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【摘 要】培养“应用意识”是核心素养对小学数学教育活动提出的新要求。基于应用意识为出发点的教学设计，充分体现数学课堂与现实生活的密切关联，关注学生的数学体验与数学应用，调动探究学习的主动性与积极性。本文基于核心素养教育的根本要求，探讨如何在小学数学课堂实现创新教育，以激活小学生的数学应用意识。
【关键词】小学数学；核心素养；应用意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0168-02
想要培养学生的数学应用意识，前提基础就是数学教师具备数学应用意识，这样才能将贴近生活的数学案例与数学知识导入课堂活动中，巧妙地把握数学教学与社会生活的密切关联，让学生通过观察、思考与探究，培养独立解决问题能力，凸显数学教育的意义与价值。但同时我们也要认识到，培养应用意识是一个长期的过程，必须摒弃过去“高分低能”的教育模式，关注数学应用、关注学生成长，创新多元教育手段，这样才能真正促成数学核心素养，推动学生全面发展。
一、探寻知识来源，渗透数学乐趣
学好数学知识的根本目的是为生活服务，树立数学思维，解决生活中的数学问题。所以在数学教学活动中，教师不能将思路局限在简单地强化理论，更要秉承“授人以鱼不如授人以渔”的原则，拓展学生的思维，将他们熟悉的生活化案例引入数学课堂，教会学生如何把握数学知识、如何解决数学问题，以良好的逻辑思维和创新思维来观察社会现象、解决生活问题，无形中提高数学综合运用能力。过去，虽然数学课堂也会引入一些简单的实际问题，但是这些问题为了迎合课堂教学，往往经过加工与处理，只有真正让学生解决生活实践问题，才能从根本实现知识的内化。例如学习“克与千克的认识”时，我设置了这样一个解题场景：妈妈让小明去超市买2千克香蕉，小明看到香蕉的标价为2.5元/500g，那么买2千克香蕉多少钱？“500g”和“1kg”是学生平时在食品包装上经常见到的质量单位，所以克与千克的转化问题也是教学的重点与难点，通过设置超市购物情境的方式，能激起小学生的学习热情，丰富学习体验，他们迫切地想要了解克与千克，体验数学知识在生活中的实际运用。
二、营造生活情境，激活应用意识
情境教学是现代教学活动中的常用策略，尤其在抽象的数学课堂上，营造生活化的情境符合小学生的思维水平，有利于激活应用意识。结合小学阶段的教学内容以及小学生的学习特征，我认为采用游戏方法创设情境最适合不过，小学生普遍拥有强烈的争强好胜心理，他们渴望成功、渴望得到老师的表扬，所以适度的游戏与竞赛能调动学生的兴趣。例如“加、减、乘、除运算”是小学阶段的基础性内容，但是想要提高运算速度、保障运算准确率，就需要多练习、多积累经验，如果单纯采用“题海战术”，不仅学生容易产生厌倦感，还难以达到预期的效果，而采用游戏教学策略则恰到好处，以“摘苹果比赛”为例，我先给学生讲清比赛规则，然后将大家分成几个竞赛小组，各小组做好准备；其次，我发出“开始”的命令之后，每小组第一个队员拿到苹果图片开始答题，快速且准确地算出竖式答案，再将图片传给下一位队员。最后，比一比哪个小组第一个完成接力任务并且答题全部准确。这样的游戏过程虽然简单，但是却趣味性与竞争性十足，课堂教学效果非常理想，让学生锻炼解题速度的同时，也让他们感受团队的重要意义。
三、引导探究学习，培养创新思维
