论文部分内容阅读
摘 要：就学生这一个体而言，其物理和相关学科的学习能力、先前的物理基础都会对以后的物理学习产生影响。此外，对物理学习的兴趣与自信、学习动机和努力程度等这些内在心理变化都会反应在课堂教学的参与程度和学习的自主性等行为方面。而物理学习的方法甚至学生的性别、家庭背景等这些客观条件也会在一定程度上影响到该生的物理学习。
关键词：物理学习;方法;影响因素
物理学习能力作为物理学习中所必须的认知素质，对学生的观察力、想象力、思维力、记忆力和课堂以及实验注意力均有一定要求。这种认知会影响学生运用所学知识来解决实际问题的能力，具体体现在该生接受物理知识和物理能力的快慢两个方面。目前，学术界仍对不同个体的物理学习能力的差异性存在争议，接受新知识的速度是否能够衡量物理学习能力有待商榷。
兴趣和自信通过激发学生学习热情，积极调整学生学习的心理状态，从而对学生的学习行为和效果产生直接影响。研究表明，消极的情绪状态会对人的认知活动及实际学习效果产生非正向影响。阎金铎通过在国内实行物理能力测量研究，发现约有48.3%的人认为自己不具备学习物理的能力，只有不足四成的人相信自己具备该种能力[1]。这种消极的态度和认知势必会对学生的心理产生负面激励，进而影响师生之间的互动，影响中学物理教学的效果。
学习动机的长短不同也会影响物理学习的速度与成功。学生的学习动机是进行物理学习的主要动力，且对这一过程的持续性和持久性造成影响。一般认为，长远动机对物理学习的推动力要明显高于短期动机。如果学生努力学习物理的动机只是为了实现分数上的进步，获得高分，考上重点院校，则其对物理学习的持久度则只能维持在高考以后。相反，拥有长期物理学习动机的学生则极有可能出于提高自身科学素养的目的，建立和培养终身物理学习的兴趣与基础。
此外，相比于学习的先天基础，如智力，学生学习的努力程度则决定了物理练习的频率和娴熟程度。那些经常参加课堂互动和讨论的学生，在“融入式”学习氛围下进行学习的学生比起只是被動接受老师所授内容的学生和死记硬背公式、套公式做大量习题的学生，总是能够获得更多的物理知识和实际运用能力。这种积极的参与态度和情绪状态，可以为认知活动创造一个良性的心理循环。借助生活中所发现和观察到的物理现象和实验，探索现象背后的原因和关系，运用分析和综合思维活动探究物理规律，提高中学生本身分析和解决物理实际问题的能力[2]。
然而，当前学生在物理学习中最常见的问题是，其对物理概念和规律的把握缺少形成过程，总是忽视其本质的物理含义，且解决实际问题的能力不足。尽管现在中学物理教学的方法花样繁多，但是究竟哪些因素对提高物理教学中学生的物理学习能力和学习效果更为重要且有效，缺少相应的实证研究。
物理学习的效果与学习者本人的认知方式高度密切相关。偏重于情景独立型的学习者更偏好于有意识地学习物理原理和规律等具有结论性的知识。与之相反，偏重于情景依赖型的物理学习者则更喜欢通过在所观察到的日常自然情景中学习物理，潜移默化地在实际中运用所学。除此以外，情景独立型的学习者更擅长于分析问题，在课堂学习中能够从整体中识别部分，通过分析物理原理和规律，利用规则，套用公式，对症下药地对某些物理题型进行操练。而偏重于情景依赖型的物理学习者则更喜欢把握事物的观点，通过对全局的把控，将日常自然环境同物理情境相联系，从而更好地理解和运用所学到的物理知识。当前的研究虽然对学生学习物理的认知方式进行了划分，并就不同的认知方式应采取的教学方式给予了建议，但是到底哪一类型的学习风格对于物理学习成绩的提高更为有效，同样缺乏相应的定量研究和实证研究。
“以学习者为中心”的教学导向观点认为物理教学的最终目标是培养学生物理学习的自主性和自律性。一个人的自主能力能够使得个人“进行独立地批判性思考，从而做出决策，实施行为”。即学习者如果自主性较差，则只能按照老师的教法、教学进度或是教学大纲所规定的教材及课时，被动接受学习、亦步亦趋，带有明显的消极滞后性，最终将导致物理学习的低效率。而自主性较强的学习者则可以在老师的指导下，同时自我发挥，实现高分高能[3]。
至于男女生性别上的差异性，“男生比女生更具有学习物理的优势，因为学习的时候更具理科思维。”这一传统论断一直存在。但是至于性别对学习物理的能力的影响程度大小仍旧缺少相应的定量分析。此外，物理教学作用于学生学习的效果同时还取决于学生的家庭背景、对考试的重视程度、以及考试的焦虑程度等多种因素。这些影响因素还需要通过具体的数据支撑进行分析和证实。
参考文献：
[1] 阎金铎. 物理能力测量研究[M]. 南宁：广西教育出版社，1996：34-82.
