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摘 要：如何利用有限的时间，在不增加学生负担的基础上提高学生的成绩呢？笔者认为重点是抓好初中阶段的复习，复习是教学过程的一个重要环节，教师要根据中考的命题思路、指导思想并结合本校的学生实际组织学生进行复习，在复习中，要重点做到以下方面：提高课堂教学质量，落实课堂成果检测，注重减轻学生负担，促进学生高效学习。
关键词：等级 生物复习 课堂教学 课堂检测 减负、高效 “1+4”策略
生物在高中招生考试中被划分为等级。等级考试的试题重点并没有放在对记忆性知识的考查上，而是强调对知识的理解，并注重知识之间的相互联系，且命题要求难度系数不得超过6.5。这就决定了考试涉及的知识只能是主干知识。因此，在复习过程中，教师的任务是帮助学生构建知识的网络结构，避免纠缠于细枝末节的零碎知识，也不必要把知识挖得过深过难，通过复习，不断巩固和完善学生的认知结构。
1、 综观知识体系，研究中考命题，以高效学习为中心
1.1 构建知识网络，优化教学方案
新版本教材突出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”的理念，强调人与自然和谐发展，淡化了知识体系。教师课前必须站在整个初中生物体系的高度，对每一章节的知识进行梳理，抓住主干知识，找出基本知识点和考点，构建知识网络，合理分散难点，强化知识重点，重视联系实际，关注知识热点。能运用多媒体课件的一定要制作课件，这样做的好处：一是可以增大课容量，重点突出；二是形象直观，有利于增强学生的兴奋度，提高课堂效率；三是可以解决图表题的板书问题，提高学生读图、识图、解题的能力。
1.2仔细分析研究历届中考试卷，确定复习重点，指导复习计划
纵观历届生物试题，考试的内容、题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重现率较高，同类试题或相近试题年年出现，系列练习中的传统试题也不回避。例如：生态部分、遗传变异、新陈代谢、传染病和免疫、植物体的三大生理作用、实验探究等，每年都有类似的题目出现。传统试题中的图表题，往往设置新的情境、提出新的问题。吃透历届中考试卷，有助于我们发现教学中的薄弱环节，适时调整教学方案，确定重点，指导复习计划。
2、 课堂教学，精讲精练，讲练结合，重在落实，突出“1+4”教学模式
2.1知识梳理
基础知识、重点内容的梳理，以知识网络、填空等的形式通过多媒体呈现，同学通过阅读课文、相互提问等方式，梳理知识，形成网络体系。教师抓主干，舍末节，为学生答疑解惑。
2.2例题解析
现行的生物课本有大量的图表，这些图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。纵观近几年的生物中考试卷，图表题占有70%左右的分值，这些图表都是课本图表、系列习题图表或其变形。在掌握基本知识、理解基本原理后，教师应引导学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使基础知识能灵活运用。
对于简单的图表，考察的知识点一眼可以识別，教师可以采用手绘板图的方式，边绘图边引导学生掌握其结构、功能，例如细胞结构图、反射弧结构图等。也可以让学生参与绘图，最大限度地调动各种感官，以期达到最佳教学效果。
复杂的图表、资料分析、实验等应借助多媒体，教师要把握好知识之间的联系，引导学生按“审图→说图→补图”的方法分析，既读懂该图考察了哪方面的知识、说出考察的知识点以及还可能有哪些问题在本题中考察，以达到培养学生观察和分析、综合问题的能力。
2.3知识巩固
在精讲之后，针对学生的接受能力和理解水平，设置题目巩固落实所复习内容。知识巩固的题目设置一定注意要有层次性，不同层次的学生有不同的要求。简单题在前，综合题在后，能力提升的题目放在自选题部分。什么样的学生，完成检测中的什么题目，达到什么程度，教师事先都应做到心中有数。让每一个层次的学生都在原有的基础上有所提高，体现课堂教学的高效性。
