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摘要： 巧用生活素材，是思想政治课课堂教学改革的需要，是教师自我发展的需要，是学生终生发展的需要。可巧用生活素材导入新课、说理辨析、体验教学等，使思想政治课堂教学生活化，提高课堂实效。让学生关注生活，体验生活，培养能力，形成正确的情感、态度和价值观，并依此指导学习生活。
关键词： 生活素材 ；思想政治课堂教学 ； 体验生活 ；学会学习和生活
优化课堂教学，深入推进课程改革，改革课堂教学模式，使课堂教学效益最大化，构建高效课堂，是落实国家教育改革与发展的纲要的需要。思想政治课是一门理论性较强的学科，有些哲理在学习接受过程中会给学生很抽象的感觉，并且由于书本素材有些离学生的认知、感受较陌生，学生缺乏生活情感的体验，老师的传授会让学生觉得强迫性和空洞无力，所以，巧用生活素材，让思想政治课教学贴近学生，贴近生活，贴近社会，课堂教学生活化，更能提高政治课堂教学的实效。
一、把生活素材运用到思想政治课课堂教学的必要性
真正的教育，是着眼于人的长远发展，不只是注重学生的学习成绩，更是要让学生学会学习，学会生活的技能，具备较好的情感态度和价值观，促进学生全面持续和谐地发展。因此，教学的目的就是为学生今后的人生服务，为学生今后如何生活提供指导和帮助，教育应服务于生活。所以，政治老师要做一个有心人，在课堂教学中活用生活素材，引导学生关注生活，关注社会，使课堂散发着生活的气息，让学生用生活印证知识，深化知识，灵活运用知识，解决知识与能力相结合的难题，真正做到为培养学生的生活能力服务。学生能力的提高，反过来又会促进教师的进步，教与学相长就是这个道理。
1、活用生活素材进行政治课堂教学，是教师自我发展的需要
教材不过是为学生提供的沟通现实生活的“案例”，但教材不是“死的”，是“活的”，是要结合生活实际灵活运用的。陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教学内容不应该拘泥于教材，而是应该充分发掘生活素材，挖掘教材与学生生活中的结合点，通过生活化的教学内容，让学生产生某种体验，理解深奥的道理。如果教师照本宣科，不但让学生感到无趣，课堂低效，久而久之，也会让教师本身逐渐失去了对教材进行“二次”创造的能力，讲课缺乏新颖性和趣味性，理论与生活脱节，不能与时俱进，开拓创新，成了死板的“教书匠”，不利于教师的专业发展。我们要从实践中认识和发展真理，教学内容来源于生活，教学运用生活实践，才能真正施展自身的教学内容。巧用生活素材来解释、说明、印证我们的教学内容，才能让思想政治课从实际出发，从生活出发，紧跟时代的步伐，培养出当今社会所需要的人才。
2巧用生活素材进行政治课课堂教学，是学生终生发展的需要
从思想政治学科的内容和目标讲，书上的哲理基本知识，要结合现实生活，促进学生形成科学的世界观、人生观和价值观。当今社会，一日千里，信息化的时代，现实生活要求学生具备全球视野。在政治课堂教学中，我们不能只将学生的视野禁锢在书本教材素材中，要让学生贴近生活，融入社会，在生活化素材的学习、体验中，学会学习，学会探究，学会创造，适应高速发展的时代要求，为学生的终身发展奠定基础。“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的出发点和落脚点。思想政治课教学不仅仅是学习掌握一些基本理论知识，更重要的是对学生思想道德的体验教育。围绕教学目标选取活生生的典型的生活素材，可以弥补空洞说教的不足，让学生关注生活和联系生活实际，在生动的情景中获得情感体验，感悟知识，提升能力，为学生的可持续发展提供正确的导向作用。
二、如何在政治课课堂上巧用生活素材，是落实课堂教学生活化的关键
政治源于生活，寓于生活，为生活服务，可以通过联系学生身边的生活事例，让学生用心体会、发现、质疑、研究、提升，形成正确的情感、态度和价值观念，再依此指导学生的学习生活，达到“教学做”的统一。
