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小学科学是一门以实验为基础的学科，有大量的实验需要学生亲自参与，有大量的实验现象需要大胆猜想和想象，所以，在小学科学教学中有更多机会培养学生的创新能力。
一、营造创新氛围、培养创新能力
教师一定要结合教学内容的实际，通过精心的设计，在课堂教学中营造出有利于学生创新能力培养的氛围，学生才能够顺利的实现创新能力的提高。
心理学研究表明；安全、自由、民主、宽松的氛围，可以使学生的创造智慧得到最充分的施展。反之，便会窒息学生头脑中创新的火花。因此，教师对于学生在教学中提出的稀奇古怪的问题，在实验中表现出的好奇与探索迹象都要尊重、鼓励和支持，肯定其价值所在，才会营造出安全、自由、民主、宽松的教学氛围。
比如，学生在用碘酒测试淀粉变色实验时，有的学生尝试着测试其它更多的东西，比如地瓜、西红柿等，老师评价说：“你们真有创造力!”简单的一句话，体现了老师对学生的宽容，也体现了老师对学生创新行为的尊重，允许学生的“不听话”。老师用表扬鼓励的话语肯定了“不听话”孩子所作所为的价值，自然为学生树立了效仿的榜样，营造出了创新的氛围，学生们才敢大胆创新，勇于开展实验探究，尝试自己的各种创意。
培养学生的创新能力不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它是循序渐进长期的工作，所以更需要制度做保障。许多教师在课堂中为学生所定的一些制度和措施，为保持课堂上长期的创新氛围提供了坚强的保障。比如有的化学老师为学生制定的“三个欢迎；即欢迎质疑、争辩和发表意见。三个允许：即允许出错，改正和保留意见”的制度。有的老师倡导的“三胡”政策，即“解放你的脑，胡思乱想；解放你的嘴，胡言乱语；解放你的手，胡作非为。”
二、训练创新思维、培养创新能力
创新思维是人类思维活动的精髓，是创新能力的核心要素，一个人创新思维的水平直接决定着创新能力的高低。在教学过程中，教师要想提高学生的创新能力，首先就应该从训练他们的创新思维，提高他们的创新思维水平开始。
1、打破思维定势法
思维定势是指人们在长期的思维实践中形成了自己所惯用的思维路径，当面临外界事物或现实问题的时候，常常会不假思索地把它们纳入自己特定的思维路径对它们进行思考和处理。思维定势束缚着创新思维，所以，要提高创新思维的水平必须学会打破思维定势之法。
在小学科学实验过程中，教师可以让学生通过对实验现象多角度的观察、多方面的分析，也可以通过变化问题的条件和问题的角度，一题多解等方式，引导学生学会多角度、多层次、多方向的思考问题。特别是在探究时思维一旦受阻，可引导学生不受固有模式的制约，寻求异于常规的探索途径。
在教学过程中，教师还可以通过改变问题提出的方式来引导学生思考的方向、广度和深度，使学生冲破思维定势的障碍。比如将“这个问题的答案是什么?这段话是什么意思?这样做的结果是什么?”改变为“这个问题有哪些答案呢?这段话有哪些意思呢?这样做会有哪些结果出现呢?”
