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摘 要高中英语支架式课堂教学作为一种模式范本，突出地围绕着构建自然运用语言的环境，重视活动中学习者思维品质的形成，并伴随情感、态度、价值观的稳定发展。
关键词英语 支架式 教学
一、对支架式教学的认识
支架式教学（Scaffolding Instruction）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立 “支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
支架式教學的特点：
首先，教学要在最近发展区内进行。因为支架式教学本质上就是最近发展区内的教学。因此教师要了解学生的已有水平、经验和兴趣，这是创设适宜的问题情境所必不可少的基础。
其次，教学中师生必须有效合作和互动。因为支架式教学的目的就是为了学生能够独立自主地学习。教师要提高条件，把握方向，以“后面扶持，前方引导” 的搭架方式帮助学生更好地学习。
第三，教师提供的支架是动态的、渐消的。在建筑行业里，房子建好后，支架就会拆掉，最后只剩下建筑。不同的是，在学习中，这种支架是撤销是逐渐的，也称为“渐消”。这种“渐消”就是随着学习者的实际发展水平提高，支架也相应升高，同时支架的总量要减少、淡出。
支架式英语教学有一下几个环节：
1、搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。
2、进入情景，将学生引入一定的问题情境、
3、独立探索，学生独立探索，自己去分析。先由教师启发引导，帮助学生在探索过程中沿着概念框架逐步攀升，最好做到无需教师指导，向学生自己能在概念框架中继续攀升。
4、协作学习，让学生进行小组协商，讨论，在共享基础思维成果的基础上达到对当前所学概念全面、正确理解，最终完成对所学知识进行意义机构。
5、效果评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个体的学习评价。内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义结构。
二、高中英语支架式教学的实施策略
1、找出最近发展区，合理搭建教学“支架”
最近发展区强调了教学活动中学生的主体性，以及教师与学生之间互动的重要性。英语教师只有对学生的自身状况、学习特点、英语水平等各个方面都进行了解，才能因材施教，合理分配学习任务，搭建适用的教学“支架”。
要找出学生的实际英语水平和潜在的发展水平，可以通过课堂提问、私下交流、布置任务等方式进行了解，保证所搭建的“支架”或分配的任务是在学生的最近发展区之内的。另外，在进行debate或者cooperation时，教师应注意将最近发展区水平相近的学生放在一组，这样更有利于学生进行独立探索和合作学习。
2、创设阶梯式问题情境
所谓英语问题情境，是指能够激发学生积极寻找解决问题的方法和途径，排除学习过程中面临的各种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。在教学活动中，要创设良好的问题情境，注重问题情境的层次性。问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干相联系的简单问题或步骤，使学生容易接受。也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理水平的问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求解决问题的依据，在解决一个个小问题的过程中克服困难，逐步找到解决问题的方法。只有问题的设置坡度舒缓，集“文路”“教路”与“学路”于一题，才能让学生产生愉悦感，才能有兴趣接受知识，训练能力。
3、独立探索
探索开始时教师启发引导，教师引导学生通过观察发现语言的形式规律，归纳出句子中所隐含的语言规则。对于外语水平有限的学习者或难度较大的语法项目可用特殊字体或某种方式使要学习的语法形式突显出来。在此过程？，教师只在必要的时候给予提示；同时给予鼓励，激发他们的潜力和对学习的主动性和责任心。教学实践证明，比起传统的灌输式教学，学习者更喜欢在学习过程中通过自己的安所和发现来获取知识，而且只有经过这种主动思考而获得的知识才会更容易且更深刻地为学习者所理解和吸收。
4、协作学习
通过和同桌的讨论和对话，互补“信息沟”，学生再根据自己想知道的内容互相发问，更多地获取不同的信息。让学生在共享集体成果的基础上确定需要在新闻中增加或减少的内容，让自己的新闻后半部分内容更为丰富，条理更为清晰。在这个阶段，学生通过问问题的方式解决其发展阶段还不能独立解决的问题，穿越“最邻近发展区”，而且学生通过对比自己的水平和他人的水平，可以为自己确立更高一级水平的学习内容。
5、效果评价
教师必须制定出科学、有效的评价体系，使学生的表演由始至终以这个评价标准为中心。在学生表演口语情境之前，老师在整体的时间和角色的把握上再进行一个宏观调控。当所有的小组都表演完之后，老师对其表现进行点评，然后再给出中肯、客观的意见，以促进学生的学习。同时也可让学生之间互相评定，以此促进学生之间互相学习、彼此借鉴。
总之，建构主义理论下的“支架式教学”是一种全新的教育理念，它是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学生主动建构知识技能并向更高发展水平迈进的教学策略。实践证明，该教学模式能有效地促使学生更有兴趣和信心学好英语，提高学生英语的综合能力，更有效地提高教学质量，利于教师的专业发展。
