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摘 要：新课程改革要求在小学语文教学中不断培养学生思辨性的思维能力，为此，教师要改变传统的教学模式，在阅读教学中引入思辨性教学，让学生在阅读的过程中产生思考，进一步对作者进行质疑，更深层次挖掘作者所要表达的情感和思想，体会文章的内涵。但在这一教学模式中，教师需要注意教学策略，不能本末倒置。以下就对如何提高小学语文思辨性阅读教学效率进行分析，并提出具体的策略。
关键词：小学语文 思辨性阅读 教学策略
在语文阅读教学中融入思辨性教学能够改变以往固化的阅读教学模式，传统教学中，教师不注意学生思辨能力的培养，只关注学生解题能力的提高。学生不主动思考就无法提高阅读能力，而思辨性的阅读思维不论是在分析文本或是体会中心思想等方面都重要作用。思辨能力的培养也不是一蹴而就的，它需要教师不断引导，由浅入深，在潜移默化中影响学生的阅读习惯，提高语文阅读教学的效率。
一、结合说与思，发散思维
小学语文教育主要是培养学生对语言的学习和应用能力，其中阅读教学是语文教学的重点。思辨性的阅读教学需要学生在阅读过程中进行思考。结合“说”与“思”就是要让学生把自己的思考说出来。例如，小学语文教材中选了很多寓言故事，这些寓言故事对学生的思维具有很大的启发性，那么讲授这些寓言时，教师就要不断引导学生将思维转化成语言，而这一转化过程也需要学生不断进行思考，他们要捕获头脑中瞬间产生的灵感。
例如二年级下册的《揠苗助长》，讲述的是农夫要让自己田里的禾苗快点成熟，就将他们根根拔起，反而让它们全都枯萎了。要想让学生明白这则寓言的含义容，教师可以提出这样一个问题：“你们有没有像农夫一样做过类似的事情呢？”学生们经过一番思考后进行回答，一个同学说：“之前我养了一盆花，但是特别想让它快快长大，就施了很多肥料，但是，第二天花全都凋谢了。”教师在引导教学的过程中要有足够的耐心，鼓励学生思考、表达，将思维的转变通过语言表现出来，这对提高学生的思辨能力有很大帮助。
二、强化阅读反思，提出质疑
思辨地阅读就是要让学生进行批判性的阅读，强化阅读反思环节，勇敢提出质疑。反思的过程就是抛弃以往的阅读方式、重新审视阅读内容的过程，这一过程中主要是让学生产生疑问。学生可以对比同一篇文章的两种阅读方式，就可以深入思考，提出质疑，在质疑的基础上深层次地理解文章内容。
例如五年级上册的《圆明园的毁灭》，学生在学完这篇课文后发表了以下感想：“我们永远不会忘记英法联军的罪行，他们在掠夺完圆明园宝贵财物后还把这里烧毁，这是对中国极大的侮辱，我们需要牢记国耻，奋发向前，振兴中华。”学生们能发出这样的感想，说明他们对课文内容的理解已经很透彻。再如上二年级上册的《曹冲称象》这篇课文时，教师可以提出问题：“曹冲用的这种方法是最好的方法吗？你们还有什么比较好的方法？”这样一来就会引导学生去思考问题，提出质疑。有的学生说：“可以用铁器来做一个称。”这时其他学生提出质疑：“但是哪有那么多石头呢？”另外一些同学说：“可以用大臣来代替石头”。如此，学生对阅读文章进行反思、质疑，在质疑中不断发展思辨性思维。
三、合作讨论，提高思辨能力
思辨即思考、辩证，教师在提高学生的思考能力的同时也要兼顾学生的辩证能力。这种辩证能力需要良好的生长环境，教师可以组织学生进行合作讨论，对某一课题进行相互交流。在此过程中，学生们相互学习，对课文内容进行深层次探讨。教师也可以提出一些问题，让学生进行讨论，从不同的思维角度去看待问题。要以激励学生为主，帮助学生培养自信心，使他们敢于表达自己的想法这样才能不断增强学生的思辨能力，进而提高课堂效率。