教师要经常开展“创新小能手奖”“小创意奖”“小发明奖”等活动，鼓励学生敢于冲破思维定式的限制，大胆思考想象，从而训练学生的创新思维，提高学生创新思维的水平。
2、头脑风暴训练法
在教学与实验的过程中，当学生们共同思考一个问题时，鼓励学生尽可能多的寻找解决问题的办法或答案，一直到大家再也提不出新想法为止。在思考与表达的阶段，老师和同学不许有任何怀疑的表情、动作，更不能批评，这样的氛围使学生没有心理压力，思维流畅，畅所欲言，大量的新想法会互相激发、启迪。教师然后在引导学生进行逐个评价，分出对与错，最后优中选优，确定最佳的解决方案。
另外，教师要鼓励学生经常在睡觉前后，出外游玩的闲暇时间里，学会和养成勤于思考，善于突破常规，寻求新点子的自我训练方法和良好的习惯。
由于人的思维具有连贯性，点子与点子之间有一定的联系。想出一个新点子，接着往下想，就有可能涌现出一串新点子，导致思维发生“链式反应”。同时，点子与点子还可以互补和融合，一些高明的点子往往是从大量的新点子中综合提炼得来的。所以，经常的进行创新思维的自我训练，就能不断的提高创新思维的水平。
总之，训练学生创新思维的方法很多，只有根据化学教学的实际情况选择恰当的方法进行训练，才能不断提高创新思维的水平。
三、尝试创新实践、培养创新能力
在课堂教学与学生实验活动中，教师要为学生创设更多的尝试创新实践活动的机会，培养他们的创新能力。
比如，有的老师经常把课堂上老师做的演示实验让学生来做，并且鼓励学生大胆尝试创新性的实验来代替一些书中的演示实验。在学生实验过程中，也不断鼓励学生创新实验，不怕失败，对学生自发的创新尝试更是大力褒奖，为学生创新创造有利条件。
如老师巡视时发现有位男同学将蜡烛放在大烧杯底部，点燃后，用石棉网盖住，当蜡烛要熄灭时马上移开石棉网，吸引了本组的同学围观，大家轮换反复的实验，乐此不彼，表现了极大的兴趣。这是学生创新出来的一个小实验，不是本节实验中原有的实验，于是，老师在最后实验总结阶段，当着大家的面表扬了这位学生，并鼓励他演示这个实验，谈谈这个实验怎样创造出来的?并引导全班学生进行实验和探究。
老师引导学生围绕这个学生的创新实验展开了探究性的学习，最终得出了结论，取得了较好的教学效果，也极大的调动了学生创新和探究的积极性。
其实，正是这样一个小小的创造发明，也许正孕育着未来一个个伟大的创造发明。
通过组织课外化学兴趣活动小组，通过参观工厂、社会调查、开展家庭小实验等方式为学生创设更多的尝试创新实践活动的机会，培养他们的创新能力。
一、营造创新氛围、培养创新能力
教师一定要结合教学内容的实际，通过精心的设计，在课堂教学中营造出有利于学生创新能力培养的氛围，学生才能够顺利的实现创新能力的提高。
心理学研究表明；安全、自由、民主、宽松的氛围，可以使学生的创造智慧得到最充分的施展。反之，便会窒息学生头脑中创新的火花。因此，教师对于学生在教学中提出的稀奇古怪的问题，在实验中表现出的好奇与探索迹象都要尊重、鼓励和支持，肯定其价值所在，才会营造出安全、自由、民主、宽松的教学氛围。
比如，学生在用碘酒测试淀粉变色实验时，有的学生尝试着测试其它更多的东西，比如地瓜、西红柿等，老师评价说：“你们真有创造力!”简单的一句话，体现了老师对学生的宽容，也体现了老师对学生创新行为的尊重，允许学生的“不听话”。老师用表扬鼓励的话语肯定了“不听话”孩子所作所为的价值，自然为学生树立了效仿的榜样，营造出了创新的氛围，学生们才敢大胆创新，勇于开展实验探究，尝试自己的各种创意。
培养学生的创新能力不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它是循序渐进长期的工作，所以更需要制度做保障。许多教师在课堂中为学生所定的一些制度和措施，为保持课堂上长期的创新氛围提供了坚强的保障。比如有的化学老师为学生制定的“三个欢迎；即欢迎质疑、争辩和发表意见。三个允许：即允许出错，改正和保留意见”的制度。有的老师倡导的“三胡”政策，即“解放你的脑，胡思乱想；解放你的嘴，胡言乱语；解放你的手，胡作非为。”
二、训练创新思维、培养创新能力
创新思维是人类思维活动的精髓，是创新能力的核心要素，一个人创新思维的水平直接决定着创新能力的高低。在教学过程中，教师要想提高学生的创新能力，首先就应该从训练他们的创新思维，提高他们的创新思维水平开始。
1、打破思维定势法
思维定势是指人们在长期的思维实践中形成了自己所惯用的思维路径，当面临外界事物或现实问题的时候，常常会不假思索地把它们纳入自己特定的思维路径对它们进行思考和处理。思维定势束缚着创新思维，所以，要提高创新思维的水平必须学会打破思维定势之法。
在小学科学实验过程中，教师可以让学生通过对实验现象多角度的观察、多方面的分析，也可以通过变化问题的条件和问题的角度，一题多解等方式，引导学生学会多角度、多层次、多方向的思考问题。特别是在探究时思维一旦受阻，可引导学生不受固有模式的制约，寻求异于常规的探索途径。
在教学过程中，教师还可以通过改变问题提出的方式来引导学生思考的方向、广度和深度，使学生冲破思维定势的障碍。比如将“这个问题的答案是什么?这段话是什么意思?这样做的结果是什么?”改变为“这个问题有哪些答案呢?这段话有哪些意思呢?这样做会有哪些结果出现呢?”
