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摘要：初中语文教学是学校教学的重点科目之一，也是学生综合素质发展的重要途径，关系着学生语文素质的提升，更关系着学生的的健康发展以及全面发展。但是在传统的教学过程中，由于教师对于语文教学的把握不够明确，导致语文教学有付出却鲜有效果，语文教学的有效性没有得到有效的体现，所以做好初中语文教学的有效性值得我们任课教师去探讨、去研究。笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对实现语文教学有效性的一些见解。
关键词：初中 语文 教学 有效性 策略 经验
一、要实现语文教学准备的有效性
“好的开始是成功的一半”，在笔者看来，初中语文教学也一样如此，想要做好语文教学，有一个好的教学准备是前提。而教学准备又分为教师的课前准备以及学生的课前准备两大方面：
教师的课前准备主要是教学的备课，在一般看来，备课就是根据教参信息，进行的课本知识的解读，在根据课后练习，指导学生进行复习……其实不然，在笔者看来，备课教师不仅仅要“备好课本”，同时也要“备好学生”：即对学生的实际情况要进行一定的了解，同时根据学生的实际情况进行教学的分析、解读，课堂问题的设计以及教学资料的准备，只有这样才能更好的实现教学的针对性、目标性，比如在教学《羚羊木雕》这篇课文之前，我就了解到班上两个同学之前是很好的朋友，可是因为一些误会现在还处于“冷战”之中，于是我就有意想通过文章的学习帮助他们重新建立友谊，于是在课堂上我就注重将问题的设计偏向于他们。这样的问题设计其实就相当于一次谈话、一次小班会，能让学生通过一篇文章认识到更多的知识，学会更多的道理，这样才能更好的实现教学的有效性。
除了教师要做好课前的准备工作，学生的课前准备也显得尤为重要，教学不是教师单方面的努力就可以完成的，而是需要学生的积极配合，特别是学生课前对于学习知识的认知程度对于课堂上的学习有着十分重要的作用。比如《从百草园到三昧书屋》一文中，教师就应该指导学生在课前进行文章的预习，比如作者的相关背景、生字词的认识、文章的主题脉络等等，只有在课前做好了这些工作，才能在课堂上有效的进行关键知识的学习，提升教学的有效性。
二、要实现课堂导入的有效性
特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。
三、要实现语文课堂教学的有效性
课堂教学是语文教学的主体部分，也是学生学习知识的主要途径。在传统的语文课堂教学中，教师过于注重知识的讲解，教师在讲台上讲的天花乱坠，学生则在下面听得昏昏欲睡，这样单靠教师单方面的讲解就很难实现语文教学的有效性，在笔者看来，课堂既是一个知识传递的过程，也是一个思维交流的过程，同时也是一个师生互动、共同学习的过程。教师要去了解学生需要掌握什么，也要让学生明白教师在讲什么，很多知识，由于学生的人生阅历有限，不能全部的理解，作为教师，就应该用浅显易懂的话去给他们讲解，用生活中的案例去给他们讲解，让道理变得具体、形象，而不是过于注重“引经据典”，让学生感觉云里雾里。同时在课堂上，教師也应该给学生一些发言的机会，比如学生的提问，学生对于教师的讲解有什么不懂，或者有什么异议，都可以在课堂上提出，大家相互交流、探讨得出的结论肯定要比教师直接定义的要有效的多。所以在课堂上进行师生的互动、教学的探讨也是实现教学有效性的重要途径。
四、要实现课堂提问的有效性
提问是课堂教学的一个润滑剂，也是加强师生互动的一个重要途径。课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现象。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答，回答的更准确些等等。那么，如何做到有效的提问呢？首先就需要教师准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。其次就是要向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请学生回答，也不宜先抽学生再提问。要注意的是，提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
五、要实现教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来人手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
关键词：初中 语文 教学 有效性 策略 经验
一、要实现语文教学准备的有效性
“好的开始是成功的一半”，在笔者看来，初中语文教学也一样如此，想要做好语文教学，有一个好的教学准备是前提。而教学准备又分为教师的课前准备以及学生的课前准备两大方面：
教师的课前准备主要是教学的备课，在一般看来，备课就是根据教参信息，进行的课本知识的解读，在根据课后练习，指导学生进行复习……其实不然，在笔者看来，备课教师不仅仅要“备好课本”，同时也要“备好学生”：即对学生的实际情况要进行一定的了解，同时根据学生的实际情况进行教学的分析、解读，课堂问题的设计以及教学资料的准备，只有这样才能更好的实现教学的针对性、目标性，比如在教学《羚羊木雕》这篇课文之前，我就了解到班上两个同学之前是很好的朋友，可是因为一些误会现在还处于“冷战”之中，于是我就有意想通过文章的学习帮助他们重新建立友谊，于是在课堂上我就注重将问题的设计偏向于他们。这样的问题设计其实就相当于一次谈话、一次小班会，能让学生通过一篇文章认识到更多的知识，学会更多的道理，这样才能更好的实现教学的有效性。
除了教师要做好课前的准备工作，学生的课前准备也显得尤为重要，教学不是教师单方面的努力就可以完成的，而是需要学生的积极配合，特别是学生课前对于学习知识的认知程度对于课堂上的学习有着十分重要的作用。比如《从百草园到三昧书屋》一文中，教师就应该指导学生在课前进行文章的预习，比如作者的相关背景、生字词的认识、文章的主题脉络等等，只有在课前做好了这些工作，才能在课堂上有效的进行关键知识的学习，提升教学的有效性。
二、要实现课堂导入的有效性
特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。
三、要实现语文课堂教学的有效性
课堂教学是语文教学的主体部分，也是学生学习知识的主要途径。在传统的语文课堂教学中，教师过于注重知识的讲解，教师在讲台上讲的天花乱坠，学生则在下面听得昏昏欲睡，这样单靠教师单方面的讲解就很难实现语文教学的有效性，在笔者看来，课堂既是一个知识传递的过程，也是一个思维交流的过程，同时也是一个师生互动、共同学习的过程。教师要去了解学生需要掌握什么，也要让学生明白教师在讲什么，很多知识，由于学生的人生阅历有限，不能全部的理解，作为教师，就应该用浅显易懂的话去给他们讲解，用生活中的案例去给他们讲解，让道理变得具体、形象，而不是过于注重“引经据典”，让学生感觉云里雾里。同时在课堂上，教師也应该给学生一些发言的机会，比如学生的提问，学生对于教师的讲解有什么不懂，或者有什么异议，都可以在课堂上提出，大家相互交流、探讨得出的结论肯定要比教师直接定义的要有效的多。所以在课堂上进行师生的互动、教学的探讨也是实现教学有效性的重要途径。
四、要实现课堂提问的有效性
提问是课堂教学的一个润滑剂，也是加强师生互动的一个重要途径。课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现象。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答，回答的更准确些等等。那么，如何做到有效的提问呢？首先就需要教师准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。其次就是要向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请学生回答，也不宜先抽学生再提问。要注意的是，提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
五、要实现教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来人手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。