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摘 要：在初中语文的教学体系当中，阅读教学的内容占比几乎达到了整体教学内容的三分之二，甚至可以说得阅读者得语文，阅读教学的重要性从其内容的比例就已经表达得非常明显了。然而部分学生在做阅读题的时候往往会因为没有顾及文章中的细节而导致丢分，学生习惯于对一篇文章进行略读，然后抓住文章重点，然而在很多细节描写的地方却蕴藏着作者的巧心，需要细细研读才能发现。
关键词：初中语文;文本阅读;语文素养
一、 引言
初中語文阅读教学对于学生的语文素养提升来说非常重要，借助初中语文教学作为学生接触语文知识的阶梯，可以扩宽他们的学习视野，并且能够从文字间表现出来的思想感情、风土人情以及高尚的民族精神等方面，培养学生的人文情怀。
二、 文本细读与阅读教学的联系
教学的最终目的是希望学生能够在其过程中有所收获，甚至可以说教学质量与知识的传达率直接挂钩，如果学生没能够从中得到任何的收获，再巧妙的教学设计也只是无效教学的另一种体现方式。而文本精读能够让学生对文章有更加深刻的理解，在文字的感知能力和对文中情感的共情能力上，可以帮助学生更好地通过文本内容了解到原作者想要表达的信息;另外文本细读也能够帮助学生更好地打好语文基础，在现在的初中语文教学当中，部分学生对于基本的语法结构和字词句的运用都非常陌生，他们看阅读理解题目的时候，也只是看个热闹，他们并没有通过阅读从题目中获取到足够多的信息，因此通过文本细读可以让学生的语文学习基础变得更加扎实。
三、 文本细读在阅读教学中的实践意义
（一）有利于提高教师的教学水平
想要开展文本细读，首先教师要先了解学生是如何去接受语文知识的，从而在教学安排上，选择更符合学生当前的学习状态的教学计划。对于教育而言，无绝对不变和绝对正确的教学方式，只有在当下最为合适的教学方式，教师需要在充分了解学生的基础上，以因材施教的教学原则，选用适当的阅读教学方法进行讲授和引导。也只有遵循了这一原则，教师才能够对教材的内容进行更加深入的研究分析，教学的整体设计也将变得更加合理。随着教学目标的不同，教师的教学理念和教学方法，也应当随着教学目标的改变进行有效转变。首先，语文阅读是开放性，在教学当中教师需要解放学生的思维，让他们能够从文本阅读中得出自己的见解，而不只是死板地记住一些阅读理解题的答案，教师要扮演好一个引导者的角色，或者是同步参与到对文本的阅读理解当中;其次，教师本身对于语文基础知识的理解必须要足够深刻，文本细读能让教师不断地在适当的压力下进步。
（二）有利于学生自主实践能力的提升
如果说课堂上对文章的深入分析是教师的功劳的话，那么学生在课余时间，通过自己的独立思考来对文本进行细读，这是他们自己自主选择的学习方式。学生通过自主实践去对文本进行更加深入的分析，在遇到了困惑的时候，他们就会主动寻找，能够帮他们解答疑惑的人，通过学生自主实践能力的不断提升，在课堂教学当中，也会引上一种更有利于教师与学生进行共同合作探究的学术研究氛围，有利于学生自主实践能力的提升。
四、 在初中语文阅读当中进行文本细读的策略实践
（一）增强文章阅读理解的深度，于无声处听惊雷
在进行文本阅读的时候，教师要先明白学生进行略读和细读的原因和方式。首先是略读在阅读效率上远胜于细读，学生能通过阅读迅速地对于文本阅读中的大体内容有初步的了解，而细读则需要让学生对文章进行更加深度的探讨。
