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【摘 要】高中政治教学过程不仅是课程计划的实施过程，更是创生与开发的过程。政治教师在充分理解课程创生的涵义、原则的基础上，在教学过程中综合运用多种方式，推动课程创生的实施。
【关键词】政治课堂教学；课程创生；原则；实施
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0075-02
高中政治教学过程不仅是课程计划的实施过程，更是创生与开发的过程。课程创生取向认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。在教学过程中践行课程创生，有助于教师转变教学观念、提高教学能力，推动政治教师专业发展；有助于凸显学生的主动性、发挥其主体性的、解放其创造性；有助于促进高中政治教学质量的整体提升，彰显政治学科立德树人的作用；有助于政治核心素养在教学过程中的贯彻与落实。
一、课程创生的涵义
新课程理念下的课程创生是指教师根据教学实际情况，在课程实施过程中，根据课程标准，把既有的课程计划当作一种资源、媒介或参考框架，充分发挥主动性和创造性，由师生在具体教学情境中共同合作、自主建构、联合创造，对课程内容、课程资源、教学设计、教学过程、教学方式等进行的新的建构、创造和生成。
在课程创生视野中，教师和学生不再只是课程的接受者，而是课程的创造者。教师和学生都是积极建构教育经验的主体，通过师生的合作探究、自由对话、批判反思等创造和建构着课程，课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。课程不再是预设的、特定的知识载体，课程变成动态的、生长的过程，课程是情境性的、生成性的和个性化的，是师生在过程中实实在在体验、亲历和创造的教育经验。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程，是师生共同探求新知识的过程。课程创生最终达到促进课程逐渐完善、教师不断成长和学生持续发展的目的。
二、课程创生的原则
教师指导下进行的课程创生必须遵循教育教学规律，贯彻新课程理念，认真研究政治学科课程标准，把握高中政治教学的基本要求，倡导自主、探究、合作的学习方式。课程创生应遵循以下原则：
1.协作性原则。
在高中政治教学过程中，需要通过专家引领、同伴互助，师生的相互配合与协作才可能有效实现，必须充分发挥备课组的协作作用，群策群力开展合作与研究，并学会资源共享、合作反思，不断提升。
2.主体性原则。
在实施课程创生教学过程中，教师要注重创设民主和谐的教学氛围，注重过程、尊重多元、注意反思，切实转变教学方式，注重学生思维的发展，充分体现学生的主体性、创造性和潜能的充分发挥。
三、课堂创生的有益实践
1.挖掘生活资源，创生教学情境。
例如，在设计“股票、债券和保险”这一知识时，在课前调查中发现，虽然有部分学生家长在炒股，但绝大部分学生对这三种理财产品的了解几乎为零，只能机械地重复教材观点。于是，提前一周请同学们回家做调查，了解自己家长和亲戚朋友买了哪些理财产品、选择理由、收益如何；买过哪些股票、什么价位买入、什么价位抛出、是盈还是亏，可否分享盈或亏背后的影响因素；家里买了哪些保险、理赔过没有、对该保险公司的服务的评价……将这些生活资源用于教学之中，用活、用好、用足，帮助学生从生活中发现经济现象、理解经济活动、进一步探索经济规律、理性参与经济活动，让生活资源引发学生学习的兴趣，让教材知识为生活生产服务，实现生活资源与教材知识的深度融合，既提升了政治课堂教学的效益，又在教学过程中潜移默化地培育和践行了“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”政治课程核心素养。经课堂教学实践检验，效果非常好。
2.挖掘整合教材资源，创生课程内容。
高中思想政治教科书是一个以学习过程为主导的框架思路。通过创设情境，以生活逻辑为主线，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，注重关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨，提出建设性的解决方案。在教材知识的处理上，不刻意追求学科的知识体系，而更加注重对学生发现问题、解决问题的能力和学科素养的培养。但从学科评价、尤其是高考这种选拔性评价来看，又需要知识的系统掌握和理解应用。为了让学生在选拔中具有竞争性，就需要师生都要注重对教材资源的整合，注意知识体系的构建，既体现新课程的理念，又要符合国家选拔人才的要求。在教学实践中，我们尝试性地根据学生的层次和接受程度，充分利用媒体、视频、图片、实践活动等方式，以现有教材为基础，打破教材的编排顺序，将有联系的、相对比较系统的内容，进行有针对性的整合，找出知识间的内在联系，把教材的内容进行整理归类，形成便于学生学习、掌握的知识结构，构建、生成一个比较完整的知识体系，便于学生对此类知识的深刻理解和熟练掌握，以实现教学效益的最大化。例如，在处理“民主管理”这一知识时，教材仅仅是从村民（居民）怎样有序参与村民（居民）自治的维度来设置教学内容的，但从高考的角度来看，多次考到政府在推动村民自治过程中的作为、党在推动基层自治过程中的领导作用、各社会组织在推进乡村振兴中的积极作为等。因此，在结束前三个单元的教学后，我引导学生就前三个单元的知识进行重新组合，以“推进基层民主建设”為中心，从不同主体的角度看，该怎样推进基层建设？同学们跨单元围绕中心找知识，重新构建生成知识：要推进基层民主建设，不仅要充分发挥村民（居民）的主体作用（第一单元“公民的政治参与”），还应该发挥党的统领全局、协调各方的领导核心作用，坚持科学、民主、依法执政（第三单元“坚持中国共产党的领导和执政”）；政府要履行法定职能，坚持政府的原则，践行政府的宗旨（第二单元“政府的职能、原则”）；人大发挥其立法、监督的职能（第三单元“我国的根本政治制度”）；政协及各民主党派积极参政议政、建言献策（第三单元“我国的政党制度”）等。既依托于教材，又打破原有教材的结构和体系，在学习的过程中对教材内容进行了二次开发，创生课堂内容，帮助学生构建起一个更适合自己把握和运用的知识体系。
课程创生是一种理念、一种教学精神，在高中政治教学中，教师只有深入研究课程，将激情、灵感、知识和经验与课程融合，并把有效促进学生的发展纳入课堂，创生知识，才能有效地实施课程创生。
参考文献
[1]李小红.教师课程创生的缘起、涵义与价值《教师教育研究》，2006（7）.
