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激励是指影响人的内在需要或动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程。简而言之，激励主要是指激发和鼓励，在管理活动中主要是从激发动机和提升积极性着手，从而引导人们的行为。在学生的教育管理中应根据学生的需求和动机加以激励，充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、生活中获得成就感、尊重与自我满足，实现自我，从而进一步促进学校的学风建设、班风建设，共创良好的育人环境。
在班级管理中如何优化激励机制，有效调动学生学习生活的积极性呢?笔者认为可以通过以下途径来实现：
一、榜样激励
榜样激励就是用一种榜样人物的行为，来激发人们的情感，引发人们的内省与共鸣，从而起到强烈的示范作用，来引导人们的行动。它比空洞的说教更有说服力和号召力，也更具有生动性和鲜明性，容易引起人们感情上的共鸣，给人以鼓舞、教育和鞭策，激起人们摹仿和追赶的愿望。
学生由于认知的好奇性及形象性，所以接受新生事物快，模仿事物也快。一些具体真切的人和事，尤其是发生在身边的榜样事例，常会在他们心灵深处留下难以磨灭的印象，从而形成一种自我激励的动力。为了发现先进，树立榜样，班主任老师可在班内展开“班级之最”评比学习活动，采用民议的方法，评选出如下之最 ：最关心班级的人；最关心他人的人；最守纪律的人；学习最认真的人。每月评选一次，并组织学生讨论，号召向大家向先进榜样学习。这样，学生从中认识到自己的长处和不足，产生“我也行”的向上的热情，久而久之，就会使学生逐渐从学习模仿过渡到自己需要的精神状态，产生一种执著的动力，从而达到自我教育的目的。
二、情感激励
情感激励直接关系到人的价值判断和行为状态， 在班级管理中， 教师要懂得感情投资， 与学生加强情感交流，使学生受到感动，产生共鸣，从而激发他们的积极性。当学生从教师那里感受到情谊时，就会得到精神上的满足，从而产生努力进取、发奋向上的力量。
首先，教师要关心、热爱每一位学生。俗语说，管人要管心，而管心首先要关心，因此教师要关心、爱护每一位学生，关心他们的生活学习，了解他们的疾苦并及时地给予帮助。教师只有对学生倾注了爱的暖流，使学生产生了情感共鸣时，学生才能处于接受教育的良好的心理状态，乐意接受教师的要求和教诲。
其次，在关心爱护学生的同时，要做学生的知心朋友。中学生正处于成长发育的关键期， 生理上趋于成熟，心理上不太成熟，情绪波动较大。作为教师，要针对学生的特点，设法接近他们，了解他们，如一起参加文体活动，一起参加郊游，做他们的忠实听众等，让学生把教师当成他们的知心朋友，有事愿意同你商量，从而使教师可以更真实地了解学生的内心世界，接受你的建议。
最后，教师对犯错误的学生要持宽容的态度。人非圣贤，孰能无过，对犯错误的学生教师要坚持正面教育的原则，避免讽刺、挖苦与打击，尊重学生的自尊心，给犯错误的学生以改正错误的机会。所以，只要教师摆正心态，把全身心的爱献给学生，一定能收到良好的效果。
三、目标激励
没有目标，就等于没有管理，班级只有实行目标管理，使学生在目标实现过程中满足自己的需要，这样才能通过满足需要的这一环节来激发学生的自觉行动。班级工作涉及面广，内容复杂，为了便于操作，应制定出四方面的管理目标，并对学生个人进行量化考核
1. 组织纪律方面
自觉遵守学生行为规范和学校有关纪律规定，争得流动红旗，并定出每学期流动红旗获得的最低数和奋斗目标。
2. 学习方面
