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摘 要：口语交际重在生活实践中语用，它与学生的知识、语言和情感储备密不可分的，更是语言发展的重要渠道。如何激发学生的交际欲望，自由参与交际，充分发展学生的个性和创造性思维能力，提高教学效率，满足口语交际训练的要求，是教师创造性地解读课文、走进生活、接近学生的有益尝试。
“巧妇难为无米之炊”，缺少积累，学生在交际过程中会障碍重重，兴趣难以激发。情境体验，抓住了生活元素，充分激活学生的视角，从而促发了语言表达的发展。
以“情境体验”为契机，突破时间和空间的距离走进孩子，利用情绪的感染性特征，让孩子们在“实践”中学习成长，并以此加以实践。
关键词：口语交际 应用 实践 情境创设 情景体验 人际沟通 社会交往 合作精神 个性与创造思维
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.028
《语文课程标准》在其总体目标中明确指出，语文课程应使学生“具备基本的日常口头交际能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际交往和社会交往，发扬合作精神”。因此，要充分考虑学生的学习情况，营造良好的学习氛围，培养学生的交流和参与的愿望，激活个体思维能力，满足口语交际训练的要求。
正如学生身边的科学现象确实不少，对于那些爱看书、爱思考、爱观察的孩子来说能发现很多新现象。但有的孩子平时对于新事物的出现不够敏感，在课堂上交际就比较困难一些。缺少积累，学生在交际过程中会障碍重重，兴趣难以激发。如何将生活引入生活？
《语文课程标准》明确指出： “口语交际是听说双向互动的过程。教学活动应主要在特定的交际情境中进行，而不是在大量的口语交际原则和要领的教学方法中进行。我们应该从日常生活入手，灵活组织教学。”
没有固定的教学方法。正如卢书祥先生所说，灵活多样的方法中有一把万能钥匙，那就是“活”字。在口语交际中，交际相互促进。交流的双方都是说话者和听众。随着交际的需要，说话人应根据听话人的情感反馈调整自己的情绪和语言材料，听话人应根据说话人的表情及时做出反应，以加深关系或解决冲突，实现有效沟通。
除了课前布置好学生预习，搜集资料，更重要的还是需要有一定的情境体验才能有话可说，才能做到师生互动，生生互动。以“情境体验”为契机，突破时间和空间的距离走进孩子，利用情绪的感染性特征，让孩子们在“实践”中学习成长，并以此加以实践。
一、以“情境”破冰为乐
情境创设是口语交际的破冰法宝。设计本课时，尽量模拟生活情境，激发兴趣。比如，以科技节的图片展播开课，从生活和身边的科学导入，自然切题，学生们很快找到了可以交流分享的内容。紧接着，我以孩子们非常感兴趣的一档综艺节目——快乐大本营“啊啊啊”科学实验站的节目录制引入悬念，更以校园新闻的方式帮助孩子复习交际礼仪和课堂文化。这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生激发情感，产生交际冲动。多接触生活，密切结合学生已知的生活经历和收集信息，引导学生学习沟通。
二、以“情境”引领为乐
本堂课各个环节都力求建立在学生乐于参与的基础上，引发学生交际的欲望。
1.情境示范以激趣
“科学”是一个非常抽象的概念，为了使“科学”大众化，创造一种氛围，塑造一种引导。我以对观众朋友的采访，引导学生发现生活中的科学。紧接着，教师转换角色，和大家分享自己的科学发现：“我发现把生鸡蛋放入白醋里浸泡后蛋壳会慢慢变软，1个月左右蛋壳基本会被溶解，只剩下蛋壳内壁的薄膜！是不是很有意思啊？你的发现时什么呢？”用自己的表达给予学生示范，并进行评价和引导，“因为对科学共同的兴趣，我们会交到很多朋友。让我们找朋友互相交流一下身边的科学吧！
在情境中能够感受到交流的乐趣，一个科学发现是一束智慧的火花，几个科学发现将碰撞出一束科学之光。所以当我们发现身边的科学，就要及时和周围的好朋友分享。
2.情境媒体以引导
从口语交际要素的角度来看，口语交际的习得必须放在理解的首位——顺从。从“能够仔细听别人讲话，尽量理解讲话的主要内容”，到“耐心而专注地听，根据对方的语言、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能够听到讨论的重点”，要求逐步提高。