教师要经常开展“创新小能手奖”“小创意奖”“小发明奖”等活动，鼓励学生敢于冲破思维定式的限制，大胆思考想象，从而训练学生的创新思维，提高学生创新思维的水平。
2、头脑风暴训练法
在教学与实验的过程中，当学生们共同思考一个问题时，鼓励学生尽可能多的寻找解决问题的办法或答案，一直到大家再也提不出新想法为止。在思考与表达的阶段，老师和同学不许有任何怀疑的表情、动作，更不能批评，这样的氛围使学生没有心理压力，思维流畅，畅所欲言，大量的新想法会互相激发、启迪。教师然后在引导学生进行逐个评价，分出对与错，最后优中选优，确定最佳的解决方案。
另外，教师要鼓励学生经常在睡觉前后，出外游玩的闲暇时间里，学会和养成勤于思考，善于突破常规，寻求新点子的自我训练方法和良好的习惯。
由于人的思维具有连贯性，点子与点子之间有一定的联系。想出一个新点子，接着往下想，就有可能涌现出一串新点子，导致思维发生“链式反应”。同时，点子与点子还可以互补和融合，一些高明的点子往往是从大量的新点子中综合提炼得来的。所以，经常的进行创新思维的自我训练，就能不断的提高创新思维的水平。
总之，训练学生创新思维的方法很多，只有根据化学教学的实际情况选择恰当的方法进行训练，才能不断提高创新思维的水平。
三、尝试创新实践、培养创新能力
在课堂教学与学生实验活动中，教师要为学生创设更多的尝试创新实践活动的机会，培养他们的创新能力。
比如，有的老师经常把课堂上老师做的演示实验让学生来做，并且鼓励学生大胆尝试创新性的实验来代替一些书中的演示实验。在学生实验过程中，也不断鼓励学生创新实验，不怕失败，对学生自发的创新尝试更是大力褒奖，为学生创新创造有利条件。
如老师巡视时发现有位男同学将蜡烛放在大烧杯底部，点燃后，用石棉网盖住，当蜡烛要熄灭时马上移开石棉网，吸引了本组的同学围观，大家轮换反复的实验，乐此不彼，表现了极大的兴趣。这是学生创新出来的一个小实验，不是本节实验中原有的实验，于是，老师在最后实验总结阶段，当着大家的面表扬了这位学生，并鼓励他演示这个实验，谈谈这个实验怎样创造出来的?并引导全班学生进行实验和探究。
老师引导学生围绕这个学生的创新实验展开了探究性的学习，最终得出了结论，取得了较好的教学效果，也极大的调动了学生创新和探究的积极性。
其实，正是这样一个小小的创造发明，也许正孕育着未来一个个伟大的创造发明。
通过组织课外化学兴趣活动小组，通过参观工厂、社会调查、开展家庭小实验等方式为学生创设更多的尝试创新实践活动的机会，培养他们的创新能力。