学生以学为主，学生的学习成绩是衡量学生学习效果的一个重要手段，对于学习成绩优良，各方面素质较好的学生，学校或班级可以奖学金的形式给予奖励，以激励学生取得优异成绩。
3. 体育方面
积极参加体育锻炼，努力达到体育锻炼标准，如有一项未达标，将从考核成绩中减去1~5 分
4. 活动方面
积极参加学校和班级举行的各项活动，在活动中表现突出，为班级赢得荣誉者，根据成绩大小给予加分奖励，如演讲、书法、五笔打字、文艺比赛、运动会等，根据所得名次加1~3分；学雷锋做好事表现突出者，酌情加1~5分。
运用目标激励，采用量化考核办法，培养了学生的自我约束能力，提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的集体荣誉感，增强了班集体的凝聚力。通过目标激励，给“学困生”信心以达标， 给“优等生”压力以攀高; 见贤思齐，引导学生向有特长的同学学习， 取长补短，共同提高。为班内学习“尖子”、表演“天才”、运动“健将”、组织“能手”、书画“新人”、电脑“高手”等的涌现营造良好的氛围，班上会人才辈出，能在各项活动中取得好成绩。
四、角色激励
每个人都有自尊心，初中阶段的学生更是具有强烈的自尊心，所以很希望得到同龄人的尊重，如果运用好角色激励，不仅能满足学生的表现欲望，而且能唤起学生的自尊心，更能增强学生的责任感、使命感和荣誉感。根据学生具有争强好胜和强烈的表现欲的心理特征，教师对学生委以重任，能使其在满足表现欲的同时，激发他们的自觉行动。
例如，在一学期内给每一位学生一次换角色的机会，把教师领导班干部管理变为值周班长制，让每位学生都有机会做一次班长，制订计划，提出要求，付诸实施并认真检查，最后对本周学生表现情况和自身工作情况作出总结。班主任老师要勤于指导，除了结合学校的周评比结果作出总结外，还应对值周班长的工作作出全面的评价。做好的给予表扬，失误的让他们从中吸取教训，变成今后学习和工作的动力。运用角色激励法，可以为每个学生提供展示的舞台，从中锻炼、发现、考察班干部苗子，更重要的是通过这一星期的工作体验，让每个学生的积极主动性都能发挥出来，在尝试中有一定的成功体验，以后学校、班级开展的其它活动都能积极的参与。
在班级管理中如何优化激励机制，有效调动学生学习生活的积极性呢?笔者认为可以通过以下途径来实现：
一、榜样激励
榜样激励就是用一种榜样人物的行为，来激发人们的情感，引发人们的内省与共鸣，从而起到强烈的示范作用，来引导人们的行动。它比空洞的说教更有说服力和号召力，也更具有生动性和鲜明性，容易引起人们感情上的共鸣，给人以鼓舞、教育和鞭策，激起人们摹仿和追赶的愿望。
学生由于认知的好奇性及形象性，所以接受新生事物快，模仿事物也快。一些具体真切的人和事，尤其是发生在身边的榜样事例，常会在他们心灵深处留下难以磨灭的印象，从而形成一种自我激励的动力。为了发现先进，树立榜样，班主任老师可在班内展开“班级之最”评比学习活动，采用民议的方法，评选出如下之最 ：最关心班级的人；最关心他人的人；最守纪律的人；学习最认真的人。每月评选一次，并组织学生讨论，号召向大家向先进榜样学习。这样，学生从中认识到自己的长处和不足，产生“我也行”的向上的热情，久而久之，就会使学生逐渐从学习模仿过渡到自己需要的精神状态，产生一种执著的动力，从而达到自我教育的目的。
二、情感激励
情感激励直接关系到人的价值判断和行为状态， 在班级管理中， 教师要懂得感情投资， 与学生加强情感交流，使学生受到感动，产生共鸣，从而激发他们的积极性。当学生从教师那里感受到情谊时，就会得到精神上的满足，从而产生努力进取、发奋向上的力量。
