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摘要：小学阶段是学生校园生活的重要阶段，该阶段的学习成效及学生主观能动性的发挥为今后极为重要，因此教师在小学阶段的班级管理工作上更需要给予重视。班主任作为一个班级的管理者，对班级整体学生的日常学习生活有很大的影响作用，在日常校园生活中有多方面的事情需要处理，而在管理过程中班主任的人格魅力十分重要，甚至可以说，班主任的人格魅力是可以在管理中起到关键作用的。
关键词：人格魅力；班主任；管理
人格是指一个人的道德品质和能力，人格魅力是指一个人通过自身的到的品质和能力从而对他人能有吸引力、感染力以及凝聚力。小学班主任作为班级管理者，如果能有高尚的人格魅力，不仅在管理中能够得到学生的信任和尊敬，也能在学习中促进学生的思维能力、求知欲望，从而更加积极地去学习，充分发挥主观能动性，同时，随着时间推移，在潜移默化中还能够影响学生的人格以及人生观和价值取向。小学班主任的日常教育工作和管理工作都能体现其人格魅力，并转化为对学生的感染力，班主任通过个人人格魅力去影响学生，也是一种教育学生的方式，这种潜移默化的方式比传统教育甚至更深入人心。
一、表率作用
小学阶段的学生正处于人生观、世界观以及价值观的形成的重要时期，在这个关键时期里由于他们极强的模仿力和可塑性，因此教育者的一言一行对他们而言都有极大的影响力。加上学生在校园阶段没有经历社会的磨练，心理较为脆弱，遇到挫折和伤害很容易发生偏执行为或是自暴自弃，这时班主任的人格魅力在其中就会发生很大的表率作用。所谓“身教胜于言教”，也说明了仅仅是语言上的教育是并不完整的，其作用力也没有“身教”来得直接。“学高为师，身正为范”说的也正是这个道理，每一个教育者和管理者都应当铭记这个道理。班主任在校园中与学生相处时间较多，在教育中若自身光明磊落，拥有高尚的人格情操，对学生而言才能起到好的表率作用，若是班主任不能以身作者，或是不具高尚的情操及良好的人格魅力，那么对提高学生的个人素质也没有太大的促进作用，正如孔子所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”即班主任自身没有达到要求标准，却依靠言辞来教育学生，那么学生也不会遵从规则，教育者的循循善诱在学生卡看来也是枯燥无味的，甚至会产生逆反心理，跟班主任“唱反调”，班主任说什么都反着来。如果出现这样的问题，那么教育基本上就是没有作用的，这在很大程度上也要教育者自身寻找问题。班主任没有好的人格魅力，那么教育的作用也会大打折扣，对学生的素质培养也是空话，由此可以看出班主任的人格魅力对于管理学生有着重要的表率作用。
二、激励作用
如今教育中所提倡的素质教育对教育者有了更高的要求，而相关心理学家表示，教育者在一定的条件下对学生的心理进行暗示，能够对学生会起到激励作用，例如教师让学生做一道题，学生可以介于会与不会之间，有一个模糊的概念但是没法很好地理清头绪，这使教师说：“这道题对你来说很简单，你要相信你是肯定可以做出来的。”通常学生听到老师这样的话，即使原本觉得没有信心的复杂题目，反而能够静下心来去认真思考，最后做出题目。老师利用这样的激励方式能够让学生建立自尊心与自信心，從而激发学生的学习潜能，让其在学习生能够快速进步，这也是著名的翁格玛丽效应。它主要的内在含义是要求教师能够在每一位学生身上都倾注爱心，是教师充满人格魅力，充满人情味，并充分展示自身的人格魅力，以达到对学生的感染力和影响力，促进学生网积极向上的发展。在日常教育和管理工作中，很多教师却并没有做到，由于收到应试教育的影响，再加上小学阶段的重要性，很多教师只看重学生成绩，例如一些教师在班级中设立“黑名单”、“曝光栏”，将学习成绩差的最差的几名学生公布，以学生的学习成绩为准则来评判学生的素质好坏，还有一些教师以学生的学习成绩来安排座位，成绩好的学生坐在一个范围成绩差的学生坐在另外一个范围，这在很大程度上对学生的自尊心都会造成伤害，以致学生在身心成长的重要阶段没能形成良好的个人心理素质，甚至有些教师只以成绩为看人标准，对于一些成绩好，但是日常校园生活中素质低下、无视纪律、屡屡犯坏的学生也不予计较甚至赞扬其聪明，对认真好学但是成绩始终上不去的学生给予贬低，这在教育上都是错误的做法。因此，班主任在日常的教育中既要看重优等生，也要关注成绩一般的学生，以激励的方式让学生在学习上具有更大的动力和奋斗目标。