1、用生活素材激趣，引出话题，导入新课
兴趣是最好的教师，是激发学生学习的原动力。巴班斯基说：“教学的趣味性可以使学生情绪兴奋，积极对待学习活动。”课堂教学要取得成功，就要一开始就吸引学生的兴趣，“好的开头是成功的一半”。要调动学生的学习兴趣和积极性，就可以从学生感兴趣的而且是学生熟知的生活着手，使新课导入生活化，使学生兴趣激昂。如我在讲授《人身权利》时，展示了以下的生活素材：（一）我们学校禁止带有色饮料进学校，有一天某同学在进校门时，保安以为他携带饮料，对他进行了搜身。（二）3月1日，云南昆明火车站的8个暴徒砍杀排队买票的群众。（三）某班同学迟到了，值日老师登记名单时，他盗用了其他班的同学的名字，隐藏自己的身份。我问“这三则材料所揭示的行为分别属于侵害哪方面的人身权利？”由于事件来源于生活实际，学生的注意力一下子集中起来，大家兴趣昂然地展开了讨论，答案五花八门。我迅速抓住这个契机，把学生引导到新课上来。我说：“要能作出准确的判断，大家先来学习《人身权利》一课。”及时、新鲜、有效的生活素材导入新课，激发了学生的学习热情，唤起学生探究的欲望，活跃了课堂气氛，还有利于学生把课本理论知识与实际生活运用结合起来，学以致用。
2.巧用生活素材创设情境，体验生活，说理辨析
丰富的社会生活是对学生进行思想道德教育的“源头活水”，离开了社会生活，教师的说教就成了无本之木，思想品德教育的目的和效果就无法谈起。思想品德政治课应该选取学生感同身受的生活事例，让学生感受生活，体验生活，指导生活，从而发挥思想政治课的价值引导作用。我在教《学会合理消费》时，叫两个同学分别模仿两则生活材料中人物的言行举止，让其余同学对事件评析。甲同学：“妈妈，我们班小明同学家里虽然穷，但他今天都买了一部苹果牌手机了，在班上可威风了。我们家条件比他好多了，我也要买一部比小明的更贵重的手机！”乙同学：“我看中了一件漂亮的大衣，但暂时不够钱，算了吧，等我积蓄够了钱再考虑吧。”我让班里同学对甲乙的行为进行讨论，并展开合理的想象：如果是我，应该怎么办？同学们都结合自己的实际，各抒己见，我及时引导学生看书，并水到渠成地归纳了书上的道理：消费时，应多一些理性，少一些盲目。最后引导学生反思自己的消费行为，关注生活，懂得正确消费，引起学生思想上的共鸣，培养了学生辩证思维的品质，使书本的道理内化、上升为学生正确的情感态度和价值观，并反过来指导學生今后的学习生活，达到自我教育、自我提升的目的。
3.巧用生活素材，就要融入生活，体验教学，深化知识
教师的千言万语的说教，抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”巧用生活教材，体验式教学不失为增强学生情感体验，落实道德教育实践的有效途径。例如，我在讲授《可持续发展》的“环境问题”时，在课前布置了一个任务：调查身边存在的环境问题，作为中学生的你，该怎么办？我在上课时，就首先让学生展示自己的调查情况及应对方法，同学们都能做到深入生活，细心观察，并且都有独到的建议和做法，体会深刻。同学们的视觉触及到社会的方方面面，他们从水污染、空气污染、土地污染、工业废弃物、农业残留物、生活垃圾、过度消费等多角度去发现环境存在的实际问题，并能对这些问题进行理性思考，提出切实可行的做法。由于经过学生对生活的深入观察和体会，学生在听课的过程中，能与老师产生思想的共鸣，师生、生生互动热烈，彼此形成一个真正的“学习共同体”，师生、生生之间分享彼此的情感体验。学生在共同探讨和实践活动中获得了认知，环保意识便潜移默化于学生的脑海，并感知该如何去解决这个问题，培养了能力，特别是学生创新与实践的能力，并通过生活实践形成正确的情感、态度和价值观。学生自身生活素材与书本的素材互相渗透，互相补充，使说理更全面，更深刻，课堂更高效。
总之，作为思想政治课教师，不但要自己精心搜集生活素材，提炼、加工生活素材，巧用生活素材，还要引导学生懂得搜集和运用生活素材，让政治课堂贴近生活，贴近学生实际，从而提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]郭仕昌《初中政治生活化教学初探》
