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课堂提问是教师在教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。而课堂提问的艺术性，主要指提问能与趣味、灵活、新奇、情景等方面有机地结合起来，并有一定生动的艺术效果。那么，在美术教学活动中，怎样提问才有利于启发学生思维，才有艺术性呢？
1 要会问
1.1 问中有趣，寓教于乐
学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。兴趣是动力，也是最好的老师。人们对事物或问题有了兴趣，往往乐于探讨。实践证明，课堂上教师一旦提出有趣的问题，学生思维就会最积极、最活跃。因此，在提问中增添情趣实必是良法。现在有些教师常把问题编成成语，激发学生兴趣，启发学生思考。带有兴趣的问题是引导学生乐于钻研的好方法。问题要不断深入探讨，直到解决。现在很多教育家与优秀教师都提倡或实践乐学教学，这是很有远见的。为了到达学生乐学，必须完成从趣到乐的过渡。当然，引导学生发生兴趣不是说笑或滑稽的言行，而是问题本身蕴含着一种令人想钻研、想求答的动力，从而使他们主动乐意去探讨。这样既会形成良好的课堂气氛，也训练了学生的思维，并使学生的身心得到健康发展。
1.2 问有层次，拓展思维
由于学生的智力水平还处在不断的发展之中，教师如何提问，将直接影响他们的思维方向。所以课堂提问的方法应符合认识规律，由浅入深，分层进行，设法使学生多方联想、多方位探讨问题的实质，激发学生多种思维能力的发展。课堂提问，当问题难度适中但学生一下子又难于理解时，教师应注意分层次、分角度引导学生思维方向，既能深入问题之中，多角度、多侧面思考，又能跳出问题的局限来审视问题。这样才能使学生的求异思维、发散思维、创造性思维等都得到更好的训练和发展。所以，课堂上应有层次、有角度地提问，才能充分造成发展学生思维的良好环境。
1.3 问里藏变，灵活巧妙
采用“节外生枝”的深入方法，让学生探讨问题的实质，这样既可以顺理成章、天衣无缝地保护学生提问的积极性，维护学生的自尊，又可以使学生体验到提出问题与解决问题的乐趣。如果教师能灵活巧妙地提问，那么美术活动就会变成“创造性的教”的活动。课堂上不分情况全盘搬出，学生回答不了的教师代办，这种刻板的做法，不利于发展学生思维能力，是必须抛弃的。
1.4 无问含问，出奇制胜
战场上出奇制胜的战例往往成为人们的美谈，如果把美术课堂教学比作一场战争，那教师这个指挥官也必须学些出奇制胜的本领，也就需要教师掌握一些奇特的提问艺术。如果设疑“描述一下你对家的认识”，会过于直白，让学生感到无从下手。可以做一个变式处理：请用一种水果来描述你对“家”的感觉。学生的回答精彩纷呈：像成熟的橘子，那颜色让我想到了夜晚回家的灯光，温馨舒适；像一个石榴，紧紧地团结在一起；像苹果，很普通，但营养丰富……新鲜奇特的提问，很容易吸引学生的注意力，令学生在“出奇”之中更好地进入情景，领略其中的奥妙，这比教师先列出一大堆问题引导，效果优胜得多。
2 提问要因人而异
一个班几十个学生，每个学生有每个学生的个性，他们有的聪明机敏、活泼大方，有的呆板拘谨、不善言辞，也有的先天不足、反应迟钝。美术课堂教学使他们“学会”“会学”，可不是一件容易的事，这需要教师全面细致地了解和掌握班上每个学生的实际情况，要使每个学生都能思考、会思考。教师要根据学生的实际情况，创设问题的情境，使学生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要适时“搭梯子”，使其获得成功的体验。
3 要面向全体学生，多方位提问
“抛弃一个学生，对学校来说是千分之一的损失，但对家庭来说是百分之百的损失。”所以，课堂提问千万不要把差生搁在一边，置之不理。在美术活动时，因某些学生回答问题不准确，或启而不发，教师怕浪费时间，干脆放弃了；或因学生座位处于教师的视线之外，不易引起注意，无意识被遗忘了；或因消极定势的影响，教师缺乏面向全体学生提问的习惯，而把注意力无意识地集中在一小部分学生身上。笔者在听课时，经常会发现有的教师喜欢让尖子生包揽整个课堂活动，这种现象无疑使中间生和差生的学习积极性受到挫伤，久而久之，就会造成他们思维惰性，并且自卑与逆反的心理将会影响师生感情的交流。这种课堂提问是十分不利的，所以教师课堂提问时要尽量面面俱到。
艺术无止境。要使美术课堂提问有较高的艺术性，美术教师必须精通教材，深入了解学生实际，深入学习教育学、心理学等方面的知识；必须精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极参与意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用和教师的主导作用都得以充分的发挥，从而提高课堂的教学质量。