例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文时，单纯从情感描写的角度来看，这篇文章可以算是初中语文课本中情感描写最为丰富的一篇选文，文章中以作者的双腿瘫痪为主要的情感发力点，也是贯穿全文的情感主线，因为双腿的残疾，作者的情绪变得暴怒无常，对于母亲的关心总是感到厌烦和想要躲避。从作者的个人角度出发去看这段感情的描写，用“强烈”两字来形容，如果只是表达强烈的自身感情的话，那这篇文章倒也称不上是情感描写的佳作，而难得的是这篇文章的情感描写从强烈和细腻两点进行双线发展，情感强烈的描写在作者的身上体现，而情感细腻的描写，则在作者的母亲身上。首先是在第一自然段，母亲躲在“我”看不见的地方关心着“我”，虽然没有语言和神色描写，但一个“躲”字却让一个小心翼翼、关爱着儿子的形象油然而生，于无声处将母爱写得淋漓尽致。虽然动作是小心翼翼的，但是从中透现出来的情感却异常强烈。
第二自然段是：“她忽然又不说了，对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还要敏感。”从这一段细节描写当中，可以看出，母亲在极力照顾着瘫痪儿子的心情，避免有一些字也会引起儿子的伤心事，从动作力度上来说，相较于第一自然段的“偷偷躲出去”，语言戛然而止的力度是要小一点的，但是其中所表现出来的，对儿子的关爱，却从未因为动作力度的减小而有所削减，将强烈和细腻两种截然相反的字眼融合到同一个人物身上，像一位母亲对儿子的感情表达得全面而真实。这就是作者借助一些细节描写，将自己的感情埋藏于字里行间，如果只是略读的话，必然是不能发现作者这般巧妙的心思，只有结合自己的生活经验和独立思考，去进行有深度的研究，才能发现作者文字的魅力。
除此之外，教师还可以借助这篇课文的细读成果来引发学生的思考，思考平时在日常生活中，父母对自己的一些生活细节，是否也蕴藏了自己的小心思，让学生将细读文本的细腻心思放到生活的感悟当中，去感悟周围的人对自己的隐而不发的爱，隐藏在情感深处的细心正在等待他们去发现。
（二）抓住角度，突出教学设计的重点
在关于文本阅读的话题上，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文本阅读真理是教师需要记住的，对于一篇文章的细读，能够有非常多的角度，由于教学的时间是有限的，若是过于贪心，想要面面俱到的话，反而得不偿失。因此，教师需要整理出文章中的一些重点进行教学，在文本细读上要有深度，但是在教学内容的安排上，却需要做到详略得当，将阅读教学的侧重点给表现出来。 例如，《济南的冬天》是老舍先生用来怀念济南冬天的美景的一篇记叙文，文本中的每一词和每一句甚至包括标点符号，都包含了老舍先生位于济南冬天深深的怀念之情，也同时将老舍先生对于生活和人生的感悟，藏在了文字间的最深处。这篇文章的重点不是老舍先生描述的冬天有多美，而是要透过这些情景的描寫，直接触摸到老舍先生的情感。获取初中学生的人生阅历，还不能够理解老舍先生此时的人文情怀，教师应该在教学过程当中抓住切入点，紧扣怀念和家乡两个要点，通过这两个要点再去联系文章中所描写出了冬天美景，让学生能够从两个不同的角度对文章进行分析。
（三）拓宽广度，寻找教学内容的结合点
在阅读教学当中想要凭借课文本身来了解一篇文章的全部是远远不够的，有时候文字没有背景环境的衬托，会显得非常单薄。因此，教师在进行文本细读的教学过程当中，需要拓宽学生的学习广度，不仅要看到文章之内的了解，还要看到文章之外的影响因素，也就是语文阅读中经常强调的“知人论世”，了解作者所处的时代背景和创作意图，进而了解作者的创作心境。如，《邓稼先》这篇文章，作者立足于新中国百废待兴的那个年代，伟大的中国科学家们舍弃了外国的高官厚禄，报效祖国的故事。可以说这个作者写的既是“邓稼先”，又是当时那个年代无数爱国科学家的缩影，想要读懂这篇课文，没有对时代深刻的感悟是做不到的，因此在上课之前，教师应该让学生通过互联网或者是相关文献去了解那个年代，要让学生对于这些爱国科学家产生崇高的敬意。除此之外，教师还应该让学生去寻找一些与作者说出了背景环境相关的文学作品进行研读，非常有名的诗人陆游所写的《钗头凤》，如果只是透过这首诗的话，学生最多只能从诗里感受到陆游对于爱人的深沉情感，而通过另一首唐婉所写的《钗头凤》，却又能够从中体现出陆游与唐婉之间的爱而不得和封建社会压迫下的无奈，通过更多的文学作品之间的相互衬托，能够让所读的文章更具有深度。
