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【摘要】本文根据作者的教学实践，探讨英语“全语境课堂”的教学心得。
【关键词】高中英语 全语境课堂 高效教学
我执教高中英语十几年了，一直坚持一个教学习惯，就是自我踏进教室，在我的课堂上就只允许英语交流，我称之为“全语境课堂”。这些年来，坚持下来很不易，尤其刚接手高一新生时，学生来自四面八方，英语基础参差不齐，执行起来需要面对很多困难：比如有的学生张不开嘴，有的学生张嘴也不知所云，有的学生干脆一言不发不抵制不配合，但我都努力坚持下来。一般经过三年的高中学习，我所执教的班级英语平均成绩肯都能超出平行班一大截。要问我有什么诀窍，我觉得“全语境课堂”是提高学生英语综合能力的好办法。同时，“全语境课堂”也是高效课堂的实现路径之一。所以，我每接受一个新的班级，都从以下几方面入手，精心打造“全语境课堂”。
一、激发学习兴趣这是全语境课堂施行的前提
多年的英语教学使我认识到，我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生参与课堂学习的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的思维状态投入到英语课堂学习上来。在教学中，我“导课”环节的设计非常下功夫，常以巧妙而新颖的导课来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，让学生一下子对课堂学习产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，结合课节内容设计小话剧来情景再现等，在最短的时间内将学生的思维与注意力聚焦到课堂上。我的经验是，有了学生学习的激情和参与的动力，“全语境课堂”就成功了一半。
二、扩大词汇量这是全语境课堂施行的基础
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。如果没有一定的词汇量为基础，英语听读说写的基本能力都不具备，“全语境课堂”就无从谈起。因此，在教学中我比较注重词汇的教学，想方设法帮助学生累积词汇量。高中新生的英语词汇量远远不够，加上一些地区的新生初中英语并未达标，因而词汇量更加匮乏。因为我的英语知识是自学而来，对学生而言比较励志，所以我的经验学生比较信服，学生应用起来感觉也很有效。
1.首先要树立背记单词的意识。帮助学生制定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词。这个任务可以在早晨晨读的时间完成，可以留在课后，也可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都拿出来诵读或默记，日积月累，逐渐地将词汇量增加上来。
2.单词背诵要讲究方法。我把自己学记忆单词的经验传授给学生：一是结合具体的句子或段落来记忆单词，不孤立的强调背记，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。二是运用联想法记忆更多的单词。如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。三是从一个单词的学习延伸扩展出去，掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
3.培养学生猜词的能力。我在教学中发现，有些学生在阅读的过程中遇到生词就会查字典，英文下面密密麻麻地写满了汉字，可是却不能准确地把文章翻译过来。我给学生拟定的方法是：鼓励学生先通读课文，掌握全文的大概意思，然后根据上下文辨别词义，通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，猜测出新出现的单词或短语的意思，最后通过工具书验证。这种方法是我在学习汉语文言文时总结出来的，我在自学英语时用起来得心应手，感觉事半功倍。在这种方法指导下，学生根据所掌握的语法知识判断句意，在掌握一定基础知识的基础上，猜词判断能力就会不断提高，对有些难句，长句就会有正确的理解，学生在理解每一个句子的基础上，就会了解全文的主题内容，从而理会了作者的写作意图，客观上还培养了学生分析和解决问题的能力。
三、增大阅读量这是全语境课堂施行的关键
众所周知，英语的语感要经过长期的、反复的实践才能形成，读得多，知道的就越多，英语综合能力提高的就越快。学生张不开嘴，不知怎么表达，或表达不到位、不准确，都与缺乏英语语感有关。只有具备了足够的输入，才能拥有高效的输出。为了在“全语境课堂”上学生能够流畅自然的表达，我给学生们安排了足量的课外阅读。我认为，学生在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记、语法的背诵，会降低学生学习的积极性，不利于学生对文章的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇，也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在教学中我坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，正所谓“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”。
四、培养英语思维习惯这是全语境课堂施行的核心
对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师、制约教学效益的重要因素。在我们这样偏远贫穷落后的少数民族地区，很难找到身临其境的英语环境，我的“全语境课堂”就是为学生人为硬性营造一个全英语交流的“小气候”，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，以帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯。
首先，教师坚持用英语教英语。教师要尽量用英语来进行课堂教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语来思维。
其次，学生坚持用英语学英语。教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升。
最后，学会用英语思考英语。要确定教师和学生的角色分工，形成以“学生为主体、教师为主导、学生在教师的指导下主动学习”的模式，教师不要“一言堂”，不要不敢撒手，要相信学生、尊重学生的个性发展，这样才能把课堂变成学生大胆实践的舞台，充分调动学生课堂学习的积极性，发挥他们潜在的能力。让学生带着问题、带着兴趣进入课堂，对要读的课文内容，利用课本上或和该课文有关的的图片、标题或者有关的问题进行充分讨论。对学生提供的答案不置可否，留下悬念，再让他们读课文。这样，让他们带着问题、带着急于验证自己想法是否正确的心理去读文章，会更加用心。阅读后，检查学生对文章内容的理解是否正确，再让学生互相的判断彼此阅读前所讨论的结果是否正确，教师再给出相适应的客观评价。教师在上课的时候，无论是举例还是制造情境，都要接近现实生活，并注意知识性和趣味性的结合，由此激发学生对教师讲授的知识产生兴趣。
课堂上，教师要引导学生去猜想，去质疑，去讨论，去挑战，使英语课堂成为一个不同的思想得到碰撞的阵地，让各个层次的学生都能在“全语境课堂”发表自己的心声，去体验成功的快乐，去实现自我的价值。只要更新落后的教育理念，改变陈旧的授课方式，教师的激情就能一定能够感染学生。