（作者单位：湖南省益阳市资阳区教研室）
1 要会问
1.1 问中有趣，寓教于乐
学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。兴趣是动力，也是最好的老师。人们对事物或问题有了兴趣，往往乐于探讨。实践证明，课堂上教师一旦提出有趣的问题，学生思维就会最积极、最活跃。因此，在提问中增添情趣实必是良法。现在有些教师常把问题编成成语，激发学生兴趣，启发学生思考。带有兴趣的问题是引导学生乐于钻研的好方法。问题要不断深入探讨，直到解决。现在很多教育家与优秀教师都提倡或实践乐学教学，这是很有远见的。为了到达学生乐学，必须完成从趣到乐的过渡。当然，引导学生发生兴趣不是说笑或滑稽的言行，而是问题本身蕴含着一种令人想钻研、想求答的动力，从而使他们主动乐意去探讨。这样既会形成良好的课堂气氛，也训练了学生的思维，并使学生的身心得到健康发展。
1.2 问有层次，拓展思维
由于学生的智力水平还处在不断的发展之中，教师如何提问，将直接影响他们的思维方向。所以课堂提问的方法应符合认识规律，由浅入深，分层进行，设法使学生多方联想、多方位探讨问题的实质，激发学生多种思维能力的发展。课堂提问，当问题难度适中但学生一下子又难于理解时，教师应注意分层次、分角度引导学生思维方向，既能深入问题之中，多角度、多侧面思考，又能跳出问题的局限来审视问题。这样才能使学生的求异思维、发散思维、创造性思维等都得到更好的训练和发展。所以，课堂上应有层次、有角度地提问，才能充分造成发展学生思维的良好环境。
1.3 问里藏变，灵活巧妙
采用“节外生枝”的深入方法，让学生探讨问题的实质，这样既可以顺理成章、天衣无缝地保护学生提问的积极性，维护学生的自尊，又可以使学生体验到提出问题与解决问题的乐趣。如果教师能灵活巧妙地提问，那么美术活动就会变成“创造性的教”的活动。课堂上不分情况全盘搬出，学生回答不了的教师代办，这种刻板的做法，不利于发展学生思维能力，是必须抛弃的。
1.4 无问含问，出奇制胜
战场上出奇制胜的战例往往成为人们的美谈，如果把美术课堂教学比作一场战争，那教师这个指挥官也必须学些出奇制胜的本领，也就需要教师掌握一些奇特的提问艺术。如果设疑“描述一下你对家的认识”，会过于直白，让学生感到无从下手。可以做一个变式处理：请用一种水果来描述你对“家”的感觉。学生的回答精彩纷呈：像成熟的橘子，那颜色让我想到了夜晚回家的灯光，温馨舒适；像一个石榴，紧紧地团结在一起；像苹果，很普通，但营养丰富……新鲜奇特的提问，很容易吸引学生的注意力，令学生在“出奇”之中更好地进入情景，领略其中的奥妙，这比教师先列出一大堆问题引导，效果优胜得多。
2 提问要因人而异
一个班几十个学生，每个学生有每个学生的个性，他们有的聪明机敏、活泼大方，有的呆板拘谨、不善言辞，也有的先天不足、反应迟钝。美术课堂教学使他们“学会”“会学”，可不是一件容易的事，这需要教师全面细致地了解和掌握班上每个学生的实际情况，要使每个学生都能思考、会思考。教师要根据学生的实际情况，创设问题的情境，使学生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要适时“搭梯子”，使其获得成功的体验。
3 要面向全体学生，多方位提问
“抛弃一个学生，对学校来说是千分之一的损失，但对家庭来说是百分之百的损失。”所以，课堂提问千万不要把差生搁在一边，置之不理。在美术活动时，因某些学生回答问题不准确，或启而不发，教师怕浪费时间，干脆放弃了；或因学生座位处于教师的视线之外，不易引起注意，无意识被遗忘了；或因消极定势的影响，教师缺乏面向全体学生提问的习惯，而把注意力无意识地集中在一小部分学生身上。笔者在听课时，经常会发现有的教师喜欢让尖子生包揽整个课堂活动，这种现象无疑使中间生和差生的学习积极性受到挫伤，久而久之，就会造成他们思维惰性，并且自卑与逆反的心理将会影响师生感情的交流。这种课堂提问是十分不利的，所以教师课堂提问时要尽量面面俱到。
艺术无止境。要使美术课堂提问有较高的艺术性，美术教师必须精通教材，深入了解学生实际，深入学习教育学、心理学等方面的知识；必须精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极参与意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用和教师的主导作用都得以充分的发挥，从而提高课堂的教学质量。
（作者单位：湖南省益阳市资阳区教研室）