媒体可以将图像、文字等视觉形象，生动地再现在儿童面前，从感官、视觉等方面来刺激儿童。本堂课，利用媒体导入课堂：“我们这儿就有一个特邀的小嘉宾，他分享的就是自己的动手探究。”观看多媒体中的事例后，老师相机提示注意学会使用表示顺序的关联词“首先、最后”，帮助学生学习表达有序，深入引领。
这个小实验有趣吗？谁的声音最像明星？于是，在汇报交流阶段，鼓勵学生在言语交际的同时配以相应的实验演示，学生有机会动口，又有机会动手，符合低段学龄儿童心理特征，既激发兴趣，又能缓解疲劳，还能把抽象的知识直观化、具体化。这样提供案例、铺垫情境、抛砖引玉、渲染气氛，一次又一次激发学生的情感，使他们在兴趣盎然中进行交际，提升交际水平。
3.情境评价以交互
口语交际的表达过程，是从“能够讲一个完整的故事，简要地说出你感兴趣的东西”，到“讲故事内容具体，语言生动”，复述“完整而准确，逐步学习突出要点”，最终发展为即席演讲和主题演讲，“有自己的见解，有一定的说服力”，梯度十分明显。
在学生交流展示“身边的科学”后，容易遇到表达瓶颈，尤其是台下未展示的同学，于是引导学生互评，也是一个激发学生兴趣的有效手段，能很好地促进学生再度合作、交流。
老师的“哪个小客人的实验分享更精彩？”将评判的权力交给了学生，更帮助学生梳理了口语交际的方法，于是整个课堂能形成一个较好的互动平台，让这次口语交际课落在了实处。
三、以“情境”互动为乐 口语交际注重互动过程。如“能用普通话交谈。学会认真倾听，对你不理解的事情征求意见，并与他人讨论不同的意见”。听和说的互动是不可分割的。提高口语交际能力和评价口語交际能力是教学和评价的主要手段。交际实践则会收获经验与积淀方法。
1.情景设置体现互动
各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流，动态交际积累经验。
比如最后设置的“体验感悟，课外延伸”，教师以小记者报道现场的形式与学生互动起来，老师成为现场记者，采访被大家评选的优秀实验员，请学生谈自己的收获。自然地将本课的话题延伸，帮助学生思考，教师的相机点评，促成了情景课堂的自然生成。
2.情境贯穿乐在互动
口语交际教学的常见失误是学生在训练过程中分散。所以本次课设计之中，教师更注重了将科学实验站的节目录制的情境贯穿于全过程之中，充分利用主持人、特约嘉宾、科学研究员、记者、评委等多重身份的情境体验，不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成情境之中的口语交际。可双人对话、问答，或讨论、评价等等，并明确自主选择，分工合作，把任务具体落实到每一个学生身上。如在联系实际时，有介绍实验过程的，有具体操作的，有补充说明的，责权分明，加强了学生的参与意识。这样的口语交际训练，充分提供了学生想说、能说、敢说的交际情境，使学生在表达、倾听、评价、辅助环境中养成良好的语言习惯和交际态度，享受口语交际的情境乐趣。
3.情境导向行为方式
从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。环境因素又包含学校环境、家庭和社会环境。具体情况如下：
学校环境：据调查学生喜欢的课堂教学形式是教师指导下的课堂答问或老师问学生答，这其实是一种对话教学形式，即教师和学生以平等的身份，在民主融洽的气氛下，进行生动活泼的双向对话。语言信息的不断交换，提供了师生教学相长的可能性;可以增加学生语言实践的机会，锻炼学生思维的灵活性和即时口头表达能力。
家庭、社会环境：家庭是儿童获得语言的第一环境。家庭语言教育是儿童语言教育的基础，家长对孩子语言教育的状况直接影响孩子的口语交际能力及其发展的可能性。
所以，口语交际能力的培养不应局限于课堂，而应该在课堂之外有更广阔的领域。把孩子带到大自然中去教育，让学生在轻松愉快的活动中发展语言能力，陶冶情操。自然风光的熏陶和感染，激发了学生的心灵，发展了学生的个性，解开了学生的束缚，使他们在实践中指导和培养口语交际能力。
学习口语交际知识、技能，还要通过融入生活，在实践中学习和提高。积极开展各种活动，如组织参观、考察、慰问、行善等活动，在应用中培养和发展口语交际能力。
