自主、探究之路，追求有效的课堂教学。语文实践活动应该少一些繁琐分析与机械记忆，多一些自主感悟与创新活动。这样方能激发语文学习的热情，使之热爱祖国的语言文字，提升其感悟与运用能力。课堂上如果教师进行简单的归纳与灌输，学生读起来则味同嚼蜡；正确的指导思想应该是让学生自己去自主发现“介绍要点”，探究“说明方法”。比如，笔者教学《麋鹿》就贯彻了这一思想。学生初读感知之后，笔者引导学生弄清课文是从哪三个方面来介绍麋鹿的，通过自主思考与交流讨论，学生达成了共识，归纳出了“外形特征”“生活习性”“传奇经历”三个要点；然后要求他们以小组为单位，从中任意选择一个自己感兴趣的内容进行探究性的学习。除了探究内容可以自主选择之外，探究方式也可以自主选择。比如有的学生采用了边读边想边画的方法，手脑并用，理解了“四不像”的外形特征；有的则用表格的形式，呈现出了麋鹿的发展史。最后，笔者则要求各小组推选代表作学习成果汇报与评价，以实现观点交融与思维碰撞。在学生细读课文并掌握说明方法之后，笔者又创设了一个“招聘小小讲解员”的活动情境，要求各小组推荐学生，根据课文叙述的脉络，创造性地运用文本语言进行讲解竞聘。这种学习方式的运用，调动了学生参与的热情，既内化了文本语言，又培养了复述课文的能力。
四、捕捉课堂生成，组织学生进行适度的辩论
辩论是一种学习语文的方式，有助于培养学生的思维、应变及表达能力。辩论的主题可以是课前预设的，也可以课堂上相机捕捉的。比如笔者执教《麋鹿》一文，一位学生在座位上小声地“发表”自己的见解：认为麋鹿是被英国人掠夺去的，贝福特公爵想把麋鹿占为己有，是个自私的“小人”。笔者听到此话，当即让该同学把自己的这一观点大声地传达给全班同学，好多同学听后大都表示同意该观点。此时，笔者首先肯定该生敢于发表自己的想法；然后又征求大家的想法：“×××同学刚才发表了自己的一家之言，那么其他同学能否发表一下自己富有个性的独特感悟呢？”这番话一下子激活了学生的思维，学生各抒己见。好多同学持有相反的观点，说贝福特公爵是个深明大义的人，因为他能够在麋鹿经历颠沛流离之苦，快要要灭绝之际毅然收养它们，说明很有仁爱之心；有的对“小人”说法加以否定，而认为他是“君子”，因为他能够尽其所能保护稀有动物；有的以网上查询到的资料有根有据地加以反驳：贝福特公爵像收养流浪儿一样收养了麋鹿，以科学的方法饲养，应当说公爵为保护麋鹿做出了很大贡献，值得世人钦佩……学生发言踊跃，“仁者见仁，智者见智”，争相说出了自己富有创造性的思考。此次辩论活动，让课堂教学大大增色。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；说明文教学；多媒体课件；辩论；探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在不同版本的小学语文教材中，说明文也占有一席之地。教学这类文章，就要咬定文本语言，优化教学策略，引导学生学习描摹与说明事物的方法，帮助学生理清文章结构，进而培养思维和表达能力。
一、运用多媒体课件，激发学生探究兴趣
多媒体课件走入说明文阅读课堂，可以增加教学容量，吸引学生的注意力，激发探究兴趣。比如，教学《麋鹿》，笔者充分发挥了课件的作用，借助生动的图片，引领学生走近麋鹿，了解这一珍稀动物。在导入新课之后，笔者通过课件向学生展示麋鹿奔跑、嬉戏、进食等图片，其中不乏一些“特写镜头”。这些图片一下子拉近了学生跟麋鹿的距离，增加了学生对它的好感，引发了学生对麋鹿的探究熱情。课文第3自然段通过列数字，向读者介绍了麋鹿的体形、毛色及行动方面的特点。教学此自然段笔者又通过课件展示图片，让学生了解麋鹿美丽的角、宽大的蹄子、毛色的变化等特点。在讲述“麋鹿的传奇经历”这一自然段时，笔者则运用一个图文结合的课件，使学生生动直观地掌握了麋鹿的经历和发展史，同时也为学生复述该段内容提供了一个“拐杖”。教学最后一个自然段，笔者又播放了麋鹿在江苏大丰自然保护区生活的相关视频，学生通过观看视频，真切地了解到了麋鹿的生活情况及国家对麋鹿倍加呵护的措施，强化了学生参与保护珍稀动物的意识，促进了学生情感、态度的形成。总之，有了课件的参与，学生学习这篇说明文不再是索然无味，而是兴味盎然，表现出了浓厚的探究热情，促进了“三维目标”的达成。
