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中等师范学校思想政治教学除了向学生传授基本的政治概念、原理等知识外，更重要的目的是在于使学生具备分析问题、解决问题的能力。我校学生90%来自阿坝州13个县，主要是雪山草地、藏寨羌乡的农牧民子女，毕业后主要是回到农村、牧区从事小学教育。培养民族师范学生的探究能力是我校素质教育的目标之一。当前中等师范学校思想政治教学改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度和形成正确价值观。把探究教学方式引入中等师范学校思想政治教学中，能够促进教师与学生、学生与学生的交流，能有效的提高教学效果，更能全面提高学生的综合素质，这对我国全面推进素质教育，培养创新人才具有积极作用。探究式教学是中师思想政治课教学改革和发展的一个新的方向，在此，笔者对中等师范学校思想政治探究式教学作了一定的思考。
一、中师思想政治探究式教学的意义
1.实施素质教育的需要
进行素质教育，教师必须创建符合学生身心发展要求的教学模式，使学生能在学习过程中较之以前有所创造，有所提高。为了体现全面实施素质教育的精神，政治学科应培养学生的能力有：一是有自主学习和探究的能力；二是有对政治资料进行收集、整理、解读、判断和运用的能力；三是有政治思维的能力；四是分析问题和解决问题的能力。其中特别强调注意培养学生的创造能力，提出在政治教学中要鼓励学生对政治问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神，要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。因此开展探究式教学活动，是中师政治教学改革和发展的一个新内容，需要我们深入研究和不断进行实践活动。
2.调动学生学习积极性的需要
著名教育家布鲁纳曾说："知识乃是一个过程，不是结果。”学生的能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，充分发挥想象能力，培养创新能力。所以，必须让学生在学习的过程中主动去探索，发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题，培养学生创新学习能力。
3.中师思想政治课特點的需要
思想政治课历来处于各课程的前沿，与时俱进是政治课程的一大特色，本课程学习的过程，也是培养学生认识社会现象，分析客观现实，得出科学结论，指导和规范行为的过程，因此教育过程必须在"新"字上下工夫，探究式教学注重这一过程，尊重科学的学习规律，一方面能较恰当将"新"的时事融入教学过程，激励学生进行创新学习，另一方面也能使学生运用所学知识、理论来解释、判断现实社会所出现的问题、现象，从而形成正确的观念，从现象看到事物的本质，得到全面提高学生素质的目的。
二、中师思想政治探究式教学的实施
1.更新教学观念，营造探究氛围
由于长期传统的教学方法影响，中师政治教学都是以教师为中心的教学模式，部分思想政治教育者仍然采用传统的教育方法、硬性说教、硬性灌输、打官腔等，“我讲你听、我说你做”，教学方法简单，形式单调，缺乏针对性，这种做法严重忽视了中师生学习的“主观能动性”和探究能力的培养，致使学生对思想政治教育产生厌烦心理，严重影响了思想政治教育的效果。所以，我们教师应该剔除那种简单向学生灌输知识的思想观念，做到“以学生为中心”来开展教学活动，让学生自己去探索知识，教师是探究活动的激发者、引导者和评价者。同时教师要创设“和谐”、“融洽”的师生关系，充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆的发表自己的见解，充分表达自己的思想、认识，引导学生去探索、去质疑，使学生消除胆怯和依赖的心理，从而培养他们的探究能力。
2.设置问题情境，激发学生兴趣
问题情境的创设在探究式教学模式中非常重要，其设置的成功与否将关系到整节课质量的好坏。一种能给学生以情绪感染的情境，能激发学生产生某种学习动机和学习兴趣。兴趣是知识源泉，是学生学习自觉性和积极性的驱动力，是探究活动的起点。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。
3.合作学习交流，主动探究问题
学生通过亲自动手动脑，分工合作，在提高分析问题、解决问题的能力，同时也增强合作精神。本阶段的任务是在教师的指导下，学生有目的、有计划的通过查阅资料、浏览书籍或其他信息资源，对已形成的假设进行探究论证。在收集到有用的信息和数据后，通过对相关数据和信息的分析和整理得出初步结论。在这里，教师是支持者和管理者，学生是探究者和分析者。在此过程中，教师应注意做到：多给学生成功的机会，想方设法鼓励学生参与；指导学生运用正确的方法进行探究；协调现有的各种探究所需的资源。
4.运用探究结论，解决实际问题
学以致用是探究教学的特征之一，思想政治课程亦是如此。探究教学重在知识技能的获得和应用、重在情感态度的培养，而不在掌握知识的数量。因此，在提出问题、解决问题的基础上，教师必须引导学生学会迁移，运用所学知识去解决生活当中的实际问题。
三、中师思想政治探究式教学需注意的问题
1.创设探究情境应具有实效性
适当的情境有助于激发学生的探究欲，提高探究效果，但一定要注意探究情境的实效性。通过具有实效性的探究情境，能引导学生認识社会、融入社会，感受到知识的应用价值与意义；培养学生科学的态度，提高学生的能力，为学生的思想政治素质的养成打下基础。一些教师在创设探究情境时缺乏实效性，使探究流于形式。
2.探究内容应具有生成性
中师思想政治课堂探究式学习中，教师要注重探究内容的生成性。在探究式学习中，教师要灵活处理生成性教学内容，掌握整个课堂教学，根据学生实际情况灵活调整教学方案。同时通过开发生成性教学资源，构建多元化、多层次的课堂，活跃课堂教学，促使学生自主构建知识体系。但是探究式学习中很多教师预设太浓，生成不足，注重探究活动的程式化，不注重自主生成的问题，使探究学习缺乏活力。