例如，我们在讲六年级上册的《只有一个地球》时，教师可以借助PPT向学生展示环境污染的图片和视频，并提出以下问题：“工厂的老板为什么要这样做？他真的不知道这样做会给环境带来危害吗？”“我们在日常生活中应该怎样看待眼前利益与长远利益的关系？”教师可以将学生分成不同的小组，交流讨论，引入生活案例。在一番讨论之后，让学生发言，有位同学说：“我们家乡的很多工厂存在不环保的生产行为，近几年来国家查得比较严，很多工厂都停业整顿了，這让工厂内的员工都失去了工作。”这时，另一位小组派代表说：“工厂停业整顿使得很多人失去了工作，这都是眼前利益，我们要追求的是长远利益，只有环境变好了，社会才能进步，人们的生活才能更加美好，这也是那些失去工作的工人们所期待的，对我们不应该专注于眼前利益而舍弃长远利益”。可以发现，这种教学模式能够激发学生的思辨思维，培养学生正确的价值观。
综上所述，小学语文的思辨性阅读教学对学生们深入理解文章内容具有重要意义。相对于传统的阅读教学方式而言，思辨性的阅读教学模式更能让学生体会到阅读的真正意义，激发学生们的创新思维。对此，教师应不断探究新的阅读教学模式，设计教学内容要贴合小学生的心理特征，引导学生去思考、去辩证，不断提高阅读教学效率，帮助学生提高语文阅读能力。
参考文献：
[1] 李东清《基于思辨的小学语文深度阅读模式探析》，《亚太教育》2019年第7期。
[2] 季玲、李晓娟《基于小学语文思辨性阅读教学的教师角色重塑》，《教育观察》2019年第8期。
[3] 柳向阳《关注言语表达 点亮思辨课堂—小学语文思辨阅读策略例谈》，《中小学教学研究》2019年第2期。
[4] 董有志《小学语文课堂思辨性阅读的策略研究—以沪教版课文〈信任〉为例》，《教育参考》2017年第4期。
关键词：小学语文 思辨性阅读 教学策略
在语文阅读教学中融入思辨性教学能够改变以往固化的阅读教学模式，传统教学中，教师不注意学生思辨能力的培养，只关注学生解题能力的提高。学生不主动思考就无法提高阅读能力，而思辨性的阅读思维不论是在分析文本或是体会中心思想等方面都重要作用。思辨能力的培养也不是一蹴而就的，它需要教师不断引导，由浅入深，在潜移默化中影响学生的阅读习惯，提高语文阅读教学的效率。
一、结合说与思，发散思维
小学语文教育主要是培养学生对语言的学习和应用能力，其中阅读教学是语文教学的重点。思辨性的阅读教学需要学生在阅读过程中进行思考。结合“说”与“思”就是要让学生把自己的思考说出来。例如，小学语文教材中选了很多寓言故事，这些寓言故事对学生的思维具有很大的启发性，那么讲授这些寓言时，教师就要不断引导学生将思维转化成语言，而这一转化过程也需要学生不断进行思考，他们要捕获头脑中瞬间产生的灵感。
例如二年级下册的《揠苗助长》，讲述的是农夫要让自己田里的禾苗快点成熟，就将他们根根拔起，反而让它们全都枯萎了。要想让学生明白这则寓言的含义容，教师可以提出这样一个问题：“你们有没有像农夫一样做过类似的事情呢？”学生们经过一番思考后进行回答，一个同学说：“之前我养了一盆花，但是特别想让它快快长大，就施了很多肥料，但是，第二天花全都凋谢了。”教师在引导教学的过程中要有足够的耐心，鼓励学生思考、表达，将思维的转变通过语言表现出来，这对提高学生的思辨能力有很大帮助。