三、熏陶作用
孔子云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与化矣。”这就说明了班主任在日常管理工作中要以身作则，学习古人中所说的“善人”，营造出一种和谐、积极的教育环境，一自身的人格魅力来熏陶学生、感染学生。教师不仅仅是文化传播者，也应该是学生素质和品行的培养着、塑造者，同时也应该是学生的“心理咨询师”，倾听学生的内心世界，对其心理成长给予正确的方向和方式。班主任在日常教育中保持热忱、真心、美好，那么这些特征也会熏陶学生，让学生拥有健康的人格和平和的情绪，同时，班主任还要注意学生理智、感性、道德的平衡，强化自身的感染作用，以自己的人格魅力来熏陶学生，从而达到不教而教，不管而管的作用，促进学生在良好的环境氛围中自我管理与约束，以此达到教育和管理的目的。
四、隐形教育作用
班主任对学生的教育应该不只是局限于知识教育，还应该有个人素质教育、心理成长教育等。作为班主任，以自身人格魅力来引导学生与之沟通和交流，有助于帮助学生做好思想工作，将心思放在学习上，同时也有助于了解学生的内心世界，同样的，当学生受到心灵创伤，或是合法权益受到侵害时，班主任的真情和温暖对学生而言都能起到很好的安抚作用，帮助他们解决问题，通常也能收到来自学生的内心回报。作为班主任，对学生真心付出，也将收到学生的真心回报，可以说班主任的人格魅力在很大程度上也能在班级管理中起到隐形教育的作用。
五、结语
小学班主任是小学班级的领头羊，在校园中塑造学生的美好心灵，激发学生在学习中的战斗力和凝聚力，引导学生走上正确的学习道路、成长道路。在这个过程中，需要班主任自身拥有良好的人格魅力个高尚的个人情操，以神作则，去感染和感召学生，用自己的才华、师德、技能去激发学生的求知欲和上进心。作为班主任，如何最大限度地激发学生的学习潜能也应该是值得大家一起去探究和分析的。正如新教育改革做提倡的“素质教育”，班主任给予学生人文关怀，也是个人魅力的彰显，对班级管理工作有益无害，对学生的知识教育和心理教育都有积极的促进作用。
参考文献
[1] 高廷霞.浅谈班主任的人格魅力在班级管理中的作用[J].课程教育研究，2012，21：69-70.
[2] 陆春玲.谈班主任人格魅力在班级管理中的作用[J].中学课程辅导（江苏教师），2013，No.4104：16+18.
关键词：人格魅力；班主任；管理
人格是指一个人的道德品质和能力，人格魅力是指一个人通过自身的到的品质和能力从而对他人能有吸引力、感染力以及凝聚力。小学班主任作为班级管理者，如果能有高尚的人格魅力，不仅在管理中能够得到学生的信任和尊敬，也能在学习中促进学生的思维能力、求知欲望，从而更加积极地去学习，充分发挥主观能动性，同时，随着时间推移，在潜移默化中还能够影响学生的人格以及人生观和价值取向。小学班主任的日常教育工作和管理工作都能体现其人格魅力，并转化为对学生的感染力，班主任通过个人人格魅力去影响学生，也是一种教育学生的方式，这种潜移默化的方式比传统教育甚至更深入人心。
一、表率作用
小学阶段的学生正处于人生观、世界观以及价值观的形成的重要时期，在这个关键时期里由于他们极强的模仿力和可塑性，因此教育者的一言一行对他们而言都有极大的影响力。加上学生在校园阶段没有经历社会的磨练，心理较为脆弱，遇到挫折和伤害很容易发生偏执行为或是自暴自弃，这时班主任的人格魅力在其中就会发生很大的表率作用。所谓“身教胜于言教”，也说明了仅仅是语言上的教育是并不完整的，其作用力也没有“身教”来得直接。“学高为师，身正为范”说的也正是这个道理，每一个教育者和管理者都应当铭记这个道理。班主任在校园中与学生相处时间较多，在教育中若自身光明磊落，拥有高尚的人格情操，对学生而言才能起到好的表率作用，若是班主任不能以身作者，或是不具高尚的情操及良好的人格魅力，那么对提高学生的个人素质也没有太大的促进作用，正如孔子所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”即班主任自身没有达到要求标准，却依靠言辞来教育学生，那么学生也不会遵从规则，教育者的循循善诱在学生卡看来也是枯燥无味的，甚至会产生逆反心理，跟班主任“唱反调”，班主任说什么都反着来。如果出现这样的问题，那么教育基本上就是没有作用的，这在很大程度上也要教育者自身寻找问题。班主任没有好的人格魅力，那么教育的作用也会大打折扣，对学生的素质培养也是空话，由此可以看出班主任的人格魅力对于管理学生有着重要的表率作用。