[2] 新浪博客 《浅谈思想政治课素材的选取与运用》
关键词： 生活素材 ；思想政治课堂教学 ； 体验生活 ；学会学习和生活
优化课堂教学，深入推进课程改革，改革课堂教学模式，使课堂教学效益最大化，构建高效课堂，是落实国家教育改革与发展的纲要的需要。思想政治课是一门理论性较强的学科，有些哲理在学习接受过程中会给学生很抽象的感觉，并且由于书本素材有些离学生的认知、感受较陌生，学生缺乏生活情感的体验，老师的传授会让学生觉得强迫性和空洞无力，所以，巧用生活素材，让思想政治课教学贴近学生，贴近生活，贴近社会，课堂教学生活化，更能提高政治课堂教学的实效。
一、把生活素材运用到思想政治课课堂教学的必要性
真正的教育，是着眼于人的长远发展，不只是注重学生的学习成绩，更是要让学生学会学习，学会生活的技能，具备较好的情感态度和价值观，促进学生全面持续和谐地发展。因此，教学的目的就是为学生今后的人生服务，为学生今后如何生活提供指导和帮助，教育应服务于生活。所以，政治老师要做一个有心人，在课堂教学中活用生活素材，引导学生关注生活，关注社会，使课堂散发着生活的气息，让学生用生活印证知识，深化知识，灵活运用知识，解决知识与能力相结合的难题，真正做到为培养学生的生活能力服务。学生能力的提高，反过来又会促进教师的进步，教与学相长就是这个道理。
1、活用生活素材进行政治课堂教学，是教师自我发展的需要
教材不过是为学生提供的沟通现实生活的“案例”，但教材不是“死的”，是“活的”，是要结合生活实际灵活运用的。陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教学内容不应该拘泥于教材，而是应该充分发掘生活素材，挖掘教材与学生生活中的结合点，通过生活化的教学内容，让学生产生某种体验，理解深奥的道理。如果教师照本宣科，不但让学生感到无趣，课堂低效，久而久之，也会让教师本身逐渐失去了对教材进行“二次”创造的能力，讲课缺乏新颖性和趣味性，理论与生活脱节，不能与时俱进，开拓创新，成了死板的“教书匠”，不利于教师的专业发展。我们要从实践中认识和发展真理，教学内容来源于生活，教学运用生活实践，才能真正施展自身的教学内容。巧用生活素材来解释、说明、印证我们的教学内容，才能让思想政治课从实际出发，从生活出发，紧跟时代的步伐，培养出当今社会所需要的人才。
2巧用生活素材进行政治课课堂教学，是学生终生发展的需要
从思想政治学科的内容和目标讲，书上的哲理基本知识，要结合现实生活，促进学生形成科学的世界观、人生观和价值观。当今社会，一日千里，信息化的时代，现实生活要求学生具备全球视野。在政治课堂教学中，我们不能只将学生的视野禁锢在书本教材素材中，要让学生贴近生活，融入社会，在生活化素材的学习、体验中，学会学习，学会探究，学会创造，适应高速发展的时代要求，为学生的终身发展奠定基础。“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的出发点和落脚点。思想政治课教学不仅仅是学习掌握一些基本理论知识，更重要的是对学生思想道德的体验教育。围绕教学目标选取活生生的典型的生活素材，可以弥补空洞说教的不足，让学生关注生活和联系生活实际，在生动的情景中获得情感体验，感悟知识，提升能力，为学生的可持续发展提供正确的导向作用。
二、如何在政治课课堂上巧用生活素材，是落实课堂教学生活化的关键
政治源于生活，寓于生活，为生活服务，可以通过联系学生身边的生活事例，让学生用心体会、发现、质疑、研究、提升，形成正确的情感、态度和价值观念，再依此指导学生的学习生活，达到“教学做”的统一。
1、用生活素材激趣，引出话题，导入新课
