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摘要：目前“生本教学”引起了教师的兴趣，越来越多的教师开始关注自己的课堂，越来越明显地、有意识地把自己隐身于课堂，尽可能的让学生自主学习，小组合作讨论，课堂内开展互助学习，互相答疑、评点，依靠小组，放手让学生学会预习、学会思考、学会评价，真正有助于提高自己的学习能力。
关键词：小组;合作;互助;提高
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0088-01
怎么让学生真正参与到课堂上来？这是教师课堂教学的切入点。课堂的气氛好固然那很重要，如果光是热闹，课后什么都忘记，这样效果肯定是不理想的。真正理想的效果就是通过课堂的学习，让学生真正掌握学习的技能，能够举一反三，领会教材的意图，这样就达到了学习的目的。
1.小组合作法
1.1 小组的组成
每个小组由4人组成，通过学习成绩、表达能力、工作负责程度、书写等综合相应因素确定人选，1位综合能力较好的学生担任组长，具体的事务均他负责。小组内也有明确的分工：有记录员、检查员、汇报员等，这些职务轮流担任，责任到人，在小组内实现互相帮助，互相学习、互相监督，尽可能的做到人人有事做，事事有人做，而且能够做到取长补短，相互依赖。
1.2 培养学生的合作习惯
每节课前各个小组要事先按照位置坐好，明确我们是一个小组，是一个团队;其次，每次当堂检测的结果作为小组的成绩，到期末要进行考核，一个人好不是真的好，一个小组好才是真正好，组员之间进朽捆绑。再者就是，在汇报讨论结果的时候，发言人必须要明确以“我们组认为”、“我们组经过讨论，一致认为”等作为开场自，始终要让学生明自，这不是个人的观点，而是组内的结论。
当然，学生之间的合作是基于自己个人对教材了解的基础之上的，学生没有对教材有相应的理解，组内合作只是听个别同学的阐述，而不是自己真正参与到小组合作当中。因此，学生合作前的自主学习非常重要。
2.小组合作学习法在小学语文中的应用策略
2.1 创设合作的机会
一个小组、一个团队只有经过长时间的训练，才能真正实现合作。教师要千方百计地创设机会给学生，做到学生能自己解决的，教师不去讲解。比方说：平时的当堂训练、阶段检测，基本上错误不多的内容，学生完全可以自己在小组内合作解决，不需要教师的讲解;再比方说，收集资料，组长在组内事先经过分工，你找哪一块，我找哪一块，要明确，在让后再组内进行整合，交流、讨论，列出比较完整的内容，这样会事半功倍。例如，在拍手歌一课，学生自己进行安排：一位同学负责搜集有关拍手的素材，另一位同学则负责搜索身边关于歌曲的素材。通过情景一致，分小组进行语文学习，这样对教材内容掌握得差不多了。课堂上教师稍微补充下就可以了。
2.2 培养学生的倾听意识
有些学生在听课或听同学发言的时候，很容易在做自己的事情，不管别人回答的正确与否，什么地方有问题，他都不去听，这对学习来说是一个非常严重的问题。学习的途径有很多种，善于倾听他人的发言也是一种行之有效的方法，而且有时候会胜过自己看书。俗话说：“听君一席话，胜读十年书。”虽然没有如此严重，但是，在倾听同学发言时，最主要的是能够集中注意力，在脑海里分析发言是否完整，有无错误，实际上也是一个思考、记忆的过程。小组合作轮流发言，要明自你发言的时候，也有很多同学在倾听，那别人发言的时候你也必须很听。因此，学会了倾听，对课堂的效率有了很大的促进。
2.3 教师参与小组讨论当中
这就要求教师要转换角色，放下原来的架子，放下所谓的“师道尊严”，走进学生，和学生一起参与到讨论当中，要让学生觉得老师没有架子，和我们学生没有距离。老师和学生要成为朋友，这样，学生有问题会向你请教，让学生养成一个习惯，就是：有问题可以随时找老师，找同学。这样同样学生之间有问题，就可以相互讨论，形成这样一种良好的氛围。而且教师参与到学生的讨论当中，可以了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
2.4 持之以恒，教学组内互相协作
小组合作不是一蹴而就的，不是今天想小组合作就可以合作的，可能形式上是有合作的形式，但是效果却不明显。不是经常开展小组合作，教师也不能真正把握学生的学习情况，对学生而言，偶尔的小组合作只不过是一场表演罢了，无法让学生真正找到合适的自主学习的方法，因此，小组合作应该尽可能的天天开展，在实践的摸索过程中不断完善。比如说，有时候小组内的成员不善于沟通等，就应该及时调整相应的人员，当然，这也是基于教师对小组、以及全班学生的学习、爱好、性格等各个方面都有一个比较清楚的了解。
教学組内的教师要互相协作，每位教师都要根据自己学科情况组成相应的学习小组。对学生，特别是对小组长要经常性的开展培训，对他们要进行必要的指导。比如说，如何引导组员静心自主学习，如何设置问题，如何与组员开展沟通，如何密切与组员之间的关系等等。并且应该让组长及时反馈学生的学习情况以及相关的建议，对教师调整后面的教学可以起到很大的作用。
3.结语
总之，在语文教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
参考文献：
[1]王劲竹.合作学习法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：94-95.
