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教材是最重要的教学资源，是教师备课与教学的主要依据，是学生进行学习的主要材料。在传统的教学中“教教材”的教材观盛行，随着新课程改革的全面推进，提出了“用教材教”的教材观。现行初中思想品德课教材是与新课程改革同步的教材，新课程改革的教学理念在教材中有了深刻的体现。如何更好地发挥新教材的优势，用好教材，这值得广大教师进行不断的实践与研究。笔者现对此浅谈几点自己的体会。
一、教学内容体现生活性
新课程标准明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德课是一门与生活密切相关的学科，然而在传统的教学中过于强调理论性，脱离学生的生活实际，造成了理论与实践的脱节。现行教材非常注重学科教学与生活的联系，因此在教学中我们要坚持“引进来”与“走出去”的教学方针。所谓“引进来”，就是要将理论学习与学生的生活相结合，充分体现教学内容的生活性，要撷取生活现象与社会实例，引导学生关注生活，实现知行统一。所谓“走出去”，就是要带领学生走出教室，走入生活，走向社会，在丰富的社会生活中找寻学习材料，使学生真正将所见所闻所想所感，将自己身边发生的一切与学习联系起来，引导学生自觉地将认识转化为实践。
二、教学方法体现多样性
初中生具有独特的心理特点与生理特点，有着鲜明的个性特点，他们有着强烈的好奇心与求知欲，传统教学单一的教学方式单调枯燥，缺乏吸引力与趣味性，无法激起初中生强烈的学习意识与学习动机。因此，在教学时我们要灵活运用多种教学方法，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的激情，满足学生强烈的好奇心与求知欲。在教学中，我们要根据初中生的特点，围绕具体的教学内容设计多样的教学方法。
1.辩论式。即让学生分成正反双方，各自收集资料来支持自己的观点，使学生在激烈的辩论中加深对知识的理解与记忆。如在学习“学习中的苦与乐”时，教师可引导学生针对苦与乐来展开辩论，这样的方式更能激起学生参与的积极性，同时对于学生收集信息、整理信息能力的提高，对于学生思辨能力的培养具有非常重要的作用。
2.讨论式。即让学生思维在讨论中得以碰撞，闪现创新的火花。教师可以提出问题，引导学生主动探究，在讨论与交流中解决问题。当学生对问题的见解出现分歧时，教师可让学生展开讨论，在讨论中达成一致见解。
3.活动式。如在学习“善用法律保护自己”这一内容时，我们可以开展法律咨询等活动，这样既可以将理论学习与实践活动相结合，又利于学生运用知识来指导实践，促进学生行为的自觉化。
三、体现教学的实用性
在以往的教学中，教师枯燥地讲解教材，任务就是把教材上的知识点讲清讲完，只重知识的识记，而忽视行为习惯的养成，对教学成功与否的衡量标准就是看学生记住了多少知识，而对于知识转化为行为重视不够。思想品德课是一门道德行为课，有效的教学不是看学生记住了多少，而是要看学生是否真正将所学知识用于实践行为。加强思想品德课教学的实践性既是新课程标准的要求，同时又是学科特点所决定的。因此，在教学中我们要将教学内容与学生的行为实践结合起来，注重对学生进行养成教育，培养学生良好的生活习惯与社交礼仪，让学生做一个懂文明、讲礼貌的新时代中学生。比如，在学习“自己的事情自己做”这一内容时，我并不是单调地讲解教材，而是让这些从小娇生惯养、自主能力弱、独立能力差的“小公主”“小皇帝”来查看自己书包的整理情况，在家中自己衣物、学习用品等的整理情况，使得学生真切地意识到自己的事情自己做，从而提高了学生的自主意识以及自我管理能力。
四、体现教学的动态性
备课是教学的一个重要环节。我们教师在备课时应尽量将教案设计得更详细、更完美，这也就是平时所说的课堂预设。但在具体的教学过程中，我们会发现我们的教案总是会被学生的突发情况所打断。在以往以教师为中心的教学中，教师不允许学生的“插嘴”，不给学生发言的机会，尤其对待学生的不同见解，会认为是扰乱了教学秩序，而轻易地否决，使教学始终处于一种封闭状态，只是教材上静态知识的传递。教学是一个动态生成的过程，在具体的教学实践中既要有预设的精彩，同时也需要教师运用教学机智处理好突发情况，使课堂教学始终处于一种动态的过程中，实现教学的多向互动与交流。因此，在教学中我们要改变机械执行教案的做法，要为学生创设情境，提供条件，创造机会，鼓励学生跳出教材，善于思维，勇于挑战，敢于发表个人见解，我们要抓住机会，将学生的思维活动与认知引向深入，使教学真正成为“预设”和“生成”的矛盾结合体，使我们的教学更具活力，更有新意，更高效。