兴趣是最好的教师，是激发学生学习的原动力。巴班斯基说：“教学的趣味性可以使学生情绪兴奋，积极对待学习活动。”课堂教学要取得成功，就要一开始就吸引学生的兴趣，“好的开头是成功的一半”。要调动学生的学习兴趣和积极性，就可以从学生感兴趣的而且是学生熟知的生活着手，使新课导入生活化，使学生兴趣激昂。如我在讲授《人身权利》时，展示了以下的生活素材：（一）我们学校禁止带有色饮料进学校，有一天某同学在进校门时，保安以为他携带饮料，对他进行了搜身。（二）3月1日，云南昆明火车站的8个暴徒砍杀排队买票的群众。（三）某班同学迟到了，值日老师登记名单时，他盗用了其他班的同学的名字，隐藏自己的身份。我问“这三则材料所揭示的行为分别属于侵害哪方面的人身权利？”由于事件来源于生活实际，学生的注意力一下子集中起来，大家兴趣昂然地展开了讨论，答案五花八门。我迅速抓住这个契机，把学生引导到新课上来。我说：“要能作出准确的判断，大家先来学习《人身权利》一课。”及时、新鲜、有效的生活素材导入新课，激发了学生的学习热情，唤起学生探究的欲望，活跃了课堂气氛，还有利于学生把课本理论知识与实际生活运用结合起来，学以致用。
2.巧用生活素材创设情境，体验生活，说理辨析
丰富的社会生活是对学生进行思想道德教育的“源头活水”，离开了社会生活，教师的说教就成了无本之木，思想品德教育的目的和效果就无法谈起。思想品德政治课应该选取学生感同身受的生活事例，让学生感受生活，体验生活，指导生活，从而发挥思想政治课的价值引导作用。我在教《学会合理消费》时，叫两个同学分别模仿两则生活材料中人物的言行举止，让其余同学对事件评析。甲同学：“妈妈，我们班小明同学家里虽然穷，但他今天都买了一部苹果牌手机了，在班上可威风了。我们家条件比他好多了，我也要买一部比小明的更贵重的手机！”乙同学：“我看中了一件漂亮的大衣，但暂时不够钱，算了吧，等我积蓄够了钱再考虑吧。”我让班里同学对甲乙的行为进行讨论，并展开合理的想象：如果是我，应该怎么办？同学们都结合自己的实际，各抒己见，我及时引导学生看书，并水到渠成地归纳了书上的道理：消费时，应多一些理性，少一些盲目。最后引导学生反思自己的消费行为，关注生活，懂得正确消费，引起学生思想上的共鸣，培养了学生辩证思维的品质，使书本的道理内化、上升为学生正确的情感态度和价值观，并反过来指导學生今后的学习生活，达到自我教育、自我提升的目的。
3.巧用生活素材，就要融入生活，体验教学，深化知识
教师的千言万语的说教，抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”巧用生活教材，体验式教学不失为增强学生情感体验，落实道德教育实践的有效途径。例如，我在讲授《可持续发展》的“环境问题”时，在课前布置了一个任务：调查身边存在的环境问题，作为中学生的你，该怎么办？我在上课时，就首先让学生展示自己的调查情况及应对方法，同学们都能做到深入生活，细心观察，并且都有独到的建议和做法，体会深刻。同学们的视觉触及到社会的方方面面，他们从水污染、空气污染、土地污染、工业废弃物、农业残留物、生活垃圾、过度消费等多角度去发现环境存在的实际问题，并能对这些问题进行理性思考，提出切实可行的做法。由于经过学生对生活的深入观察和体会，学生在听课的过程中，能与老师产生思想的共鸣，师生、生生互动热烈，彼此形成一个真正的“学习共同体”，师生、生生之间分享彼此的情感体验。学生在共同探讨和实践活动中获得了认知，环保意识便潜移默化于学生的脑海，并感知该如何去解决这个问题，培养了能力，特别是学生创新与实践的能力，并通过生活实践形成正确的情感、态度和价值观。学生自身生活素材与书本的素材互相渗透，互相补充，使说理更全面，更深刻，课堂更高效。
总之，作为思想政治课教师，不但要自己精心搜集生活素材，提炼、加工生活素材，巧用生活素材，还要引导学生懂得搜集和运用生活素材，让政治课堂贴近生活，贴近学生实际，从而提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]郭仕昌《初中政治生活化教学初探》
[2] 新浪博客 《浅谈思想政治课素材的选取与运用》