2.4课堂检测
中考的题目千变万化，但知识点是不变的。一节课的最后，安排知识点的默写，突出与中考相联系的内容，做到规范课堂用语，培养学生的严谨性，达到重视基础，夯实知识点的目的。例如：①细胞的结构一节，默写内容突出细胞结构名称与各部分的功能，②光合作用第一节，突出实验步骤以及每一步的实验目的，第二节突出光合作用的表达式，在表达式中隐含着光合作用的原料、条件、产物等，一个知识点带动若干题目的复习。在默写中，应关注边缘学生，注重差生转化，及时对这些学生予以鼓励和指导。
3、 关于课堂检测的几点思考
在教学过程中，坚持以中考53个考点为中心、为主线，按照知识梳理→例题解析→知识巩固→默写检测的步骤作为课的呈现形式。但“教无定法”，教师应根据每一节课的实际情况和学生对知识掌握的情况，设计具体的教学思路以及课的呈现形式，使每一节课都能做到教师满意、学生满意。课堂检测应是评价课堂教学效果的重要依据。
不少学校已明确要求教师课堂教学中，安排学生当堂检测，这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。课堂检测应突出重点，形式应多种多样，基础知识、基本点的落实可以随时口头提问，或通过多媒体设置题目，同学相互竞赛，也可以默写或专题测验，以达到查漏补缺的目的，也便于教师课外辅导能有的放矢，提优补差。
通过检测，教师应针对这节的教学过程、方法、学生的接受能力、知识的落实情况等进行总结、反思，发现不足，及时调整自己的教学方案。俗话说教无定法，教师应根据学生的具体情况优化教学思路，做到“以学定教”而非“以教定学”。
在构建高效课堂的大前提下，教师在课堂上能惜时如金，做到每一分钟、每一句话都是高效的，每一个教学环节都要精心设计，使学生在快乐、清醒、互动的情况下完成教学。坚持“1+4”教学模式，在学生不够重视的现实下，下大力气抓好课堂教学，不断提高学习效率，是培养学生能力、提高学生成绩的有效途径。
参考文献：
1、如何搞好“3十理科综合”高中生物学复习，浙江
2、济南市教研室“中考说明”
关键词：等级 生物复习 课堂教学 课堂检测 减负、高效 “1+4”策略
生物在高中招生考试中被划分为等级。等级考试的试题重点并没有放在对记忆性知识的考查上，而是强调对知识的理解，并注重知识之间的相互联系，且命题要求难度系数不得超过6.5。这就决定了考试涉及的知识只能是主干知识。因此，在复习过程中，教师的任务是帮助学生构建知识的网络结构，避免纠缠于细枝末节的零碎知识，也不必要把知识挖得过深过难，通过复习，不断巩固和完善学生的认知结构。
1、 综观知识体系，研究中考命题，以高效学习为中心
1.1 构建知识网络，优化教学方案
新版本教材突出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”的理念，强调人与自然和谐发展，淡化了知识体系。教师课前必须站在整个初中生物体系的高度，对每一章节的知识进行梳理，抓住主干知识，找出基本知识点和考点，构建知识网络，合理分散难点，强化知识重点，重视联系实际，关注知识热点。能运用多媒体课件的一定要制作课件，这样做的好处：一是可以增大课容量，重点突出；二是形象直观，有利于增强学生的兴奋度，提高课堂效率；三是可以解决图表题的板书问题，提高学生读图、识图、解题的能力。
1.2仔细分析研究历届中考试卷，确定复习重点，指导复习计划
纵观历届生物试题，考试的内容、题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重现率较高，同类试题或相近试题年年出现，系列练习中的传统试题也不回避。例如：生态部分、遗传变异、新陈代谢、传染病和免疫、植物体的三大生理作用、实验探究等，每年都有类似的题目出现。传统试题中的图表题，往往设置新的情境、提出新的问题。吃透历届中考试卷，有助于我们发现教学中的薄弱环节，适时调整教学方案，确定重点，指导复习计划。