[2]赖桂萍.合作学习法在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2017（36）：60.
关键词：小组;合作;互助;提高
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0088-01
怎么让学生真正参与到课堂上来？这是教师课堂教学的切入点。课堂的气氛好固然那很重要，如果光是热闹，课后什么都忘记，这样效果肯定是不理想的。真正理想的效果就是通过课堂的学习，让学生真正掌握学习的技能，能够举一反三，领会教材的意图，这样就达到了学习的目的。
1.小组合作法
1.1 小组的组成
每个小组由4人组成，通过学习成绩、表达能力、工作负责程度、书写等综合相应因素确定人选，1位综合能力较好的学生担任组长，具体的事务均他负责。小组内也有明确的分工：有记录员、检查员、汇报员等，这些职务轮流担任，责任到人，在小组内实现互相帮助，互相学习、互相监督，尽可能的做到人人有事做，事事有人做，而且能够做到取长补短，相互依赖。
1.2 培养学生的合作习惯
每节课前各个小组要事先按照位置坐好，明确我们是一个小组，是一个团队;其次，每次当堂检测的结果作为小组的成绩，到期末要进行考核，一个人好不是真的好，一个小组好才是真正好，组员之间进朽捆绑。再者就是，在汇报讨论结果的时候，发言人必须要明确以“我们组认为”、“我们组经过讨论，一致认为”等作为开场自，始终要让学生明自，这不是个人的观点，而是组内的结论。
当然，学生之间的合作是基于自己个人对教材了解的基础之上的，学生没有对教材有相应的理解，组内合作只是听个别同学的阐述，而不是自己真正参与到小组合作当中。因此，学生合作前的自主学习非常重要。
2.小组合作学习法在小学语文中的应用策略
2.1 创设合作的机会
一个小组、一个团队只有经过长时间的训练，才能真正实现合作。教师要千方百计地创设机会给学生，做到学生能自己解决的，教师不去讲解。比方说：平时的当堂训练、阶段检测，基本上错误不多的内容，学生完全可以自己在小组内合作解决，不需要教师的讲解;再比方说，收集资料，组长在组内事先经过分工，你找哪一块，我找哪一块，要明确，在让后再组内进行整合，交流、讨论，列出比较完整的内容，这样会事半功倍。例如，在拍手歌一课，学生自己进行安排：一位同学负责搜集有关拍手的素材，另一位同学则负责搜索身边关于歌曲的素材。通过情景一致，分小组进行语文学习，这样对教材内容掌握得差不多了。课堂上教师稍微补充下就可以了。
2.2 培养学生的倾听意识
有些学生在听课或听同学发言的时候，很容易在做自己的事情，不管别人回答的正确与否，什么地方有问题，他都不去听，这对学习来说是一个非常严重的问题。学习的途径有很多种，善于倾听他人的发言也是一种行之有效的方法，而且有时候会胜过自己看书。俗话说：“听君一席话，胜读十年书。”虽然没有如此严重，但是，在倾听同学发言时，最主要的是能够集中注意力，在脑海里分析发言是否完整，有无错误，实际上也是一个思考、记忆的过程。小组合作轮流发言，要明自你发言的时候，也有很多同学在倾听，那别人发言的时候你也必须很听。因此，学会了倾听，对课堂的效率有了很大的促进。
2.3 教师参与小组讨论当中
这就要求教师要转换角色，放下原来的架子，放下所谓的“师道尊严”，走进学生，和学生一起参与到讨论当中，要让学生觉得老师没有架子，和我们学生没有距离。老师和学生要成为朋友，这样，学生有问题会向你请教，让学生养成一个习惯，就是：有问题可以随时找老师，找同学。这样同样学生之间有问题，就可以相互讨论，形成这样一种良好的氛围。而且教师参与到学生的讨论当中，可以了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
2.4 持之以恒，教学组内互相协作
小组合作不是一蹴而就的，不是今天想小组合作就可以合作的，可能形式上是有合作的形式，但是效果却不明显。不是经常开展小组合作，教师也不能真正把握学生的学习情况，对学生而言，偶尔的小组合作只不过是一场表演罢了，无法让学生真正找到合适的自主学习的方法，因此，小组合作应该尽可能的天天开展，在实践的摸索过程中不断完善。比如说，有时候小组内的成员不善于沟通等，就应该及时调整相应的人员，当然，这也是基于教师对小组、以及全班学生的学习、爱好、性格等各个方面都有一个比较清楚的了解。
教学組内的教师要互相协作，每位教师都要根据自己学科情况组成相应的学习小组。对学生，特别是对小组长要经常性的开展培训，对他们要进行必要的指导。比如说，如何引导组员静心自主学习，如何设置问题，如何与组员开展沟通，如何密切与组员之间的关系等等。并且应该让组长及时反馈学生的学习情况以及相关的建议，对教师调整后面的教学可以起到很大的作用。
3.结语
总之，在语文教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
参考文献：
[1]王劲竹.合作学习法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：94-95.
[2]赖桂萍.合作学习法在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2017（36）：60.