陶行知说“生活就是教育”，把握生活情境，引导得法交际，学生的成长必然会受益无穷。
（备注：本课课程实录系“口语交际方法习得”课题研究的展示课，曾经荣获国家级“一师一优课”的部级优课奖。）
“巧妇难为无米之炊”，缺少积累，学生在交际过程中会障碍重重，兴趣难以激发。情境体验，抓住了生活元素，充分激活学生的视角，从而促发了语言表达的发展。
以“情境体验”为契机，突破时间和空间的距离走进孩子，利用情绪的感染性特征，让孩子们在“实践”中学习成长，并以此加以实践。
关键词：口语交际 应用 实践 情境创设 情景体验 人际沟通 社会交往 合作精神 个性与创造思维
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.028
《语文课程标准》在其总体目标中明确指出，语文课程应使学生“具备基本的日常口头交际能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际交往和社会交往，发扬合作精神”。因此，要充分考虑学生的学习情况，营造良好的学习氛围，培养学生的交流和参与的愿望，激活个体思维能力，满足口语交际训练的要求。
正如学生身边的科学现象确实不少，对于那些爱看书、爱思考、爱观察的孩子来说能发现很多新现象。但有的孩子平时对于新事物的出现不够敏感，在课堂上交际就比较困难一些。缺少积累，学生在交际过程中会障碍重重，兴趣难以激发。如何将生活引入生活？
《语文课程标准》明确指出： “口语交际是听说双向互动的过程。教学活动应主要在特定的交际情境中进行，而不是在大量的口语交际原则和要领的教学方法中进行。我们应该从日常生活入手，灵活组织教学。”
没有固定的教学方法。正如卢书祥先生所说，灵活多样的方法中有一把万能钥匙，那就是“活”字。在口语交际中，交际相互促进。交流的双方都是说话者和听众。随着交际的需要，说话人应根据听话人的情感反馈调整自己的情绪和语言材料，听话人应根据说话人的表情及时做出反应，以加深关系或解决冲突，实现有效沟通。
除了课前布置好学生预习，搜集资料，更重要的还是需要有一定的情境体验才能有话可说，才能做到师生互动，生生互动。以“情境体验”为契机，突破时间和空间的距离走进孩子，利用情绪的感染性特征，让孩子们在“实践”中学习成长，并以此加以实践。
一、以“情境”破冰为乐
情境创设是口语交际的破冰法宝。设计本课时，尽量模拟生活情境，激发兴趣。比如，以科技节的图片展播开课，从生活和身边的科学导入，自然切题，学生们很快找到了可以交流分享的内容。紧接着，我以孩子们非常感兴趣的一档综艺节目——快乐大本营“啊啊啊”科学实验站的节目录制引入悬念，更以校园新闻的方式帮助孩子复习交际礼仪和课堂文化。这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生激发情感，产生交际冲动。多接触生活，密切结合学生已知的生活经历和收集信息，引导学生学习沟通。
二、以“情境”引领为乐
本堂课各个环节都力求建立在学生乐于参与的基础上，引发学生交际的欲望。
1.情境示范以激趣
“科学”是一个非常抽象的概念，为了使“科学”大众化，创造一种氛围，塑造一种引导。我以对观众朋友的采访，引导学生发现生活中的科学。紧接着，教师转换角色，和大家分享自己的科学发现：“我发现把生鸡蛋放入白醋里浸泡后蛋壳会慢慢变软，1个月左右蛋壳基本会被溶解，只剩下蛋壳内壁的薄膜！是不是很有意思啊？你的发现时什么呢？”用自己的表达给予学生示范，并进行评价和引导，“因为对科学共同的兴趣，我们会交到很多朋友。让我们找朋友互相交流一下身边的科学吧！
在情境中能够感受到交流的乐趣，一个科学发现是一束智慧的火花，几个科学发现将碰撞出一束科学之光。所以当我们发现身边的科学，就要及时和周围的好朋友分享。
2.情境媒体以引导
从口语交际要素的角度来看，口语交际的习得必须放在理解的首位——顺从。从“能够仔细听别人讲话，尽量理解讲话的主要内容”，到“耐心而专注地听，根据对方的语言、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能够听到讨论的重点”，要求逐步提高。