数学教学的最佳状态就是让学生不断地发现问题和解决问题，这样他们在探究知识的过程中，增强逻辑思维能力、创新思维能力与独立解决问题能力，从不同层面体验数学知识的实际运用，感悟数学的魅力，树立数学解题情感。例如低年级的小学生学完简单的加减法运算之后，给他们留一道简单却有趣的开放性课后题：调查家人的年龄并编一道应用题，如妈妈今年30岁，爸爸今年32岁，妈妈和爸爸加起来一共有多少岁？奶奶今年67岁，奶奶比爸爸大几岁？爷爷比奶奶大4岁，爷爷今年几岁？为了解决这个问题，学生回家后真实地调查家人的年龄并牢记心中，不仅加深亲子互动沟通，还能深刻地体验数学知识在生活中的运用意义，他们开动脑筋自己设计应用题，这样的教学方式突破了教材的限制，他们经过观察、思考与研究，独立发现问题、创设问题和解决问题，形成生活化的解题思路，激发创新思维。
四、创设实践机会，提升应用能力
结合教学内容组织丰富的实践活动，有利于启发学生的数学思维，促使他们在实践中总结数学规律，培养应用意识。例如学习“圆环面积计算”时，当大家基本掌握“外圆面积减内圆面积”的简单算法之后，有个同学若有所思，我马上问道：你有什么疑惑吗？说出来大家一起帮你解决。这个同学站起来说：我们都知道圆形可以转化为长方形，那么圆环也能转化，我自己试了一下，如果等分转化就能得到一个梯形，再根据梯形公式推理圓环公式就行了，这样就能知道内圆的周长是梯形的上底，外圆的周长是梯形的下底，内圆与外圆的半径差就是梯形的高。对于这位同学的想法，我感到非常高兴，并且鼓励大家尝试用这种方法解题，但是实际操作之后又发现，这种解题思路也有一定局限性，那就是必须已知内外圆的周长和半径。虽然学生提出的解题方法最终并不适用，但是他们在实践中表现出的创新思维与实践能力却值得表扬，只有实践才能出真知，学生只有参与学习与探究的过程，才能真正锻炼数学应用能力。
总之，数学问题存在于我们生活中的每一个环节，教师要做教学与生活的“有心人”，善于挖掘和捕捉生活中的数学实践素材，通过精细的提炼与设计，丰富数学课堂的教育内容与教学方法，让小学生感受学习的乐趣以及数学的价值，在此基础上锻炼数学思维，培养创新能力与应用能力。
参考文献
[1]何永兴.小学数学生活化课堂教学策略——基于培养学生的应用意识[J].现代教育，2018（02）：63.
[2]张红贵.论应用数学意识在小学数学教学中的合理培养[J].西部素质教育，2016，2（05）：184.
【关键词】小学数学；核心素养；应用意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0168-02
想要培养学生的数学应用意识，前提基础就是数学教师具备数学应用意识，这样才能将贴近生活的数学案例与数学知识导入课堂活动中，巧妙地把握数学教学与社会生活的密切关联，让学生通过观察、思考与探究，培养独立解决问题能力，凸显数学教育的意义与价值。但同时我们也要认识到，培养应用意识是一个长期的过程，必须摒弃过去“高分低能”的教育模式，关注数学应用、关注学生成长，创新多元教育手段，这样才能真正促成数学核心素养，推动学生全面发展。
一、探寻知识来源，渗透数学乐趣
学好数学知识的根本目的是为生活服务，树立数学思维，解决生活中的数学问题。所以在数学教学活动中，教师不能将思路局限在简单地强化理论，更要秉承“授人以鱼不如授人以渔”的原则，拓展学生的思维，将他们熟悉的生活化案例引入数学课堂，教会学生如何把握数学知识、如何解决数学问题，以良好的逻辑思维和创新思维来观察社会现象、解决生活问题，无形中提高数学综合运用能力。过去，虽然数学课堂也会引入一些简单的实际问题，但是这些问题为了迎合课堂教学，往往经过加工与处理，只有真正让学生解决生活实践问题，才能从根本实现知识的内化。例如学习“克与千克的认识”时，我设置了这样一个解题场景：妈妈让小明去超市买2千克香蕉，小明看到香蕉的标价为2.5元/500g，那么买2千克香蕉多少钱？“500g”和“1kg”是学生平时在食品包装上经常见到的质量单位，所以克与千克的转化问题也是教学的重点与难点，通过设置超市购物情境的方式，能激起小学生的学习热情，丰富学习体验，他们迫切地想要了解克与千克，体验数学知识在生活中的实际运用。