2、 课堂教学，精讲精练，讲练结合，重在落实，突出“1+4”教学模式
2.1知识梳理
基础知识、重点内容的梳理，以知识网络、填空等的形式通过多媒体呈现，同学通过阅读课文、相互提问等方式，梳理知识，形成网络体系。教师抓主干，舍末节，为学生答疑解惑。
2.2例题解析
现行的生物课本有大量的图表，这些图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。纵观近几年的生物中考试卷，图表题占有70%左右的分值，这些图表都是课本图表、系列习题图表或其变形。在掌握基本知识、理解基本原理后，教师应引导学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使基础知识能灵活运用。
对于简单的图表，考察的知识点一眼可以识別，教师可以采用手绘板图的方式，边绘图边引导学生掌握其结构、功能，例如细胞结构图、反射弧结构图等。也可以让学生参与绘图，最大限度地调动各种感官，以期达到最佳教学效果。
复杂的图表、资料分析、实验等应借助多媒体，教师要把握好知识之间的联系，引导学生按“审图→说图→补图”的方法分析，既读懂该图考察了哪方面的知识、说出考察的知识点以及还可能有哪些问题在本题中考察，以达到培养学生观察和分析、综合问题的能力。
2.3知识巩固
在精讲之后，针对学生的接受能力和理解水平，设置题目巩固落实所复习内容。知识巩固的题目设置一定注意要有层次性，不同层次的学生有不同的要求。简单题在前，综合题在后，能力提升的题目放在自选题部分。什么样的学生，完成检测中的什么题目，达到什么程度，教师事先都应做到心中有数。让每一个层次的学生都在原有的基础上有所提高，体现课堂教学的高效性。
2.4课堂检测
中考的题目千变万化，但知识点是不变的。一节课的最后，安排知识点的默写，突出与中考相联系的内容，做到规范课堂用语，培养学生的严谨性，达到重视基础，夯实知识点的目的。例如：①细胞的结构一节，默写内容突出细胞结构名称与各部分的功能，②光合作用第一节，突出实验步骤以及每一步的实验目的，第二节突出光合作用的表达式，在表达式中隐含着光合作用的原料、条件、产物等，一个知识点带动若干题目的复习。在默写中，应关注边缘学生，注重差生转化，及时对这些学生予以鼓励和指导。
3、 关于课堂检测的几点思考
在教学过程中，坚持以中考53个考点为中心、为主线，按照知识梳理→例题解析→知识巩固→默写检测的步骤作为课的呈现形式。但“教无定法”，教师应根据每一节课的实际情况和学生对知识掌握的情况，设计具体的教学思路以及课的呈现形式，使每一节课都能做到教师满意、学生满意。课堂检测应是评价课堂教学效果的重要依据。
不少学校已明确要求教师课堂教学中，安排学生当堂检测，这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。课堂检测应突出重点，形式应多种多样，基础知识、基本点的落实可以随时口头提问，或通过多媒体设置题目，同学相互竞赛，也可以默写或专题测验，以达到查漏补缺的目的，也便于教师课外辅导能有的放矢，提优补差。
通过检测，教师应针对这节的教学过程、方法、学生的接受能力、知识的落实情况等进行总结、反思，发现不足，及时调整自己的教学方案。俗话说教无定法，教师应根据学生的具体情况优化教学思路，做到“以学定教”而非“以教定学”。
在构建高效课堂的大前提下，教师在课堂上能惜时如金，做到每一分钟、每一句话都是高效的，每一个教学环节都要精心设计，使学生在快乐、清醒、互动的情况下完成教学。坚持“1+4”教学模式，在学生不够重视的现实下，下大力气抓好课堂教学，不断提高学习效率，是培养学生能力、提高学生成绩的有效途径。
参考文献：
1、如何搞好“3十理科综合”高中生物学复习，浙江
2、济南市教研室“中考说明”