论文部分内容阅读
【摘 要】新课程改革已经开展多年，西藏地区也不断引入和吸取内地先进的教育教学经验及方法，但是西藏地区在英语教学方面依然存在一些误区，特别是着重讲知识点、语法点、考点，而忽视了基础知识的巩固，单词教学的误区尤其突出，基本上让学生自己拼读、死记硬背、机械化听写，使得学生学得累，懒得学，厌学情绪严重，导致整个的教学效率不高。本文针对初中英语单词教学中存在的问题和误区，根据自己的教学实践和经验，指出英语单词学习的重要意义，通过分析影响学生单词记忆的因素，就单词教学的策略和方法进行了积极探究
【关键词】初中英语 英语单词 教学误区 解决策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0185-02
词汇是语言知识的重要组成部分，是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，词汇又是语言知识中的重中之重。如何教学生掌握一定数量的词汇，就成为初中英语教学的重要任务之一。英语作为一门语言，而语言具有的工具性作用则是交流，如果我们在教学工作中忽视单词教学，后果可想而知，学生学得的英语就是哑巴英语。下面，我结合自己多年来初中英语教学实践，对初中英语单词教学的策略和方法进行了有效探究，与各位同仁分享，并求共同进步和提高。
一、教学工作的本质和内涵
教学就是老师的教和学生的学。其中，老师的教包括教什么、怎么教、教到什么程度；学生的学包括学什么、怎么学、学到什么程度，教和学是整个教学过程中缺一不可的整体，它们相辅相成，又相互影响。教什么就是我们平时说的教材，可以具体到每一课的知识目标和能力目标，怎么教就是我们说的教学策略和方法，教到什么程度就是我们的教学目标和要求；学什么就是我们说的知识点，怎么学就是学习方法，学到什么程度就是学习目标。
二、初中英语单词教学中的问题和误区
1、教学中发的主要问题：
（1）教师没有有意识地培养学生的思维能力开发智力。培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一，但是在课堂教学中本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的单词或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
（2）完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的单词.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
（3）单词教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2、教学中的主要误区
误区1是直接告诉学生读音，却没有告诉学生如何拼读单词的方法；误区2是直接将单词的书写写在黑板上，并告诉学生意义；误区3割裂了单词的意义和用法，只是单纯的教学生单词。误区4没有告诉学生记忆单词的方法，学生完全是死记硬背，这种单一的记忆法枯燥乏味；地毯式记忆法，不放过任何一个单词，使得学生学习任务量加重，且效率不高；不会正确的拼读单词，学哑巴英语，过目则忘。
三、初中英语单词教学的策略
1、教师在课堂上要对单词进行有效的呈现
呈现方式的不同会影响对单词的记忆与理解。初中英语课堂教学中单词的呈现方式对学生理解和掌握单词的效果是不容忽视的。在课堂上可供我们选择的单词呈现方法主要有两种，第一种是直观的展现。第二种是通过动作和表情等呈现单词。这两种方法各有所长。可以借助比较有标志性的呈现道具加深其对单词的记忆与掌握。通过动作和表情的呈现则可以在搞活课堂气氛的同时，提高学生对单词具体应用语境的掌握，较好地提高学习的效果和教学的质量。
2、结合学生的生理发展特性和学习需求
对于初一年级的学生而言，他们刚刚从小学来到新的学校，初中学习课程的设置和增加，给他们带来了很大的心理压力，新的学习和生活环境，让他们不知所措；同时，由于少年时期向青年的转变，生理上的生长和发育，让他们有很重的从众心理，此外又迫切的需要得到老师的认可和赞扬；针对初一学生的特点，可以将英语从字母的发音和拼写开始，再引入新的知识，比如音标的拼读，音节的划分，让学生能够养成自己正确拼读的习惯，为以后的学习打下基础；初二学生要加强阅读的训练和扩句练习，并且在这个阶段要逐步贯彻中考的题型；初三学生不仅要学习新知识，而且要复习初一、初二的知识，要重视培养他们对知识的分类记忆与归纳，提高学生的自主学习能力。
3、要求学生有专门的听写本，专门用来听写单词
听写方式可以是老师组织，同学集体听写；也可以是同学之间听写。但是这种分配给学生之间的听写一定要在师生相互信任的前提下完成。
4、遵循记忆规则和注意单词教学的语境。根据记忆轨迹，每人每天适合记忆10-20个生单词，且要反复巩固。单词教学的语境包括实际生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境和想象情境。
四、初中英语单词教学的方法，教授学生多样化的记忆方法，让学生在记忆单词中找到学习的乐趣。
1、諧音记忆法。就是根据单词的发音写上相应的音译字。在《中国合伙人》中，我们也见识过，比如pregnant怀孕（谐音）扑来个男的；ambulance救护车，谐音为俺不能死；pest害虫，谐音为拍死它。谐音记忆法很简单，但是谐音记忆法在发音上会受到音译的影响，导致今后发音不纯。
2、图片记忆法。图片是一种很直接很形象的，在实物无法呈现的时候，图片是很好的辅助方法，而且会让学生印象深刻。比如elephent大象。
3、拼音记忆法。就是根据单词的拼读和发音进行划分记忆。如change→chang+e；chill→chi+ll；tape→ta+pe。
4、提头法。就是把句子中每个单词的首字母提出来，方便记忆。如family→father and mother，I love you .