二、营造生活情境，激活应用意识
情境教学是现代教学活动中的常用策略，尤其在抽象的数学课堂上，营造生活化的情境符合小学生的思维水平，有利于激活应用意识。结合小学阶段的教学内容以及小学生的学习特征，我认为采用游戏方法创设情境最适合不过，小学生普遍拥有强烈的争强好胜心理，他们渴望成功、渴望得到老师的表扬，所以适度的游戏与竞赛能调动学生的兴趣。例如“加、减、乘、除运算”是小学阶段的基础性内容，但是想要提高运算速度、保障运算准确率，就需要多练习、多积累经验，如果单纯采用“题海战术”，不仅学生容易产生厌倦感，还难以达到预期的效果，而采用游戏教学策略则恰到好处，以“摘苹果比赛”为例，我先给学生讲清比赛规则，然后将大家分成几个竞赛小组，各小组做好准备；其次，我发出“开始”的命令之后，每小组第一个队员拿到苹果图片开始答题，快速且准确地算出竖式答案，再将图片传给下一位队员。最后，比一比哪个小组第一个完成接力任务并且答题全部准确。这样的游戏过程虽然简单，但是却趣味性与竞争性十足，课堂教学效果非常理想，让学生锻炼解题速度的同时，也让他们感受团队的重要意义。
三、引导探究学习，培养创新思维
数学教学的最佳状态就是让学生不断地发现问题和解决问题，这样他们在探究知识的过程中，增强逻辑思维能力、创新思维能力与独立解决问题能力，从不同层面体验数学知识的实际运用，感悟数学的魅力，树立数学解题情感。例如低年级的小学生学完简单的加减法运算之后，给他们留一道简单却有趣的开放性课后题：调查家人的年龄并编一道应用题，如妈妈今年30岁，爸爸今年32岁，妈妈和爸爸加起来一共有多少岁？奶奶今年67岁，奶奶比爸爸大几岁？爷爷比奶奶大4岁，爷爷今年几岁？为了解决这个问题，学生回家后真实地调查家人的年龄并牢记心中，不仅加深亲子互动沟通，还能深刻地体验数学知识在生活中的运用意义，他们开动脑筋自己设计应用题，这样的教学方式突破了教材的限制，他们经过观察、思考与研究，独立发现问题、创设问题和解决问题，形成生活化的解题思路，激发创新思维。
四、创设实践机会，提升应用能力
结合教学内容组织丰富的实践活动，有利于启发学生的数学思维，促使他们在实践中总结数学规律，培养应用意识。例如学习“圆环面积计算”时，当大家基本掌握“外圆面积减内圆面积”的简单算法之后，有个同学若有所思，我马上问道：你有什么疑惑吗？说出来大家一起帮你解决。这个同学站起来说：我们都知道圆形可以转化为长方形，那么圆环也能转化，我自己试了一下，如果等分转化就能得到一个梯形，再根据梯形公式推理圓环公式就行了，这样就能知道内圆的周长是梯形的上底，外圆的周长是梯形的下底，内圆与外圆的半径差就是梯形的高。对于这位同学的想法，我感到非常高兴，并且鼓励大家尝试用这种方法解题，但是实际操作之后又发现，这种解题思路也有一定局限性，那就是必须已知内外圆的周长和半径。虽然学生提出的解题方法最终并不适用，但是他们在实践中表现出的创新思维与实践能力却值得表扬，只有实践才能出真知，学生只有参与学习与探究的过程，才能真正锻炼数学应用能力。
总之，数学问题存在于我们生活中的每一个环节，教师要做教学与生活的“有心人”，善于挖掘和捕捉生活中的数学实践素材，通过精细的提炼与设计，丰富数学课堂的教育内容与教学方法，让小学生感受学习的乐趣以及数学的价值，在此基础上锻炼数学思维，培养创新能力与应用能力。
参考文献
[1]何永兴.小学数学生活化课堂教学策略——基于培养学生的应用意识[J].现代教育，2018（02）：63.
[2]张红贵.论应用数学意识在小学数学教学中的合理培养[J].西部素质教育，2016，2（05）：184.