（四）关注细度，抓住语言的发力点
对文本细度的把握，从一句看似贬义的话来说就是咬文嚼字，再说的不文雅一点就是爱钻牛角尖，就如同表面意思一样，将文本中的所有字句进行逐步分析和琢磨，主观上放慢自己的阅读速度，以较高的阅读频率进行反复研读，而得出自己的独立思考。如《社戏》中小伙伴一起乘船去看戏中一系列的动词变化，呈现出小伙伴驾船技术的熟练，而小伙伴这样大幅度力度的驾船，也能够看出主角想要看社戏的迫切心情。在这后面颇具童趣的和小伙伴一起去偷罗汉豆的剧情，罗汉豆的主人先问的话，不是责怪小伙伴们偷了他的罗汉豆，但是怪他们偷罗汉豆的方法有错，让罗汉豆的来年收成受损。这段话的描写在文章中只有短短的两三句，却将一个朴实敦厚的农民形象完整地表达了出来，当地的风土人情呈现在了读者面前。从这些文本中的细节仔细推敲文本中的精词巧句，才能够切实感受到文本中的语言魅力。
五、 结语
综上所述，一篇好文章是值得细细品尝的，很多经典名著之所以称之为经典，是因为它在读者眼里就是一个取之不尽的宝藏，每次光顾它的宝库的时候总会有所收获，但当涉猎、不求甚解的读书固然豪气，但是细细品读，于字里行间与作者进行深度融合也别有情趣，初中语文阅读教学当中想要进行文本细读的教学的话，必须要让学生有正确的概念，细读不是在形式上一字一句地读过去，而是在反复的思考之后，发现作者埋藏在文字里的小心思，才是细读文本的妙处所在。
参考文献：
[1]吉建祥.初中语文高效阅读“五步曲”[J].现代语文：教学研究版，2012（10）.
[2]王静花.挖掘文本人文内涵 彰显学生个性光辉[J].情感读本，2015（20）.
[3]王强.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2019（40）.
[4]朱贤福.浅析初中语文阅读教学的有效性[J].新课程：中学，2017（12）.
作者简介：王伟，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第五中学。
关键词：初中语文;文本阅读;语文素养
一、 引言
初中語文阅读教学对于学生的语文素养提升来说非常重要，借助初中语文教学作为学生接触语文知识的阶梯，可以扩宽他们的学习视野，并且能够从文字间表现出来的思想感情、风土人情以及高尚的民族精神等方面，培养学生的人文情怀。
二、 文本细读与阅读教学的联系
教学的最终目的是希望学生能够在其过程中有所收获，甚至可以说教学质量与知识的传达率直接挂钩，如果学生没能够从中得到任何的收获，再巧妙的教学设计也只是无效教学的另一种体现方式。而文本精读能够让学生对文章有更加深刻的理解，在文字的感知能力和对文中情感的共情能力上，可以帮助学生更好地通过文本内容了解到原作者想要表达的信息;另外文本细读也能够帮助学生更好地打好语文基础，在现在的初中语文教学当中，部分学生对于基本的语法结构和字词句的运用都非常陌生，他们看阅读理解题目的时候，也只是看个热闹，他们并没有通过阅读从题目中获取到足够多的信息，因此通过文本细读可以让学生的语文学习基础变得更加扎实。
三、 文本细读在阅读教学中的实践意义
（一）有利于提高教师的教学水平
想要开展文本细读，首先教师要先了解学生是如何去接受语文知识的，从而在教学安排上，选择更符合学生当前的学习状态的教学计划。对于教育而言，无绝对不变和绝对正确的教学方式，只有在当下最为合适的教学方式，教师需要在充分了解学生的基础上，以因材施教的教学原则，选用适当的阅读教学方法进行讲授和引导。也只有遵循了这一原则，教师才能够对教材的内容进行更加深入的研究分析，教学的整体设计也将变得更加合理。随着教学目标的不同，教师的教学理念和教学方法，也应当随着教学目标的改变进行有效转变。首先，语文阅读是开放性，在教学当中教师需要解放学生的思维，让他们能够从文本阅读中得出自己的见解，而不只是死板地记住一些阅读理解题的答案，教师要扮演好一个引导者的角色，或者是同步参与到对文本的阅读理解当中;其次，教师本身对于语文基础知识的理解必须要足够深刻，文本细读能让教师不断地在适当的压力下进步。