3.探究过程应体现互助性
探究的过程是师生互动、生生互动的过程，强调课堂教学中的多边互动，要求教师掌握整个课堂教学进程，同时关注学生之间的交流，构建和谐、民主的师生关系，创设愉悦的学习氛围。目前中师思想政治探究式学习中还存在只有学生的自主探究，而缺乏师生互助、生生互助的探究，这不利于深入、全面把握探究问题。因此政治课中教师和学生要在问题探究中一起学习，有效完成探究任务。
一、中师思想政治探究式教学的意义
1.实施素质教育的需要
进行素质教育，教师必须创建符合学生身心发展要求的教学模式，使学生能在学习过程中较之以前有所创造，有所提高。为了体现全面实施素质教育的精神，政治学科应培养学生的能力有：一是有自主学习和探究的能力；二是有对政治资料进行收集、整理、解读、判断和运用的能力；三是有政治思维的能力；四是分析问题和解决问题的能力。其中特别强调注意培养学生的创造能力，提出在政治教学中要鼓励学生对政治问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神，要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。因此开展探究式教学活动，是中师政治教学改革和发展的一个新内容，需要我们深入研究和不断进行实践活动。
2.调动学生学习积极性的需要
著名教育家布鲁纳曾说："知识乃是一个过程，不是结果。”学生的能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，充分发挥想象能力，培养创新能力。所以，必须让学生在学习的过程中主动去探索，发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题，培养学生创新学习能力。
3.中师思想政治课特點的需要
思想政治课历来处于各课程的前沿，与时俱进是政治课程的一大特色，本课程学习的过程，也是培养学生认识社会现象，分析客观现实，得出科学结论，指导和规范行为的过程，因此教育过程必须在"新"字上下工夫，探究式教学注重这一过程，尊重科学的学习规律，一方面能较恰当将"新"的时事融入教学过程，激励学生进行创新学习，另一方面也能使学生运用所学知识、理论来解释、判断现实社会所出现的问题、现象，从而形成正确的观念，从现象看到事物的本质，得到全面提高学生素质的目的。
二、中师思想政治探究式教学的实施
1.更新教学观念，营造探究氛围
由于长期传统的教学方法影响，中师政治教学都是以教师为中心的教学模式，部分思想政治教育者仍然采用传统的教育方法、硬性说教、硬性灌输、打官腔等，“我讲你听、我说你做”，教学方法简单，形式单调，缺乏针对性，这种做法严重忽视了中师生学习的“主观能动性”和探究能力的培养，致使学生对思想政治教育产生厌烦心理，严重影响了思想政治教育的效果。所以，我们教师应该剔除那种简单向学生灌输知识的思想观念，做到“以学生为中心”来开展教学活动，让学生自己去探索知识，教师是探究活动的激发者、引导者和评价者。同时教师要创设“和谐”、“融洽”的师生关系，充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆的发表自己的见解，充分表达自己的思想、认识，引导学生去探索、去质疑，使学生消除胆怯和依赖的心理，从而培养他们的探究能力。
2.设置问题情境，激发学生兴趣
问题情境的创设在探究式教学模式中非常重要，其设置的成功与否将关系到整节课质量的好坏。一种能给学生以情绪感染的情境，能激发学生产生某种学习动机和学习兴趣。兴趣是知识源泉，是学生学习自觉性和积极性的驱动力，是探究活动的起点。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。
3.合作学习交流，主动探究问题
学生通过亲自动手动脑，分工合作，在提高分析问题、解决问题的能力，同时也增强合作精神。本阶段的任务是在教师的指导下，学生有目的、有计划的通过查阅资料、浏览书籍或其他信息资源，对已形成的假设进行探究论证。在收集到有用的信息和数据后，通过对相关数据和信息的分析和整理得出初步结论。在这里，教师是支持者和管理者，学生是探究者和分析者。在此过程中，教师应注意做到：多给学生成功的机会，想方设法鼓励学生参与；指导学生运用正确的方法进行探究；协调现有的各种探究所需的资源。
4.运用探究结论，解决实际问题
学以致用是探究教学的特征之一，思想政治课程亦是如此。探究教学重在知识技能的获得和应用、重在情感态度的培养，而不在掌握知识的数量。因此，在提出问题、解决问题的基础上，教师必须引导学生学会迁移，运用所学知识去解决生活当中的实际问题。
三、中师思想政治探究式教学需注意的问题
1.创设探究情境应具有实效性
适当的情境有助于激发学生的探究欲，提高探究效果，但一定要注意探究情境的实效性。通过具有实效性的探究情境，能引导学生認识社会、融入社会，感受到知识的应用价值与意义；培养学生科学的态度，提高学生的能力，为学生的思想政治素质的养成打下基础。一些教师在创设探究情境时缺乏实效性，使探究流于形式。
2.探究内容应具有生成性
中师思想政治课堂探究式学习中，教师要注重探究内容的生成性。在探究式学习中，教师要灵活处理生成性教学内容，掌握整个课堂教学，根据学生实际情况灵活调整教学方案。同时通过开发生成性教学资源，构建多元化、多层次的课堂，活跃课堂教学，促使学生自主构建知识体系。但是探究式学习中很多教师预设太浓，生成不足，注重探究活动的程式化，不注重自主生成的问题，使探究学习缺乏活力。
3.探究过程应体现互助性
探究的过程是师生互动、生生互动的过程，强调课堂教学中的多边互动，要求教师掌握整个课堂教学进程，同时关注学生之间的交流，构建和谐、民主的师生关系，创设愉悦的学习氛围。目前中师思想政治探究式学习中还存在只有学生的自主探究，而缺乏师生互助、生生互助的探究，这不利于深入、全面把握探究问题。因此政治课中教师和学生要在问题探究中一起学习，有效完成探究任务。