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摘 要：新一轮课程改革进程中，教师们的教学手段发生了一些变化。除了将学生课堂主体性作为重点以外，还将核心素养作为教学关键。高中化学学科之一门研究物质和自然的综合性学科，对于学生思维和能力发展十分重要。因此教师们十分重视化学教学工作的开展，希望学生们能够在化学课堂中综合能力得到提升。在本篇文章中，笔者将讲述新课改背景下高中化学教师实施教学的方法和对策。
关键词：新课改;高中化学;课堂教学;学生;效率
传统教学观念下，教师们将更多的重点放到了“应试”上面，忽略了学生能力的培养，导致很多学生只知道应试，生活和实践能力较差。新一轮课程改革中针对这一现象提出了一些改进意见，教师们也开始尝试转变教学思路和方法。高中化學学科知识对于学生生活具有指导意义，教师在教学过程中秉承新理念展开教学，促使学生主动参与到化学活动的基础上提升了他们的化学素养。
一、利用多媒体激趣，提高学生微观探析能力
之前，化学课堂给学生留下的印象就是枯燥，他们获取知识的主动性不高，学习效率也没办法得到迅速提升。多媒体教学时一项辅助教学的趣味手段，能够为课堂增添不少乐趣，也能够给学生提供良好且轻松的学习环境。当高中化学教师利用多媒体进行激趣时，化学知识不再乏味，学生们的学习热情与效率也随之提高。在多媒体辅助的化学课堂中，学生的观察力和微观探析力也会逐步提升，为高效掌握化学知识奠定了基础。
例如，学生在学习“分子间作用力和物质性质”内容时，高中化学教师一上课便利用多媒体播放出水在通电情况下分解以及冰与水相互转化的视频，引导学生通过视频自主分析和讨论两个过程的区别。学生观看视频的过程中，注意力十分集中，对两者的区别探究也十分感兴趣。当学生表述出两者的不同后，教师由此引出分子晶体中分子作用力的知识点，并鼓励学生结合视频内容说一说分子作用力的特点。随后，在讲解范德华力和物质性质相关内容时，高中化学教师继续利用多媒体将生活中破坏范德华力的例子展示出来，鼓励学生自主分析，并在提高他们学习效率的基础上增强其微观探析能力。
二、采用问题教学方法，锻炼学生思维水平
与其他学科不同的是，化学知识不仅需要需要实验辅助才能够获得，它对学生的思维要求也较高，传统的教学方法很难促进学生主动参与课堂活动。问题教学法是一种促进学生主动思考和探究问题的教学手段，也是培养学生思维的重要方式。在新课改背景下，高中化学教师可以采用问题教学方法实施教学，促使学生快速进入学习状态的基础上能够做到“知其然，知其所以然”。学生的思维水平提升后，他们理解和获取化学知识的效率也会逐步升高。
例如，学生在学习“沉淀溶解平衡”内容时，高中化学教师一上课便问道：“同学们，如果在氯化钠水溶液中再加入溶质，固体有没有溶解过程。”学生经过思考，回答道：“如果溶液已经达到饱和状态，固体不会出现溶解，如果没有达到饱和状态，仍旧会有一部分固体发生溶解。”教师结合学生给出答案，反问道：“达到饱和后，固体真的不能溶解了吗？”这一提问引起了一部分学生的共鸣，他们也想知道会不会仍旧有溶解现象的发生。教师随后将饱和氯化钠溶液中放入固体后很长时间后固体溶质的形状和质量不发生变化的图片展示出来，并由此展开沉淀溶解平衡教学活动，使其进一步了解沉淀溶解平衡的本质。在问题化的化学课堂中，学生们的思维水平得到了锻炼和培养。
三、利用微课展开教学，培养学生自主学习能力
信息技术背景下，微课成为了受众程度最高的教学辅助工具，也是教师们经常使用的方法之一。化学学科知识不仅多，而且比较琐碎，很多时候，学生难以进入学习状态，理解和掌握知识的效率也有待提高。在新课改背景下，高中化学教师将微课引入课堂，利用微课将概念、化学公式等内容直观地呈现并讲解出来，促使学生通过观看微课视频快速掌握其中的知识点，并由此提高学生的自主学习能力。
例如，学生在学习“金属晶体和离子晶体”内容时，高中化学教师先通过复习提问的方式，引导他们回忆关于金属键的各个知识点，并由此引出金属晶体的概念和特征。在讲解“金属晶体的结构模式”时，教师利用微课视频的形式将小球代替金属原子的三维空间堆积方式呈现出来，促使学生们通过微课视频掌握A1、A2、A3三种不同堆积型，并且快速通过堆积型思考金属晶体的导电性、导热性、延展性等共同性质。在讲述合金及其优点时，教师也可借助微课视频的形式展示出来，促使学生通过观看微课视频自主学习和掌握化学知识，并且使其在复述过程中加深对化学知识的印象。
综上所述，在新课改背景下，高中化学教师将教学手段和方法进行了创新，逐步将多媒体激趣、问题教学、微课教学等手段引入课堂，彻底改变了课堂枯燥无味的特点，促使学生们主动参与课堂活动的基础上，培养和提升了他们化学能力和素养，为其应用化学知识指导生活提供了帮助。
参考文献：
[1]张玉峰.新课改背景下高中化学创新教学策略探析[J].数理化解题研究，2018，000（033）：P.78-79.