【关键词】高中英语 全语境课堂 高效教学
我执教高中英语十几年了，一直坚持一个教学习惯，就是自我踏进教室，在我的课堂上就只允许英语交流，我称之为“全语境课堂”。这些年来，坚持下来很不易，尤其刚接手高一新生时，学生来自四面八方，英语基础参差不齐，执行起来需要面对很多困难：比如有的学生张不开嘴，有的学生张嘴也不知所云，有的学生干脆一言不发不抵制不配合，但我都努力坚持下来。一般经过三年的高中学习，我所执教的班级英语平均成绩肯都能超出平行班一大截。要问我有什么诀窍，我觉得“全语境课堂”是提高学生英语综合能力的好办法。同时，“全语境课堂”也是高效课堂的实现路径之一。所以，我每接受一个新的班级，都从以下几方面入手，精心打造“全语境课堂”。
一、激发学习兴趣这是全语境课堂施行的前提
多年的英语教学使我认识到，我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生参与课堂学习的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的思维状态投入到英语课堂学习上来。在教学中，我“导课”环节的设计非常下功夫，常以巧妙而新颖的导课来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，让学生一下子对课堂学习产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，结合课节内容设计小话剧来情景再现等，在最短的时间内将学生的思维与注意力聚焦到课堂上。我的经验是，有了学生学习的激情和参与的动力，“全语境课堂”就成功了一半。
二、扩大词汇量这是全语境课堂施行的基础
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。如果没有一定的词汇量为基础，英语听读说写的基本能力都不具备，“全语境课堂”就无从谈起。因此，在教学中我比较注重词汇的教学，想方设法帮助学生累积词汇量。高中新生的英语词汇量远远不够，加上一些地区的新生初中英语并未达标，因而词汇量更加匮乏。因为我的英语知识是自学而来，对学生而言比较励志，所以我的经验学生比较信服，学生应用起来感觉也很有效。
1.首先要树立背记单词的意识。帮助学生制定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词。这个任务可以在早晨晨读的时间完成，可以留在课后，也可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都拿出来诵读或默记，日积月累，逐渐地将词汇量增加上来。
2.单词背诵要讲究方法。我把自己学记忆单词的经验传授给学生：一是结合具体的句子或段落来记忆单词，不孤立的强调背记，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。二是运用联想法记忆更多的单词。如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。三是从一个单词的学习延伸扩展出去，掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
3.培养学生猜词的能力。我在教学中发现，有些学生在阅读的过程中遇到生词就会查字典，英文下面密密麻麻地写满了汉字，可是却不能准确地把文章翻译过来。我给学生拟定的方法是：鼓励学生先通读课文，掌握全文的大概意思，然后根据上下文辨别词义，通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，猜测出新出现的单词或短语的意思，最后通过工具书验证。这种方法是我在学习汉语文言文时总结出来的，我在自学英语时用起来得心应手，感觉事半功倍。在这种方法指导下，学生根据所掌握的语法知识判断句意，在掌握一定基础知识的基础上，猜词判断能力就会不断提高，对有些难句，长句就会有正确的理解，学生在理解每一个句子的基础上，就会了解全文的主题内容，从而理会了作者的写作意图，客观上还培养了学生分析和解决问题的能力。
三、增大阅读量这是全语境课堂施行的关键
众所周知，英语的语感要经过长期的、反复的实践才能形成，读得多，知道的就越多，英语综合能力提高的就越快。学生张不开嘴，不知怎么表达，或表达不到位、不准确，都与缺乏英语语感有关。只有具备了足够的输入，才能拥有高效的输出。为了在“全语境课堂”上学生能够流畅自然的表达，我给学生们安排了足量的课外阅读。我认为，学生在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记、语法的背诵，会降低学生学习的积极性，不利于学生对文章的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇，也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在教学中我坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，正所谓“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”。
四、培养英语思维习惯这是全语境课堂施行的核心
对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师、制约教学效益的重要因素。在我们这样偏远贫穷落后的少数民族地区，很难找到身临其境的英语环境，我的“全语境课堂”就是为学生人为硬性营造一个全英语交流的“小气候”，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，以帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯。
首先，教师坚持用英语教英语。教师要尽量用英语来进行课堂教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语来思维。
其次，学生坚持用英语学英语。教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升。
最后，学会用英语思考英语。要确定教师和学生的角色分工，形成以“学生为主体、教师为主导、学生在教师的指导下主动学习”的模式，教师不要“一言堂”，不要不敢撒手，要相信学生、尊重学生的个性发展，这样才能把课堂变成学生大胆实践的舞台，充分调动学生课堂学习的积极性，发挥他们潜在的能力。让学生带着问题、带着兴趣进入课堂，对要读的课文内容，利用课本上或和该课文有关的的图片、标题或者有关的问题进行充分讨论。对学生提供的答案不置可否，留下悬念，再让他们读课文。这样，让他们带着问题、带着急于验证自己想法是否正确的心理去读文章，会更加用心。阅读后，检查学生对文章内容的理解是否正确，再让学生互相的判断彼此阅读前所讨论的结果是否正确，教师再给出相适应的客观评价。教师在上课的时候，无论是举例还是制造情境，都要接近现实生活，并注意知识性和趣味性的结合，由此激发学生对教师讲授的知识产生兴趣。
课堂上，教师要引导学生去猜想，去质疑，去讨论，去挑战，使英语课堂成为一个不同的思想得到碰撞的阵地，让各个层次的学生都能在“全语境课堂”发表自己的心声，去体验成功的快乐，去实现自我的价值。只要更新落后的教育理念，改变陈旧的授课方式，教师的激情就能一定能够感染学生。