论文部分内容阅读
本文通过对一堂高中英语语言点课的分析，反思了传统语言点教学模式的不足，结合教学实例提出了用问题串教学法帮助学生学习语言点，创设符合学生现实生活的具体情景，激发学生语言点学习的热情，从而提高课堂教学效率的教学理念。
一、语言点教学的现状和问题
传统的英语教学是一种单向输出的过程，也就是老师讲、学生听的过程。特别是语言点的教学更是如此，教师就一个知识点进行无限扩展，学生埋头记笔记，这样学生的学习兴趣、主动性难以被调动，有的学生甚至在课堂上昏昏入睡。枯燥的讲解、死记硬背造成的沉重负担使学生对英语日渐失去兴趣，同时在口语、书面表达中无语感，支离破碎。语言知识点讲解是英语课堂教学中比较重要但很难把握的一种课型，我们平时所听的展示课中几乎很少涉及语言知识点讲解和操练。这种课型到底该怎样上，在这样的课型中到底需要培养学生的什么能力，是一个很有挑战性的很值得探讨的问题。
二、“问题串”教学法的基本理念
教育心理学指出：问题是思维的“发动机”，没有问题就没有思维，多一个问题就多一分思维成果。问题串教学法是指教师为实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，以“问题”为线索，将教材知识设计成层次分明、具有系统性和递进性的一连串问题，与学生展开不同角度、不同深度的互动对话，引领学生主动探究，促进学生思维向高层次发展的一种教学法。利用问题串教学法开展教学活动，不仅有利于学生主动参与、发现问题、解决问题。而且可以突破重点、化解难点，进而提高课堂教学的效率。问题串教学法有两个基本理念：一是让学生在现实的情境中学习，二是为学生提供蕴含知识串的情境串。
三、教学实践
1.创设生活化 的“问题串”，激发学生的思维动机
教育家杜威曾指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开发阶段。”上课伊始，要创设与教学内容相关并适合学生探索、思考、易于激发兴趣、活跃思维的情境。让学生结合认知基础和生活经验，从情境中观察、发现、收集信息，并解决问题。
2.设计有梯度的“问题串”，搭桥架梯让学生在“跳”中学
“学习的任务必须适应学生的需要，切合其知识与能力准备，既不能过深而使学生够不着，又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫。”因此，在设置“问题串”时，设计的问题应该有一定梯度，力求使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答，从而真正体现出“面向全体学生”的新课程理念。
3.巧妙设计、合理安排教学中的“问题串”，让学生的思维在问题中碰撞出火花
法国的托姆曾一再强调：学习应是一个自发探究的过程，如果认为只需要通过大量的死记硬背，就会更容易地学到知识，那无论如何是一个可悲的错误。也就是说，学习本质上不是主要靠听讲和记忆，而是一种靠学习者以智力参与和独立思考为特点的主动探究活动。
4.设计拓展延伸的“问题串”，促进学生的主动感悟
在课堂教学中，教师要充分尊重学生，敢于放手让学生提出问题、创设拓展延伸的“问题串”，促进学生的主动感悟。
教师提供一个案例 Isabelle Caro died of Anorexia ，让学生以小组的形式讨论一下问题，并要求学生尽可能多地使用课上所学的语言点。
问题串1.What do you think causes anorexia？
问题串2.What suggestions could you give to those who are dying to lose weight？
这一问题串的设置从语言点的理解到了语言点的应用，达成了从语言输入到语言输出的转化，并教会学生如何面对困难，遇到自然灾害时应该采取正确合理的自救和保护措施。这真正体现了《新课标》的课程性质——既通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言识记运用能力的过程，又是磨练意志、丰富生活经历的过程。这一环节，教师不要过多地引导，应让学生在思维的互相碰撞中完成，如引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。
四、感悟和思考
当学生把接受式的学习英语过程转化为对问题的探索过程时，就使得知识的形成过程得到了重视，就能使接受知识的过程变为自主探索的过程，使模仿、记忆为主的学习变为活泼的、有个性的问题求解的经历，这符合新课程标准的基本理念。在创设“问题串”时教师要做到：①富有启发性。能够激发学生积极的思考和引导主动探究。②富有真实性。问题串必须贴近现实，吸引学生投入关注的目光。③富有新颖性。问题串角度新，能发散学生思维。④有层次性。问题串包含的问题信息要有层次，在思维上要体现出层次感，以满足不同层次学生的探究需求。⑤有针对性。一方面要针对学生学习的实际，另一方面必须与教材内容一致，再一方面还必须贴近学生生活，真正做到是在“用”教材而不是在“教”教材。这样的“问题串”教学，才能真正以问题为纽带，不断培养学生问题意识、创新精神。当我们在教学中适当地调整学与问、学与思、学与教的关系，使之更贴近学生的思维实际，更适合学生的学习心理之后，不仅有助于学生知识的获得与能力的形成，更能使我们的教学产生一次飞跃，进入一种新的境界，这便是捷克大教育家夸美纽斯曾经描述过、向往过的“使教师因此而少教，但是学生可以多学;学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，而独具闲暇、快乐及坚实的进步”的境界。