二、激励作用
如今教育中所提倡的素质教育对教育者有了更高的要求，而相关心理学家表示，教育者在一定的条件下对学生的心理进行暗示，能够对学生会起到激励作用，例如教师让学生做一道题，学生可以介于会与不会之间，有一个模糊的概念但是没法很好地理清头绪，这使教师说：“这道题对你来说很简单，你要相信你是肯定可以做出来的。”通常学生听到老师这样的话，即使原本觉得没有信心的复杂题目，反而能够静下心来去认真思考，最后做出题目。老师利用这样的激励方式能够让学生建立自尊心与自信心，從而激发学生的学习潜能，让其在学习生能够快速进步，这也是著名的翁格玛丽效应。它主要的内在含义是要求教师能够在每一位学生身上都倾注爱心，是教师充满人格魅力，充满人情味，并充分展示自身的人格魅力，以达到对学生的感染力和影响力，促进学生网积极向上的发展。在日常教育和管理工作中，很多教师却并没有做到，由于收到应试教育的影响，再加上小学阶段的重要性，很多教师只看重学生成绩，例如一些教师在班级中设立“黑名单”、“曝光栏”，将学习成绩差的最差的几名学生公布，以学生的学习成绩为准则来评判学生的素质好坏，还有一些教师以学生的学习成绩来安排座位，成绩好的学生坐在一个范围成绩差的学生坐在另外一个范围，这在很大程度上对学生的自尊心都会造成伤害，以致学生在身心成长的重要阶段没能形成良好的个人心理素质，甚至有些教师只以成绩为看人标准，对于一些成绩好，但是日常校园生活中素质低下、无视纪律、屡屡犯坏的学生也不予计较甚至赞扬其聪明，对认真好学但是成绩始终上不去的学生给予贬低，这在教育上都是错误的做法。因此，班主任在日常的教育中既要看重优等生，也要关注成绩一般的学生，以激励的方式让学生在学习上具有更大的动力和奋斗目标。
三、熏陶作用
孔子云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与化矣。”这就说明了班主任在日常管理工作中要以身作则，学习古人中所说的“善人”，营造出一种和谐、积极的教育环境，一自身的人格魅力来熏陶学生、感染学生。教师不仅仅是文化传播者，也应该是学生素质和品行的培养着、塑造者，同时也应该是学生的“心理咨询师”，倾听学生的内心世界，对其心理成长给予正确的方向和方式。班主任在日常教育中保持热忱、真心、美好，那么这些特征也会熏陶学生，让学生拥有健康的人格和平和的情绪，同时，班主任还要注意学生理智、感性、道德的平衡，强化自身的感染作用，以自己的人格魅力来熏陶学生，从而达到不教而教，不管而管的作用，促进学生在良好的环境氛围中自我管理与约束，以此达到教育和管理的目的。
四、隐形教育作用
班主任对学生的教育应该不只是局限于知识教育，还应该有个人素质教育、心理成长教育等。作为班主任，以自身人格魅力来引导学生与之沟通和交流，有助于帮助学生做好思想工作，将心思放在学习上，同时也有助于了解学生的内心世界，同样的，当学生受到心灵创伤，或是合法权益受到侵害时，班主任的真情和温暖对学生而言都能起到很好的安抚作用，帮助他们解决问题，通常也能收到来自学生的内心回报。作为班主任，对学生真心付出，也将收到学生的真心回报，可以说班主任的人格魅力在很大程度上也能在班级管理中起到隐形教育的作用。
五、结语
小学班主任是小学班级的领头羊，在校园中塑造学生的美好心灵，激发学生在学习中的战斗力和凝聚力，引导学生走上正确的学习道路、成长道路。在这个过程中，需要班主任自身拥有良好的人格魅力个高尚的个人情操，以神作则，去感染和感召学生，用自己的才华、师德、技能去激发学生的求知欲和上进心。作为班主任，如何最大限度地激发学生的学习潜能也应该是值得大家一起去探究和分析的。正如新教育改革做提倡的“素质教育”，班主任给予学生人文关怀，也是个人魅力的彰显，对班级管理工作有益无害，对学生的知识教育和心理教育都有积极的促进作用。
参考文献
[1] 高廷霞.浅谈班主任的人格魅力在班级管理中的作用[J].课程教育研究，2012，21：69-70.
[2] 陆春玲.谈班主任人格魅力在班级管理中的作用[J].中学课程辅导（江苏教师），2013，No.4104：16+18.