二、强化阅读反思，提出质疑
思辨地阅读就是要让学生进行批判性的阅读，强化阅读反思环节，勇敢提出质疑。反思的过程就是抛弃以往的阅读方式、重新审视阅读内容的过程，这一过程中主要是让学生产生疑问。学生可以对比同一篇文章的两种阅读方式，就可以深入思考，提出质疑，在质疑的基础上深层次地理解文章内容。
例如五年级上册的《圆明园的毁灭》，学生在学完这篇课文后发表了以下感想：“我们永远不会忘记英法联军的罪行，他们在掠夺完圆明园宝贵财物后还把这里烧毁，这是对中国极大的侮辱，我们需要牢记国耻，奋发向前，振兴中华。”学生们能发出这样的感想，说明他们对课文内容的理解已经很透彻。再如上二年级上册的《曹冲称象》这篇课文时，教师可以提出问题：“曹冲用的这种方法是最好的方法吗？你们还有什么比较好的方法？”这样一来就会引导学生去思考问题，提出质疑。有的学生说：“可以用铁器来做一个称。”这时其他学生提出质疑：“但是哪有那么多石头呢？”另外一些同学说：“可以用大臣来代替石头”。如此，学生对阅读文章进行反思、质疑，在质疑中不断发展思辨性思维。
三、合作讨论，提高思辨能力
思辨即思考、辩证，教师在提高学生的思考能力的同时也要兼顾学生的辩证能力。这种辩证能力需要良好的生长环境，教师可以组织学生进行合作讨论，对某一课题进行相互交流。在此过程中，学生们相互学习，对课文内容进行深层次探讨。教师也可以提出一些问题，让学生进行讨论，从不同的思维角度去看待问题。要以激励学生为主，帮助学生培养自信心，使他们敢于表达自己的想法这样才能不断增强学生的思辨能力，进而提高课堂效率。
例如，我们在讲六年级上册的《只有一个地球》时，教师可以借助PPT向学生展示环境污染的图片和视频，并提出以下问题：“工厂的老板为什么要这样做？他真的不知道这样做会给环境带来危害吗？”“我们在日常生活中应该怎样看待眼前利益与长远利益的关系？”教师可以将学生分成不同的小组，交流讨论，引入生活案例。在一番讨论之后，让学生发言，有位同学说：“我们家乡的很多工厂存在不环保的生产行为，近几年来国家查得比较严，很多工厂都停业整顿了，這让工厂内的员工都失去了工作。”这时，另一位小组派代表说：“工厂停业整顿使得很多人失去了工作，这都是眼前利益，我们要追求的是长远利益，只有环境变好了，社会才能进步，人们的生活才能更加美好，这也是那些失去工作的工人们所期待的，对我们不应该专注于眼前利益而舍弃长远利益”。可以发现，这种教学模式能够激发学生的思辨思维，培养学生正确的价值观。
综上所述，小学语文的思辨性阅读教学对学生们深入理解文章内容具有重要意义。相对于传统的阅读教学方式而言，思辨性的阅读教学模式更能让学生体会到阅读的真正意义，激发学生们的创新思维。对此，教师应不断探究新的阅读教学模式，设计教学内容要贴合小学生的心理特征，引导学生去思考、去辩证，不断提高阅读教学效率，帮助学生提高语文阅读能力。
参考文献：
[1] 李东清《基于思辨的小学语文深度阅读模式探析》，《亚太教育》2019年第7期。
[2] 季玲、李晓娟《基于小学语文思辨性阅读教学的教师角色重塑》，《教育观察》2019年第8期。
[3] 柳向阳《关注言语表达 点亮思辨课堂—小学语文思辨阅读策略例谈》，《中小学教学研究》2019年第2期。
[4] 董有志《小学语文课堂思辨性阅读的策略研究—以沪教版课文〈信任〉为例》，《教育参考》2017年第4期。