5、反义词记忆法。如heavy—light，tall—short，fast—slow 等等。
6、前后缀拆分法。做这个记忆，要求学生事先已经熟悉前后词缀的结构，否则，进行划分和记忆时会不知道如何区分词性。比如名词后缀基本是-tion，-sion，-ment，-ness；表示人的职业的后缀是-er，-or，-ist，-ion，-ian，-ant，形容词词缀是-ful，-less，-ist，-al，-ous，-able等等。
总之，单词教学是初中英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索单词教学策略，创造性地选择和使用单词教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
【关键词】初中英语 英语单词 教学误区 解决策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0185-02
词汇是语言知识的重要组成部分，是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，词汇又是语言知识中的重中之重。如何教学生掌握一定数量的词汇，就成为初中英语教学的重要任务之一。英语作为一门语言，而语言具有的工具性作用则是交流，如果我们在教学工作中忽视单词教学，后果可想而知，学生学得的英语就是哑巴英语。下面，我结合自己多年来初中英语教学实践，对初中英语单词教学的策略和方法进行了有效探究，与各位同仁分享，并求共同进步和提高。
一、教学工作的本质和内涵
教学就是老师的教和学生的学。其中，老师的教包括教什么、怎么教、教到什么程度；学生的学包括学什么、怎么学、学到什么程度，教和学是整个教学过程中缺一不可的整体，它们相辅相成，又相互影响。教什么就是我们平时说的教材，可以具体到每一课的知识目标和能力目标，怎么教就是我们说的教学策略和方法，教到什么程度就是我们的教学目标和要求；学什么就是我们说的知识点，怎么学就是学习方法，学到什么程度就是学习目标。
二、初中英语单词教学中的问题和误区
1、教学中发的主要问题：
（1）教师没有有意识地培养学生的思维能力开发智力。培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一，但是在课堂教学中本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的单词或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
（2）完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的单词.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
（3）单词教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2、教学中的主要误区
误区1是直接告诉学生读音，却没有告诉学生如何拼读单词的方法；误区2是直接将单词的书写写在黑板上，并告诉学生意义；误区3割裂了单词的意义和用法，只是单纯的教学生单词。误区4没有告诉学生记忆单词的方法，学生完全是死记硬背，这种单一的记忆法枯燥乏味；地毯式记忆法，不放过任何一个单词，使得学生学习任务量加重，且效率不高；不会正确的拼读单词，学哑巴英语，过目则忘。
三、初中英语单词教学的策略
1、教师在课堂上要对单词进行有效的呈现
呈现方式的不同会影响对单词的记忆与理解。初中英语课堂教学中单词的呈现方式对学生理解和掌握单词的效果是不容忽视的。在课堂上可供我们选择的单词呈现方法主要有两种，第一种是直观的展现。第二种是通过动作和表情等呈现单词。这两种方法各有所长。可以借助比较有标志性的呈现道具加深其对单词的记忆与掌握。通过动作和表情的呈现则可以在搞活课堂气氛的同时，提高学生对单词具体应用语境的掌握，较好地提高学习的效果和教学的质量。
2、结合学生的生理发展特性和学习需求
对于初一年级的学生而言，他们刚刚从小学来到新的学校，初中学习课程的设置和增加，给他们带来了很大的心理压力，新的学习和生活环境，让他们不知所措；同时，由于少年时期向青年的转变，生理上的生长和发育，让他们有很重的从众心理，此外又迫切的需要得到老师的认可和赞扬；针对初一学生的特点，可以将英语从字母的发音和拼写开始，再引入新的知识，比如音标的拼读，音节的划分，让学生能够养成自己正确拼读的习惯，为以后的学习打下基础；初二学生要加强阅读的训练和扩句练习，并且在这个阶段要逐步贯彻中考的题型；初三学生不仅要学习新知识，而且要复习初一、初二的知识，要重视培养他们对知识的分类记忆与归纳，提高学生的自主学习能力。
3、要求学生有专门的听写本，专门用来听写单词
听写方式可以是老师组织，同学集体听写；也可以是同学之间听写。但是这种分配给学生之间的听写一定要在师生相互信任的前提下完成。
4、遵循记忆规则和注意单词教学的语境。根据记忆轨迹，每人每天适合记忆10-20个生单词，且要反复巩固。单词教学的语境包括实际生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境和想象情境。
四、初中英语单词教学的方法，教授学生多样化的记忆方法，让学生在记忆单词中找到学习的乐趣。
1、諧音记忆法。就是根据单词的发音写上相应的音译字。在《中国合伙人》中，我们也见识过，比如pregnant怀孕（谐音）扑来个男的；ambulance救护车，谐音为俺不能死；pest害虫，谐音为拍死它。谐音记忆法很简单，但是谐音记忆法在发音上会受到音译的影响，导致今后发音不纯。
2、图片记忆法。图片是一种很直接很形象的，在实物无法呈现的时候，图片是很好的辅助方法，而且会让学生印象深刻。比如elephent大象。
3、拼音记忆法。就是根据单词的拼读和发音进行划分记忆。如change→chang+e；chill→chi+ll；tape→ta+pe。
4、提头法。就是把句子中每个单词的首字母提出来，方便记忆。如family→father and mother，I love you .
5、反义词记忆法。如heavy—light，tall—short，fast—slow 等等。
6、前后缀拆分法。做这个记忆，要求学生事先已经熟悉前后词缀的结构，否则，进行划分和记忆时会不知道如何区分词性。比如名词后缀基本是-tion，-sion，-ment，-ness；表示人的职业的后缀是-er，-or，-ist，-ion，-ian，-ant，形容词词缀是-ful，-less，-ist，-al，-ous，-able等等。
总之，单词教学是初中英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索单词教学策略，创造性地选择和使用单词教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。