（二）有利于学生自主实践能力的提升
如果说课堂上对文章的深入分析是教师的功劳的话，那么学生在课余时间，通过自己的独立思考来对文本进行细读，这是他们自己自主选择的学习方式。学生通过自主实践去对文本进行更加深入的分析，在遇到了困惑的时候，他们就会主动寻找，能够帮他们解答疑惑的人，通过学生自主实践能力的不断提升，在课堂教学当中，也会引上一种更有利于教师与学生进行共同合作探究的学术研究氛围，有利于学生自主实践能力的提升。
四、 在初中语文阅读当中进行文本细读的策略实践
（一）增强文章阅读理解的深度，于无声处听惊雷
在进行文本阅读的时候，教师要先明白学生进行略读和细读的原因和方式。首先是略读在阅读效率上远胜于细读，学生能通过阅读迅速地对于文本阅读中的大体内容有初步的了解，而细读则需要让学生对文章进行更加深度的探讨。
例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文时，单纯从情感描写的角度来看，这篇文章可以算是初中语文课本中情感描写最为丰富的一篇选文，文章中以作者的双腿瘫痪为主要的情感发力点，也是贯穿全文的情感主线，因为双腿的残疾，作者的情绪变得暴怒无常，对于母亲的关心总是感到厌烦和想要躲避。从作者的个人角度出发去看这段感情的描写，用“强烈”两字来形容，如果只是表达强烈的自身感情的话，那这篇文章倒也称不上是情感描写的佳作，而难得的是这篇文章的情感描写从强烈和细腻两点进行双线发展，情感强烈的描写在作者的身上体现，而情感细腻的描写，则在作者的母亲身上。首先是在第一自然段，母亲躲在“我”看不见的地方关心着“我”，虽然没有语言和神色描写，但一个“躲”字却让一个小心翼翼、关爱着儿子的形象油然而生，于无声处将母爱写得淋漓尽致。虽然动作是小心翼翼的，但是从中透现出来的情感却异常强烈。
第二自然段是：“她忽然又不说了，对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还要敏感。”从这一段细节描写当中，可以看出，母亲在极力照顾着瘫痪儿子的心情，避免有一些字也会引起儿子的伤心事，从动作力度上来说，相较于第一自然段的“偷偷躲出去”，语言戛然而止的力度是要小一点的，但是其中所表现出来的，对儿子的关爱，却从未因为动作力度的减小而有所削减，将强烈和细腻两种截然相反的字眼融合到同一个人物身上，像一位母亲对儿子的感情表达得全面而真实。这就是作者借助一些细节描写，将自己的感情埋藏于字里行间，如果只是略读的话，必然是不能发现作者这般巧妙的心思，只有结合自己的生活经验和独立思考，去进行有深度的研究，才能发现作者文字的魅力。
除此之外，教师还可以借助这篇课文的细读成果来引发学生的思考，思考平时在日常生活中，父母对自己的一些生活细节，是否也蕴藏了自己的小心思，让学生将细读文本的细腻心思放到生活的感悟当中，去感悟周围的人对自己的隐而不发的爱，隐藏在情感深处的细心正在等待他们去发现。
（二）抓住角度，突出教学设计的重点