[2] 李济国. 影响高中学生物理学习成就原因之控讨[J]. 科学教育月刊，2001，（6）：41-55.
[3] 阎金铎. 物理学习论[M]. 南宁：广西教育出版社，1996：12-53.
关键词：物理学习;方法;影响因素
物理学习能力作为物理学习中所必须的认知素质，对学生的观察力、想象力、思维力、记忆力和课堂以及实验注意力均有一定要求。这种认知会影响学生运用所学知识来解决实际问题的能力，具体体现在该生接受物理知识和物理能力的快慢两个方面。目前，学术界仍对不同个体的物理学习能力的差异性存在争议，接受新知识的速度是否能够衡量物理学习能力有待商榷。
兴趣和自信通过激发学生学习热情，积极调整学生学习的心理状态，从而对学生的学习行为和效果产生直接影响。研究表明，消极的情绪状态会对人的认知活动及实际学习效果产生非正向影响。阎金铎通过在国内实行物理能力测量研究，发现约有48.3%的人认为自己不具备学习物理的能力，只有不足四成的人相信自己具备该种能力[1]。这种消极的态度和认知势必会对学生的心理产生负面激励，进而影响师生之间的互动，影响中学物理教学的效果。
学习动机的长短不同也会影响物理学习的速度与成功。学生的学习动机是进行物理学习的主要动力，且对这一过程的持续性和持久性造成影响。一般认为，长远动机对物理学习的推动力要明显高于短期动机。如果学生努力学习物理的动机只是为了实现分数上的进步，获得高分，考上重点院校，则其对物理学习的持久度则只能维持在高考以后。相反，拥有长期物理学习动机的学生则极有可能出于提高自身科学素养的目的，建立和培养终身物理学习的兴趣与基础。
此外，相比于学习的先天基础，如智力，学生学习的努力程度则决定了物理练习的频率和娴熟程度。那些经常参加课堂互动和讨论的学生，在“融入式”学习氛围下进行学习的学生比起只是被動接受老师所授内容的学生和死记硬背公式、套公式做大量习题的学生，总是能够获得更多的物理知识和实际运用能力。这种积极的参与态度和情绪状态，可以为认知活动创造一个良性的心理循环。借助生活中所发现和观察到的物理现象和实验，探索现象背后的原因和关系，运用分析和综合思维活动探究物理规律，提高中学生本身分析和解决物理实际问题的能力[2]。
然而，当前学生在物理学习中最常见的问题是，其对物理概念和规律的把握缺少形成过程，总是忽视其本质的物理含义，且解决实际问题的能力不足。尽管现在中学物理教学的方法花样繁多，但是究竟哪些因素对提高物理教学中学生的物理学习能力和学习效果更为重要且有效，缺少相应的实证研究。
物理学习的效果与学习者本人的认知方式高度密切相关。偏重于情景独立型的学习者更偏好于有意识地学习物理原理和规律等具有结论性的知识。与之相反，偏重于情景依赖型的物理学习者则更喜欢通过在所观察到的日常自然情景中学习物理，潜移默化地在实际中运用所学。除此以外，情景独立型的学习者更擅长于分析问题，在课堂学习中能够从整体中识别部分，通过分析物理原理和规律，利用规则，套用公式，对症下药地对某些物理题型进行操练。而偏重于情景依赖型的物理学习者则更喜欢把握事物的观点，通过对全局的把控，将日常自然环境同物理情境相联系，从而更好地理解和运用所学到的物理知识。当前的研究虽然对学生学习物理的认知方式进行了划分，并就不同的认知方式应采取的教学方式给予了建议，但是到底哪一类型的学习风格对于物理学习成绩的提高更为有效，同样缺乏相应的定量研究和实证研究。
“以学习者为中心”的教学导向观点认为物理教学的最终目标是培养学生物理学习的自主性和自律性。一个人的自主能力能够使得个人“进行独立地批判性思考，从而做出决策，实施行为”。即学习者如果自主性较差，则只能按照老师的教法、教学进度或是教学大纲所规定的教材及课时，被动接受学习、亦步亦趋，带有明显的消极滞后性，最终将导致物理学习的低效率。而自主性较强的学习者则可以在老师的指导下，同时自我发挥，实现高分高能[3]。
至于男女生性别上的差异性，“男生比女生更具有学习物理的优势，因为学习的时候更具理科思维。”这一传统论断一直存在。但是至于性别对学习物理的能力的影响程度大小仍旧缺少相应的定量分析。此外，物理教学作用于学生学习的效果同时还取决于学生的家庭背景、对考试的重视程度、以及考试的焦虑程度等多种因素。这些影响因素还需要通过具体的数据支撑进行分析和证实。
参考文献：
[1] 阎金铎. 物理能力测量研究[M]. 南宁：广西教育出版社，1996：34-82.
[2] 李济国. 影响高中学生物理学习成就原因之控讨[J]. 科学教育月刊，2001，（6）：41-55.
[3] 阎金铎. 物理学习论[M]. 南宁：广西教育出版社，1996：12-53.