首先，教师要关心、热爱每一位学生。俗语说，管人要管心，而管心首先要关心，因此教师要关心、爱护每一位学生，关心他们的生活学习，了解他们的疾苦并及时地给予帮助。教师只有对学生倾注了爱的暖流，使学生产生了情感共鸣时，学生才能处于接受教育的良好的心理状态，乐意接受教师的要求和教诲。
其次，在关心爱护学生的同时，要做学生的知心朋友。中学生正处于成长发育的关键期， 生理上趋于成熟，心理上不太成熟，情绪波动较大。作为教师，要针对学生的特点，设法接近他们，了解他们，如一起参加文体活动，一起参加郊游，做他们的忠实听众等，让学生把教师当成他们的知心朋友，有事愿意同你商量，从而使教师可以更真实地了解学生的内心世界，接受你的建议。
最后，教师对犯错误的学生要持宽容的态度。人非圣贤，孰能无过，对犯错误的学生教师要坚持正面教育的原则，避免讽刺、挖苦与打击，尊重学生的自尊心，给犯错误的学生以改正错误的机会。所以，只要教师摆正心态，把全身心的爱献给学生，一定能收到良好的效果。
三、目标激励
没有目标，就等于没有管理，班级只有实行目标管理，使学生在目标实现过程中满足自己的需要，这样才能通过满足需要的这一环节来激发学生的自觉行动。班级工作涉及面广，内容复杂，为了便于操作，应制定出四方面的管理目标，并对学生个人进行量化考核
1. 组织纪律方面
自觉遵守学生行为规范和学校有关纪律规定，争得流动红旗，并定出每学期流动红旗获得的最低数和奋斗目标。
2. 学习方面
学生以学为主，学生的学习成绩是衡量学生学习效果的一个重要手段，对于学习成绩优良，各方面素质较好的学生，学校或班级可以奖学金的形式给予奖励，以激励学生取得优异成绩。
3. 体育方面
积极参加体育锻炼，努力达到体育锻炼标准，如有一项未达标，将从考核成绩中减去1~5 分
4. 活动方面
积极参加学校和班级举行的各项活动，在活动中表现突出，为班级赢得荣誉者，根据成绩大小给予加分奖励，如演讲、书法、五笔打字、文艺比赛、运动会等，根据所得名次加1~3分；学雷锋做好事表现突出者，酌情加1~5分。
运用目标激励，采用量化考核办法，培养了学生的自我约束能力，提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的集体荣誉感，增强了班集体的凝聚力。通过目标激励，给“学困生”信心以达标， 给“优等生”压力以攀高; 见贤思齐，引导学生向有特长的同学学习， 取长补短，共同提高。为班内学习“尖子”、表演“天才”、运动“健将”、组织“能手”、书画“新人”、电脑“高手”等的涌现营造良好的氛围，班上会人才辈出，能在各项活动中取得好成绩。
四、角色激励
每个人都有自尊心，初中阶段的学生更是具有强烈的自尊心，所以很希望得到同龄人的尊重，如果运用好角色激励，不仅能满足学生的表现欲望，而且能唤起学生的自尊心，更能增强学生的责任感、使命感和荣誉感。根据学生具有争强好胜和强烈的表现欲的心理特征，教师对学生委以重任，能使其在满足表现欲的同时，激发他们的自觉行动。
例如，在一学期内给每一位学生一次换角色的机会，把教师领导班干部管理变为值周班长制，让每位学生都有机会做一次班长，制订计划，提出要求，付诸实施并认真检查，最后对本周学生表现情况和自身工作情况作出总结。班主任老师要勤于指导，除了结合学校的周评比结果作出总结外，还应对值周班长的工作作出全面的评价。做好的给予表扬，失误的让他们从中吸取教训，变成今后学习和工作的动力。运用角色激励法，可以为每个学生提供展示的舞台，从中锻炼、发现、考察班干部苗子，更重要的是通过这一星期的工作体验，让每个学生的积极主动性都能发挥出来，在尝试中有一定的成功体验，以后学校、班级开展的其它活动都能积极的参与。