[2]苏曼龙.新课改背景下高中化学有效教学策略探究[J].课程教育研究，2017，000（035）：105-106.
关键词：新课改;高中化学;课堂教学;学生;效率
传统教学观念下，教师们将更多的重点放到了“应试”上面，忽略了学生能力的培养，导致很多学生只知道应试，生活和实践能力较差。新一轮课程改革中针对这一现象提出了一些改进意见，教师们也开始尝试转变教学思路和方法。高中化學学科知识对于学生生活具有指导意义，教师在教学过程中秉承新理念展开教学，促使学生主动参与到化学活动的基础上提升了他们的化学素养。
一、利用多媒体激趣，提高学生微观探析能力
之前，化学课堂给学生留下的印象就是枯燥，他们获取知识的主动性不高，学习效率也没办法得到迅速提升。多媒体教学时一项辅助教学的趣味手段，能够为课堂增添不少乐趣，也能够给学生提供良好且轻松的学习环境。当高中化学教师利用多媒体进行激趣时，化学知识不再乏味，学生们的学习热情与效率也随之提高。在多媒体辅助的化学课堂中，学生的观察力和微观探析力也会逐步提升，为高效掌握化学知识奠定了基础。
例如，学生在学习“分子间作用力和物质性质”内容时，高中化学教师一上课便利用多媒体播放出水在通电情况下分解以及冰与水相互转化的视频，引导学生通过视频自主分析和讨论两个过程的区别。学生观看视频的过程中，注意力十分集中，对两者的区别探究也十分感兴趣。当学生表述出两者的不同后，教师由此引出分子晶体中分子作用力的知识点，并鼓励学生结合视频内容说一说分子作用力的特点。随后，在讲解范德华力和物质性质相关内容时，高中化学教师继续利用多媒体将生活中破坏范德华力的例子展示出来，鼓励学生自主分析，并在提高他们学习效率的基础上增强其微观探析能力。
二、采用问题教学方法，锻炼学生思维水平
与其他学科不同的是，化学知识不仅需要需要实验辅助才能够获得，它对学生的思维要求也较高，传统的教学方法很难促进学生主动参与课堂活动。问题教学法是一种促进学生主动思考和探究问题的教学手段，也是培养学生思维的重要方式。在新课改背景下，高中化学教师可以采用问题教学方法实施教学，促使学生快速进入学习状态的基础上能够做到“知其然，知其所以然”。学生的思维水平提升后，他们理解和获取化学知识的效率也会逐步升高。
例如，学生在学习“沉淀溶解平衡”内容时，高中化学教师一上课便问道：“同学们，如果在氯化钠水溶液中再加入溶质，固体有没有溶解过程。”学生经过思考，回答道：“如果溶液已经达到饱和状态，固体不会出现溶解，如果没有达到饱和状态，仍旧会有一部分固体发生溶解。”教师结合学生给出答案，反问道：“达到饱和后，固体真的不能溶解了吗？”这一提问引起了一部分学生的共鸣，他们也想知道会不会仍旧有溶解现象的发生。教师随后将饱和氯化钠溶液中放入固体后很长时间后固体溶质的形状和质量不发生变化的图片展示出来，并由此展开沉淀溶解平衡教学活动，使其进一步了解沉淀溶解平衡的本质。在问题化的化学课堂中，学生们的思维水平得到了锻炼和培养。
三、利用微课展开教学，培养学生自主学习能力
信息技术背景下，微课成为了受众程度最高的教学辅助工具，也是教师们经常使用的方法之一。化学学科知识不仅多，而且比较琐碎，很多时候，学生难以进入学习状态，理解和掌握知识的效率也有待提高。在新课改背景下，高中化学教师将微课引入课堂，利用微课将概念、化学公式等内容直观地呈现并讲解出来，促使学生通过观看微课视频快速掌握其中的知识点，并由此提高学生的自主学习能力。
例如，学生在学习“金属晶体和离子晶体”内容时，高中化学教师先通过复习提问的方式，引导他们回忆关于金属键的各个知识点，并由此引出金属晶体的概念和特征。在讲解“金属晶体的结构模式”时，教师利用微课视频的形式将小球代替金属原子的三维空间堆积方式呈现出来，促使学生们通过微课视频掌握A1、A2、A3三种不同堆积型，并且快速通过堆积型思考金属晶体的导电性、导热性、延展性等共同性质。在讲述合金及其优点时，教师也可借助微课视频的形式展示出来，促使学生通过观看微课视频自主学习和掌握化学知识，并且使其在复述过程中加深对化学知识的印象。
综上所述，在新课改背景下，高中化学教师将教学手段和方法进行了创新，逐步将多媒体激趣、问题教学、微课教学等手段引入课堂，彻底改变了课堂枯燥无味的特点，促使学生们主动参与课堂活动的基础上，培养和提升了他们化学能力和素养，为其应用化学知识指导生活提供了帮助。
参考文献：
[1]张玉峰.新课改背景下高中化学创新教学策略探析[J].数理化解题研究，2018，000（033）：P.78-79.
[2]苏曼龙.新课改背景下高中化学有效教学策略探究[J].课程教育研究，2017，000（035）：105-106.