在关于文本阅读的话题上，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文本阅读真理是教师需要记住的，对于一篇文章的细读，能够有非常多的角度，由于教学的时间是有限的，若是过于贪心，想要面面俱到的话，反而得不偿失。因此，教师需要整理出文章中的一些重点进行教学，在文本细读上要有深度，但是在教学内容的安排上，却需要做到详略得当，将阅读教学的侧重点给表现出来。 例如，《济南的冬天》是老舍先生用来怀念济南冬天的美景的一篇记叙文，文本中的每一词和每一句甚至包括标点符号，都包含了老舍先生位于济南冬天深深的怀念之情，也同时将老舍先生对于生活和人生的感悟，藏在了文字间的最深处。这篇文章的重点不是老舍先生描述的冬天有多美，而是要透过这些情景的描寫，直接触摸到老舍先生的情感。获取初中学生的人生阅历，还不能够理解老舍先生此时的人文情怀，教师应该在教学过程当中抓住切入点，紧扣怀念和家乡两个要点，通过这两个要点再去联系文章中所描写出了冬天美景，让学生能够从两个不同的角度对文章进行分析。
（三）拓宽广度，寻找教学内容的结合点
在阅读教学当中想要凭借课文本身来了解一篇文章的全部是远远不够的，有时候文字没有背景环境的衬托，会显得非常单薄。因此，教师在进行文本细读的教学过程当中，需要拓宽学生的学习广度，不仅要看到文章之内的了解，还要看到文章之外的影响因素，也就是语文阅读中经常强调的“知人论世”，了解作者所处的时代背景和创作意图，进而了解作者的创作心境。如，《邓稼先》这篇文章，作者立足于新中国百废待兴的那个年代，伟大的中国科学家们舍弃了外国的高官厚禄，报效祖国的故事。可以说这个作者写的既是“邓稼先”，又是当时那个年代无数爱国科学家的缩影，想要读懂这篇课文，没有对时代深刻的感悟是做不到的，因此在上课之前，教师应该让学生通过互联网或者是相关文献去了解那个年代，要让学生对于这些爱国科学家产生崇高的敬意。除此之外，教师还应该让学生去寻找一些与作者说出了背景环境相关的文学作品进行研读，非常有名的诗人陆游所写的《钗头凤》，如果只是透过这首诗的话，学生最多只能从诗里感受到陆游对于爱人的深沉情感，而通过另一首唐婉所写的《钗头凤》，却又能够从中体现出陆游与唐婉之间的爱而不得和封建社会压迫下的无奈，通过更多的文学作品之间的相互衬托，能够让所读的文章更具有深度。
（四）关注细度，抓住语言的发力点
对文本细度的把握，从一句看似贬义的话来说就是咬文嚼字，再说的不文雅一点就是爱钻牛角尖，就如同表面意思一样，将文本中的所有字句进行逐步分析和琢磨，主观上放慢自己的阅读速度，以较高的阅读频率进行反复研读，而得出自己的独立思考。如《社戏》中小伙伴一起乘船去看戏中一系列的动词变化，呈现出小伙伴驾船技术的熟练，而小伙伴这样大幅度力度的驾船，也能够看出主角想要看社戏的迫切心情。在这后面颇具童趣的和小伙伴一起去偷罗汉豆的剧情，罗汉豆的主人先问的话，不是责怪小伙伴们偷了他的罗汉豆，但是怪他们偷罗汉豆的方法有错，让罗汉豆的来年收成受损。这段话的描写在文章中只有短短的两三句，却将一个朴实敦厚的农民形象完整地表达了出来，当地的风土人情呈现在了读者面前。从这些文本中的细节仔细推敲文本中的精词巧句，才能够切实感受到文本中的语言魅力。
五、 结语
综上所述，一篇好文章是值得细细品尝的，很多经典名著之所以称之为经典，是因为它在读者眼里就是一个取之不尽的宝藏，每次光顾它的宝库的时候总会有所收获，但当涉猎、不求甚解的读书固然豪气，但是细细品读，于字里行间与作者进行深度融合也别有情趣，初中语文阅读教学当中想要进行文本细读的教学的话，必须要让学生有正确的概念，细读不是在形式上一字一句地读过去，而是在反复的思考之后，发现作者埋藏在文字里的小心思，才是细读文本的妙处所在。
参考文献：
[1]吉建祥.初中语文高效阅读“五步曲”[J].现代语文：教学研究版，2012（10）.
[2]王静花.挖掘文本人文内涵 彰显学生个性光辉[J].情感读本，2015（20）.
[3]王强.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2019（40）.
[4]朱贤福.浅析初中语文阅读教学的有效性[J].新课程：中学，2017（12）.
作者简介：王伟，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第五中学。