媒体可以将图像、文字等视觉形象，生动地再现在儿童面前，从感官、视觉等方面来刺激儿童。本堂课，利用媒体导入课堂：“我们这儿就有一个特邀的小嘉宾，他分享的就是自己的动手探究。”观看多媒体中的事例后，老师相机提示注意学会使用表示顺序的关联词“首先、最后”，帮助学生学习表达有序，深入引领。
这个小实验有趣吗？谁的声音最像明星？于是，在汇报交流阶段，鼓勵学生在言语交际的同时配以相应的实验演示，学生有机会动口，又有机会动手，符合低段学龄儿童心理特征，既激发兴趣，又能缓解疲劳，还能把抽象的知识直观化、具体化。这样提供案例、铺垫情境、抛砖引玉、渲染气氛，一次又一次激发学生的情感，使他们在兴趣盎然中进行交际，提升交际水平。
3.情境评价以交互
口语交际的表达过程，是从“能够讲一个完整的故事，简要地说出你感兴趣的东西”，到“讲故事内容具体，语言生动”，复述“完整而准确，逐步学习突出要点”，最终发展为即席演讲和主题演讲，“有自己的见解，有一定的说服力”，梯度十分明显。
在学生交流展示“身边的科学”后，容易遇到表达瓶颈，尤其是台下未展示的同学，于是引导学生互评，也是一个激发学生兴趣的有效手段，能很好地促进学生再度合作、交流。
老师的“哪个小客人的实验分享更精彩？”将评判的权力交给了学生，更帮助学生梳理了口语交际的方法，于是整个课堂能形成一个较好的互动平台，让这次口语交际课落在了实处。
三、以“情境”互动为乐 口语交际注重互动过程。如“能用普通话交谈。学会认真倾听，对你不理解的事情征求意见，并与他人讨论不同的意见”。听和说的互动是不可分割的。提高口语交际能力和评价口語交际能力是教学和评价的主要手段。交际实践则会收获经验与积淀方法。
1.情景设置体现互动
各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流，动态交际积累经验。
比如最后设置的“体验感悟，课外延伸”，教师以小记者报道现场的形式与学生互动起来，老师成为现场记者，采访被大家评选的优秀实验员，请学生谈自己的收获。自然地将本课的话题延伸，帮助学生思考，教师的相机点评，促成了情景课堂的自然生成。
2.情境贯穿乐在互动
口语交际教学的常见失误是学生在训练过程中分散。所以本次课设计之中，教师更注重了将科学实验站的节目录制的情境贯穿于全过程之中，充分利用主持人、特约嘉宾、科学研究员、记者、评委等多重身份的情境体验，不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成情境之中的口语交际。可双人对话、问答，或讨论、评价等等，并明确自主选择，分工合作，把任务具体落实到每一个学生身上。如在联系实际时，有介绍实验过程的，有具体操作的，有补充说明的，责权分明，加强了学生的参与意识。这样的口语交际训练，充分提供了学生想说、能说、敢说的交际情境，使学生在表达、倾听、评价、辅助环境中养成良好的语言习惯和交际态度，享受口语交际的情境乐趣。
3.情境导向行为方式
从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。环境因素又包含学校环境、家庭和社会环境。具体情况如下：
学校环境：据调查学生喜欢的课堂教学形式是教师指导下的课堂答问或老师问学生答，这其实是一种对话教学形式，即教师和学生以平等的身份，在民主融洽的气氛下，进行生动活泼的双向对话。语言信息的不断交换，提供了师生教学相长的可能性;可以增加学生语言实践的机会，锻炼学生思维的灵活性和即时口头表达能力。
家庭、社会环境：家庭是儿童获得语言的第一环境。家庭语言教育是儿童语言教育的基础，家长对孩子语言教育的状况直接影响孩子的口语交际能力及其发展的可能性。
所以，口语交际能力的培养不应局限于课堂，而应该在课堂之外有更广阔的领域。把孩子带到大自然中去教育，让学生在轻松愉快的活动中发展语言能力，陶冶情操。自然风光的熏陶和感染，激发了学生的心灵，发展了学生的个性，解开了学生的束缚，使他们在实践中指导和培养口语交际能力。
学习口语交际知识、技能，还要通过融入生活，在实践中学习和提高。积极开展各种活动，如组织参观、考察、慰问、行善等活动，在应用中培养和发展口语交际能力。
陶行知说“生活就是教育”，把握生活情境，引导得法交际，学生的成长必然会受益无穷。
（备注：本课课程实录系“口语交际方法习得”课题研究的展示课，曾经荣获国家级“一师一优课”的部级优课奖。）