（作者单位：江苏省无锡市洛社高级中学）
一、语言点教学的现状和问题
传统的英语教学是一种单向输出的过程，也就是老师讲、学生听的过程。特别是语言点的教学更是如此，教师就一个知识点进行无限扩展，学生埋头记笔记，这样学生的学习兴趣、主动性难以被调动，有的学生甚至在课堂上昏昏入睡。枯燥的讲解、死记硬背造成的沉重负担使学生对英语日渐失去兴趣，同时在口语、书面表达中无语感，支离破碎。语言知识点讲解是英语课堂教学中比较重要但很难把握的一种课型，我们平时所听的展示课中几乎很少涉及语言知识点讲解和操练。这种课型到底该怎样上，在这样的课型中到底需要培养学生的什么能力，是一个很有挑战性的很值得探讨的问题。
二、“问题串”教学法的基本理念
教育心理学指出：问题是思维的“发动机”，没有问题就没有思维，多一个问题就多一分思维成果。问题串教学法是指教师为实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，以“问题”为线索，将教材知识设计成层次分明、具有系统性和递进性的一连串问题，与学生展开不同角度、不同深度的互动对话，引领学生主动探究，促进学生思维向高层次发展的一种教学法。利用问题串教学法开展教学活动，不仅有利于学生主动参与、发现问题、解决问题。而且可以突破重点、化解难点，进而提高课堂教学的效率。问题串教学法有两个基本理念：一是让学生在现实的情境中学习，二是为学生提供蕴含知识串的情境串。
三、教学实践
1.创设生活化 的“问题串”，激发学生的思维动机
教育家杜威曾指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开发阶段。”上课伊始，要创设与教学内容相关并适合学生探索、思考、易于激发兴趣、活跃思维的情境。让学生结合认知基础和生活经验，从情境中观察、发现、收集信息，并解决问题。
2.设计有梯度的“问题串”，搭桥架梯让学生在“跳”中学
“学习的任务必须适应学生的需要，切合其知识与能力准备，既不能过深而使学生够不着，又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫。”因此，在设置“问题串”时，设计的问题应该有一定梯度，力求使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答，从而真正体现出“面向全体学生”的新课程理念。
3.巧妙设计、合理安排教学中的“问题串”，让学生的思维在问题中碰撞出火花
法国的托姆曾一再强调：学习应是一个自发探究的过程，如果认为只需要通过大量的死记硬背，就会更容易地学到知识，那无论如何是一个可悲的错误。也就是说，学习本质上不是主要靠听讲和记忆，而是一种靠学习者以智力参与和独立思考为特点的主动探究活动。
4.设计拓展延伸的“问题串”，促进学生的主动感悟
在课堂教学中，教师要充分尊重学生，敢于放手让学生提出问题、创设拓展延伸的“问题串”，促进学生的主动感悟。
教师提供一个案例 Isabelle Caro died of Anorexia ，让学生以小组的形式讨论一下问题，并要求学生尽可能多地使用课上所学的语言点。
问题串1.What do you think causes anorexia？
问题串2.What suggestions could you give to those who are dying to lose weight？
这一问题串的设置从语言点的理解到了语言点的应用，达成了从语言输入到语言输出的转化，并教会学生如何面对困难，遇到自然灾害时应该采取正确合理的自救和保护措施。这真正体现了《新课标》的课程性质——既通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言识记运用能力的过程，又是磨练意志、丰富生活经历的过程。这一环节，教师不要过多地引导，应让学生在思维的互相碰撞中完成，如引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。
四、感悟和思考
当学生把接受式的学习英语过程转化为对问题的探索过程时，就使得知识的形成过程得到了重视，就能使接受知识的过程变为自主探索的过程，使模仿、记忆为主的学习变为活泼的、有个性的问题求解的经历，这符合新课程标准的基本理念。在创设“问题串”时教师要做到：①富有启发性。能够激发学生积极的思考和引导主动探究。②富有真实性。问题串必须贴近现实，吸引学生投入关注的目光。③富有新颖性。问题串角度新，能发散学生思维。④有层次性。问题串包含的问题信息要有层次，在思维上要体现出层次感，以满足不同层次学生的探究需求。⑤有针对性。一方面要针对学生学习的实际，另一方面必须与教材内容一致，再一方面还必须贴近学生生活，真正做到是在“用”教材而不是在“教”教材。这样的“问题串”教学，才能真正以问题为纽带，不断培养学生问题意识、创新精神。当我们在教学中适当地调整学与问、学与思、学与教的关系，使之更贴近学生的思维实际，更适合学生的学习心理之后，不仅有助于学生知识的获得与能力的形成，更能使我们的教学产生一次飞跃，进入一种新的境界，这便是捷克大教育家夸美纽斯曾经描述过、向往过的“使教师因此而少教，但是学生可以多学;学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，而独具闲暇、快乐及坚实的进步”的境界。
（作者单位：江苏省无锡市洛社高级中学）