关键词英语 支架式 教学
一、对支架式教学的认识
支架式教学（Scaffolding Instruction）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立 “支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
支架式教學的特点：
首先，教学要在最近发展区内进行。因为支架式教学本质上就是最近发展区内的教学。因此教师要了解学生的已有水平、经验和兴趣，这是创设适宜的问题情境所必不可少的基础。
其次，教学中师生必须有效合作和互动。因为支架式教学的目的就是为了学生能够独立自主地学习。教师要提高条件，把握方向，以“后面扶持，前方引导” 的搭架方式帮助学生更好地学习。
第三，教师提供的支架是动态的、渐消的。在建筑行业里，房子建好后，支架就会拆掉，最后只剩下建筑。不同的是，在学习中，这种支架是撤销是逐渐的，也称为“渐消”。这种“渐消”就是随着学习者的实际发展水平提高，支架也相应升高，同时支架的总量要减少、淡出。
支架式英语教学有一下几个环节：
1、搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。
2、进入情景，将学生引入一定的问题情境、
3、独立探索，学生独立探索，自己去分析。先由教师启发引导，帮助学生在探索过程中沿着概念框架逐步攀升，最好做到无需教师指导，向学生自己能在概念框架中继续攀升。
4、协作学习，让学生进行小组协商，讨论，在共享基础思维成果的基础上达到对当前所学概念全面、正确理解，最终完成对所学知识进行意义机构。
5、效果评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个体的学习评价。内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义结构。
二、高中英语支架式教学的实施策略
1、找出最近发展区，合理搭建教学“支架”
最近发展区强调了教学活动中学生的主体性，以及教师与学生之间互动的重要性。英语教师只有对学生的自身状况、学习特点、英语水平等各个方面都进行了解，才能因材施教，合理分配学习任务，搭建适用的教学“支架”。
要找出学生的实际英语水平和潜在的发展水平，可以通过课堂提问、私下交流、布置任务等方式进行了解，保证所搭建的“支架”或分配的任务是在学生的最近发展区之内的。另外，在进行debate或者cooperation时，教师应注意将最近发展区水平相近的学生放在一组，这样更有利于学生进行独立探索和合作学习。
2、创设阶梯式问题情境
所谓英语问题情境，是指能够激发学生积极寻找解决问题的方法和途径，排除学习过程中面临的各种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。在教学活动中，要创设良好的问题情境，注重问题情境的层次性。问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干相联系的简单问题或步骤，使学生容易接受。也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理水平的问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求解决问题的依据，在解决一个个小问题的过程中克服困难，逐步找到解决问题的方法。只有问题的设置坡度舒缓，集“文路”“教路”与“学路”于一题，才能让学生产生愉悦感，才能有兴趣接受知识，训练能力。
3、独立探索
探索开始时教师启发引导，教师引导学生通过观察发现语言的形式规律，归纳出句子中所隐含的语言规则。对于外语水平有限的学习者或难度较大的语法项目可用特殊字体或某种方式使要学习的语法形式突显出来。在此过程？，教师只在必要的时候给予提示；同时给予鼓励，激发他们的潜力和对学习的主动性和责任心。教学实践证明，比起传统的灌输式教学，学习者更喜欢在学习过程中通过自己的安所和发现来获取知识，而且只有经过这种主动思考而获得的知识才会更容易且更深刻地为学习者所理解和吸收。
4、协作学习
通过和同桌的讨论和对话，互补“信息沟”，学生再根据自己想知道的内容互相发问，更多地获取不同的信息。让学生在共享集体成果的基础上确定需要在新闻中增加或减少的内容，让自己的新闻后半部分内容更为丰富，条理更为清晰。在这个阶段，学生通过问问题的方式解决其发展阶段还不能独立解决的问题，穿越“最邻近发展区”，而且学生通过对比自己的水平和他人的水平，可以为自己确立更高一级水平的学习内容。
5、效果评价
教师必须制定出科学、有效的评价体系，使学生的表演由始至终以这个评价标准为中心。在学生表演口语情境之前，老师在整体的时间和角色的把握上再进行一个宏观调控。当所有的小组都表演完之后，老师对其表现进行点评，然后再给出中肯、客观的意见，以促进学生的学习。同时也可让学生之间互相评定，以此促进学生之间互相学习、彼此借鉴。
总之，建构主义理论下的“支架式教学”是一种全新的教育理念，它是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学生主动建构知识技能并向更高发展水平迈进的教学策略。实践证明，该教学模式能有效地促使学生更有兴趣和信心学好英语，提高学生英语的综合能力，更有效地提高教学质量，利于教师的专业发展。