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启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。教师要不断创设问题情境，巧妙地把问题作为主线贯穿于课堂教学中，在他们的心理上造成一种悬念，激发学生主动探索知识的强烈欲望，从多方面、多角度培养学生的创新意识。
一、创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”
针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以激发学生产生揭秘的问题意识。在教学“数豆子”的教学时，我安排两个小朋友进行抓豆比赛，请全班小朋友裁判，让一个小朋友抓了39粒，另一个小朋友抓了41粒，谁获得了这场比赛的胜利呢？这个问题激起了“裁判”的兴趣，他们积极地投入到这个问题的解决之中，或思考，或动手，或讨论，或争论，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律。这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。
二、创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”
学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。在教学“乘法的初步认识”时，可设计这样的故事：有一天，猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好遇上七位仙女每人托着一个放有4个桃子的盘从桃园出来，八戒忙上前讨要，仙女出题为难他：“谁先算出我们七人盘中桃子的总数，谁才能吃到桃子。”八戒听完，急忙1、2、3、4……地数起来，沙僧用加法4+4=8，8+4=12……地数起来，没等八戒、沙僧算出来，孙悟空眼睛一眨：7个4是28。仙女们把桃子奖给了悟空。“悟空到底用了什么算法，一口就喊出来了？你们想不想知道？这节课老师就交给你们孙悟空的算法。”学生们皱着眉头，正在思考悟空算法的同时，进入了新课的学习。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之外，使学生心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
三、利用童话故事创设情境，使学生“乐”中“问”
童话故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性。因此，在运用这一方法创设数学问题情境时，关键在于抓住数学问题的本质，不能片面地追求问题表征的新颖、别致。在教学“连加”计算方法一课时，有一个老师创编了“乌鸦喝水”的童话故事：在一个荒凉的田野里，一只乌鸦口渴了，到处找水喝，可是找了很久都没有水的影子，在它几乎绝望的时候，忽然他看到了不远处有一个瓶子，里面装了很少的水，可是瓶口很小，它不能把嘴放入喝水，怎么办呢？它灵机一动，看见旁边有很多小石头，它往里面叼石头，刚开始叼了10块，可是不行，又叼了15块，水越来越满了，但还是不行，水还不够满，它不放弃，继续向里面叼了8块，终于，它成功了，请问乌鸦向瓶子了共叼了多少块石头？故事刚讲完，学生们把算式列了出来，而且很自豪地说：“我会，我会！”这样，不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。但要注意的是，为了避免小学生只对故事的情节感兴趣，而忽视故事中所揭示的数学问题和基本数学事实，应把语言和画面有机地结合起来，以突出数学问题情景的主体要件——数学问题。
四、创设实践性情境，使学生“用”中“问”
学生提不出问题，往往缘于不善于思考。在课堂上教师要鼓励学生学会思考，大胆质疑，敢于挑战课本、挑战老师。在学习新知的过程中，学生提出的问题往往是难点或重点。在一年级教学数学活动课“观察与测量”时，我先让小朋友估算一下自己的课桌有多长？然后说：如果没有尺子，你有哪些方法说明你的课桌有多长？请小组内讨论，量一量，说一说。（学生积极地活动起来。有的组用铅笔量，有的组用文具盒量，还有一个小组用数学书量。小朋友量得特别认真，有的学生拿着本子做记录。不一会儿他们的脸上都露出了笑容。）
“问题意识”已经逐渐成为现在学生所必须具备的一种品质和能力。它是学生学习知识的一种必需的技能。同样，它也是学生发扬个性，展示自己的条件。最重要的是，“问题意识”使学生能够用科学的思维方法去学习知识，去认识世界。这对于学生，是终生受益的。因此，教师在课堂教学中，应当对学生的“问题意识”的养成保持高度的重视。对于低年级的学生，应当在每日的教学中，逐渐渗透这种意识，从而使学生学会知识，学会学习，发展个性，提高学生的自主学习能力。
（作者单位：浙江义乌市塘李小学）
一、创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”
针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以激发学生产生揭秘的问题意识。在教学“数豆子”的教学时，我安排两个小朋友进行抓豆比赛，请全班小朋友裁判，让一个小朋友抓了39粒，另一个小朋友抓了41粒，谁获得了这场比赛的胜利呢？这个问题激起了“裁判”的兴趣，他们积极地投入到这个问题的解决之中，或思考，或动手，或讨论，或争论，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律。这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。
二、创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”
学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。在教学“乘法的初步认识”时，可设计这样的故事：有一天，猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好遇上七位仙女每人托着一个放有4个桃子的盘从桃园出来，八戒忙上前讨要，仙女出题为难他：“谁先算出我们七人盘中桃子的总数，谁才能吃到桃子。”八戒听完，急忙1、2、3、4……地数起来，沙僧用加法4+4=8，8+4=12……地数起来，没等八戒、沙僧算出来，孙悟空眼睛一眨：7个4是28。仙女们把桃子奖给了悟空。“悟空到底用了什么算法，一口就喊出来了？你们想不想知道？这节课老师就交给你们孙悟空的算法。”学生们皱着眉头，正在思考悟空算法的同时，进入了新课的学习。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之外，使学生心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
三、利用童话故事创设情境，使学生“乐”中“问”
童话故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性。因此，在运用这一方法创设数学问题情境时，关键在于抓住数学问题的本质，不能片面地追求问题表征的新颖、别致。在教学“连加”计算方法一课时，有一个老师创编了“乌鸦喝水”的童话故事：在一个荒凉的田野里，一只乌鸦口渴了，到处找水喝，可是找了很久都没有水的影子，在它几乎绝望的时候，忽然他看到了不远处有一个瓶子，里面装了很少的水，可是瓶口很小，它不能把嘴放入喝水，怎么办呢？它灵机一动，看见旁边有很多小石头，它往里面叼石头，刚开始叼了10块，可是不行，又叼了15块，水越来越满了，但还是不行，水还不够满，它不放弃，继续向里面叼了8块，终于，它成功了，请问乌鸦向瓶子了共叼了多少块石头？故事刚讲完，学生们把算式列了出来，而且很自豪地说：“我会，我会！”这样，不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。但要注意的是，为了避免小学生只对故事的情节感兴趣，而忽视故事中所揭示的数学问题和基本数学事实，应把语言和画面有机地结合起来，以突出数学问题情景的主体要件——数学问题。
四、创设实践性情境，使学生“用”中“问”
学生提不出问题，往往缘于不善于思考。在课堂上教师要鼓励学生学会思考，大胆质疑，敢于挑战课本、挑战老师。在学习新知的过程中，学生提出的问题往往是难点或重点。在一年级教学数学活动课“观察与测量”时，我先让小朋友估算一下自己的课桌有多长？然后说：如果没有尺子，你有哪些方法说明你的课桌有多长？请小组内讨论，量一量，说一说。（学生积极地活动起来。有的组用铅笔量，有的组用文具盒量，还有一个小组用数学书量。小朋友量得特别认真，有的学生拿着本子做记录。不一会儿他们的脸上都露出了笑容。）
“问题意识”已经逐渐成为现在学生所必须具备的一种品质和能力。它是学生学习知识的一种必需的技能。同样，它也是学生发扬个性，展示自己的条件。最重要的是，“问题意识”使学生能够用科学的思维方法去学习知识，去认识世界。这对于学生，是终生受益的。因此，教师在课堂教学中，应当对学生的“问题意识”的养成保持高度的重视。对于低年级的学生，应当在每日的教学中，逐渐渗透这种意识，从而使学生学会知识，学会学习，发展个性，提高学生的自主学习能力。
（作者单位：浙江义乌市塘李小学）