总之，我们要立足教材，深入研究教材，同时又要创造性地运用教材，引导学生进行观察与体会，拓宽学生的学习空间，使教学更具开放性、多样性与创造性，使我们的思想品德课教学更高效，促进学生道德品质与实践行为相结合，促进学生综合能力的全面提高。
（责编 张翼翔）
一、教学内容体现生活性
新课程标准明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德课是一门与生活密切相关的学科，然而在传统的教学中过于强调理论性，脱离学生的生活实际，造成了理论与实践的脱节。现行教材非常注重学科教学与生活的联系，因此在教学中我们要坚持“引进来”与“走出去”的教学方针。所谓“引进来”，就是要将理论学习与学生的生活相结合，充分体现教学内容的生活性，要撷取生活现象与社会实例，引导学生关注生活，实现知行统一。所谓“走出去”，就是要带领学生走出教室，走入生活，走向社会，在丰富的社会生活中找寻学习材料，使学生真正将所见所闻所想所感，将自己身边发生的一切与学习联系起来，引导学生自觉地将认识转化为实践。
二、教学方法体现多样性
初中生具有独特的心理特点与生理特点，有着鲜明的个性特点，他们有着强烈的好奇心与求知欲，传统教学单一的教学方式单调枯燥，缺乏吸引力与趣味性，无法激起初中生强烈的学习意识与学习动机。因此，在教学时我们要灵活运用多种教学方法，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的激情，满足学生强烈的好奇心与求知欲。在教学中，我们要根据初中生的特点，围绕具体的教学内容设计多样的教学方法。
1.辩论式。即让学生分成正反双方，各自收集资料来支持自己的观点，使学生在激烈的辩论中加深对知识的理解与记忆。如在学习“学习中的苦与乐”时，教师可引导学生针对苦与乐来展开辩论，这样的方式更能激起学生参与的积极性，同时对于学生收集信息、整理信息能力的提高，对于学生思辨能力的培养具有非常重要的作用。
2.讨论式。即让学生思维在讨论中得以碰撞，闪现创新的火花。教师可以提出问题，引导学生主动探究，在讨论与交流中解决问题。当学生对问题的见解出现分歧时，教师可让学生展开讨论，在讨论中达成一致见解。
3.活动式。如在学习“善用法律保护自己”这一内容时，我们可以开展法律咨询等活动，这样既可以将理论学习与实践活动相结合，又利于学生运用知识来指导实践，促进学生行为的自觉化。
三、体现教学的实用性
在以往的教学中，教师枯燥地讲解教材，任务就是把教材上的知识点讲清讲完，只重知识的识记，而忽视行为习惯的养成，对教学成功与否的衡量标准就是看学生记住了多少知识，而对于知识转化为行为重视不够。思想品德课是一门道德行为课，有效的教学不是看学生记住了多少，而是要看学生是否真正将所学知识用于实践行为。加强思想品德课教学的实践性既是新课程标准的要求，同时又是学科特点所决定的。因此，在教学中我们要将教学内容与学生的行为实践结合起来，注重对学生进行养成教育，培养学生良好的生活习惯与社交礼仪，让学生做一个懂文明、讲礼貌的新时代中学生。比如，在学习“自己的事情自己做”这一内容时，我并不是单调地讲解教材，而是让这些从小娇生惯养、自主能力弱、独立能力差的“小公主”“小皇帝”来查看自己书包的整理情况，在家中自己衣物、学习用品等的整理情况，使得学生真切地意识到自己的事情自己做，从而提高了学生的自主意识以及自我管理能力。
四、体现教学的动态性
备课是教学的一个重要环节。我们教师在备课时应尽量将教案设计得更详细、更完美，这也就是平时所说的课堂预设。但在具体的教学过程中，我们会发现我们的教案总是会被学生的突发情况所打断。在以往以教师为中心的教学中，教师不允许学生的“插嘴”，不给学生发言的机会，尤其对待学生的不同见解，会认为是扰乱了教学秩序，而轻易地否决，使教学始终处于一种封闭状态，只是教材上静态知识的传递。教学是一个动态生成的过程，在具体的教学实践中既要有预设的精彩，同时也需要教师运用教学机智处理好突发情况，使课堂教学始终处于一种动态的过程中，实现教学的多向互动与交流。因此，在教学中我们要改变机械执行教案的做法，要为学生创设情境，提供条件，创造机会，鼓励学生跳出教材，善于思维，勇于挑战，敢于发表个人见解，我们要抓住机会，将学生的思维活动与认知引向深入，使教学真正成为“预设”和“生成”的矛盾结合体，使我们的教学更具活力，更有新意，更高效。
总之，我们要立足教材，深入研究教材，同时又要创造性地运用教材，引导学生进行观察与体会，拓宽学生的学习空间，使教学更具开放性、多样性与创造性，使我们的思想品德课教学更高效，促进学生道德品质与实践行为相结合，促进学生综合能力的全面提高。
（责编 张翼翔）