二、咬定文本语言，培养学生表达能力
阅读教学要以经典的文本为依托，来开展语言实践活动，培养学生语言表达能力，同时也促使学生积淀一定的人文素养。说明文虽然没有引人入胜的故事情节和栩栩如生的人物形象，但也有着斐然的文采和严谨的结构，有着恰到好处的说明方法，体现着作者对所说明的事物的情感。比如《麋鹿》一文，既有生动的描写，也有简洁的介绍，文章结构清晰，作者对麋鹿的情感流淌在字里行间。感悟文章的语言和结构特点，体会作者的情感，就是本文学习的一个重点。该文的第1自然段就是一个“特写镜头”，运用了生动的笔触描写了麋鹿在自然保护区无忧无虑生活的场景。讲读该段时，笔者引导学生思考：“这一段中哪些词语写出了麋鹿的特点？哪些词语写出了保护区的特点？”“以这样的‘特写镜头’来开头，你认为好在哪里？”待到讲读课文最后一个自然段，笔者又引领学生回顾第1自然段，体会麋鹿目前得以“茁壮成长”的优越条件，领悟课文以“特写镜头”开篇的作用。再如，第2自然段中，描写麋鹿外形奇特的句子，“角似鹿，面似马……”三字一短句，共四句，句式整齐；而第3自然段中描写麋鹿生活习性的句子，则连用了“站立”“跋涉”等四个双音节词，特别简洁、洗练；课文最后一个自然段则用“漂泊不定”“颠沛流离”来概括麋鹿的生活，作者运用了拟人的修辞手法，表达了对麋鹿悲惨遭遇的同情。面对这些精彩的语言，在教学活动中教师要引导学生用心玩味、咀嚼，想方设法让学生与语言“亲密接触”，体会作者在表达上的匠心独运。
三、走自主探究之路，培养学生自学与合作能力
语文教学应摒弃灌输与注入的方式，努力改变学生的学习方式，走自主、探究之路，追求有效的课堂教学。语文实践活动应该少一些繁琐分析与机械记忆，多一些自主感悟与创新活动。这样方能激发语文学习的热情，使之热爱祖国的语言文字，提升其感悟与运用能力。课堂上如果教师进行简单的归纳与灌输，学生读起来则味同嚼蜡；正确的指导思想应该是让学生自己去自主发现“介绍要点”，探究“说明方法”。比如，笔者教学《麋鹿》就贯彻了这一思想。学生初读感知之后，笔者引导学生弄清课文是从哪三个方面来介绍麋鹿的，通过自主思考与交流讨论，学生达成了共识，归纳出了“外形特征”“生活习性”“传奇经历”三个要点；然后要求他们以小组为单位，从中任意选择一个自己感兴趣的内容进行探究性的学习。除了探究内容可以自主选择之外，探究方式也可以自主选择。比如有的学生采用了边读边想边画的方法，手脑并用，理解了“四不像”的外形特征；有的则用表格的形式，呈现出了麋鹿的发展史。最后，笔者则要求各小组推选代表作学习成果汇报与评价，以实现观点交融与思维碰撞。在学生细读课文并掌握说明方法之后，笔者又创设了一个“招聘小小讲解员”的活动情境，要求各小组推荐学生，根据课文叙述的脉络，创造性地运用文本语言进行讲解竞聘。这种学习方式的运用，调动了学生参与的热情，既内化了文本语言，又培养了复述课文的能力。
四、捕捉课堂生成，组织学生进行适度的辩论
辩论是一种学习语文的方式，有助于培养学生的思维、应变及表达能力。辩论的主题可以是课前预设的，也可以课堂上相机捕捉的。比如笔者执教《麋鹿》一文，一位学生在座位上小声地“发表”自己的见解：认为麋鹿是被英国人掠夺去的，贝福特公爵想把麋鹿占为己有，是个自私的“小人”。笔者听到此话，当即让该同学把自己的这一观点大声地传达给全班同学，好多同学听后大都表示同意该观点。此时，笔者首先肯定该生敢于发表自己的想法；然后又征求大家的想法：“×××同学刚才发表了自己的一家之言，那么其他同学能否发表一下自己富有个性的独特感悟呢？”这番话一下子激活了学生的思维，学生各抒己见。好多同学持有相反的观点，说贝福特公爵是个深明大义的人，因为他能够在麋鹿经历颠沛流离之苦，快要要灭绝之际毅然收养它们，说明很有仁爱之心；有的对“小人”说法加以否定，而认为他是“君子”，因为他能够尽其所能保护稀有动物；有的以网上查询到的资料有根有据地加以反驳：贝福特公爵像收养流浪儿一样收养了麋鹿，以科学的方法饲养，应当说公爵为保护麋鹿做出了很大贡献，值得世人钦佩……学生发言踊跃，“仁者见仁，智者见智”，争相说出了自己富有创造性的思考。此次辩论活动，让课堂教学大大增色。
（编辑：龙贤东）