[2]林万春.高中政治教学中学科素养培育的探索，2016（5）.
[3]赵庆来.教学中教师课堂创生的途径和原则《江西教育》，2018（12）.
【关键词】政治课堂教学；课程创生；原则；实施
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0075-02
高中政治教学过程不仅是课程计划的实施过程，更是创生与开发的过程。课程创生取向认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。在教学过程中践行课程创生，有助于教师转变教学观念、提高教学能力，推动政治教师专业发展；有助于凸显学生的主动性、发挥其主体性的、解放其创造性；有助于促进高中政治教学质量的整体提升，彰显政治学科立德树人的作用；有助于政治核心素养在教学过程中的贯彻与落实。
一、课程创生的涵义
新课程理念下的课程创生是指教师根据教学实际情况，在课程实施过程中，根据课程标准，把既有的课程计划当作一种资源、媒介或参考框架，充分发挥主动性和创造性，由师生在具体教学情境中共同合作、自主建构、联合创造，对课程内容、课程资源、教学设计、教学过程、教学方式等进行的新的建构、创造和生成。
在课程创生视野中，教师和学生不再只是课程的接受者，而是课程的创造者。教师和学生都是积极建构教育经验的主体，通过师生的合作探究、自由对话、批判反思等创造和建构着课程，课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。课程不再是预设的、特定的知识载体，课程变成动态的、生长的过程，课程是情境性的、生成性的和个性化的，是师生在过程中实实在在体验、亲历和创造的教育经验。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程，是师生共同探求新知识的过程。课程创生最终达到促进课程逐渐完善、教师不断成长和学生持续发展的目的。
二、课程创生的原则
教师指导下进行的课程创生必须遵循教育教学规律，贯彻新课程理念，认真研究政治学科课程标准，把握高中政治教学的基本要求，倡导自主、探究、合作的学习方式。课程创生应遵循以下原则：
1.协作性原则。
在高中政治教学过程中，需要通过专家引领、同伴互助，师生的相互配合与协作才可能有效实现，必须充分发挥备课组的协作作用，群策群力开展合作与研究，并学会资源共享、合作反思，不断提升。
2.主体性原则。
在实施课程创生教学过程中，教师要注重创设民主和谐的教学氛围，注重过程、尊重多元、注意反思，切实转变教学方式，注重学生思维的发展，充分体现学生的主体性、创造性和潜能的充分发挥。
三、课堂创生的有益实践
1.挖掘生活资源，创生教学情境。
例如，在设计“股票、债券和保险”这一知识时，在课前调查中发现，虽然有部分学生家长在炒股，但绝大部分学生对这三种理财产品的了解几乎为零，只能机械地重复教材观点。于是，提前一周请同学们回家做调查，了解自己家长和亲戚朋友买了哪些理财产品、选择理由、收益如何；买过哪些股票、什么价位买入、什么价位抛出、是盈还是亏，可否分享盈或亏背后的影响因素；家里买了哪些保险、理赔过没有、对该保险公司的服务的评价……将这些生活资源用于教学之中，用活、用好、用足，帮助学生从生活中发现经济现象、理解经济活动、进一步探索经济规律、理性参与经济活动，让生活资源引发学生学习的兴趣，让教材知识为生活生产服务，实现生活资源与教材知识的深度融合，既提升了政治课堂教学的效益，又在教学过程中潜移默化地培育和践行了“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”政治课程核心素养。经课堂教学实践检验，效果非常好。
2.挖掘整合教材资源，创生课程内容。
高中思想政治教科书是一个以学习过程为主导的框架思路。通过创设情境，以生活逻辑为主线，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，注重关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨，提出建设性的解决方案。在教材知识的处理上，不刻意追求学科的知识体系，而更加注重对学生发现问题、解决问题的能力和学科素养的培养。但从学科评价、尤其是高考这种选拔性评价来看，又需要知识的系统掌握和理解应用。为了让学生在选拔中具有竞争性，就需要师生都要注重对教材资源的整合，注意知识体系的构建，既体现新课程的理念，又要符合国家选拔人才的要求。在教学实践中，我们尝试性地根据学生的层次和接受程度，充分利用媒体、视频、图片、实践活动等方式，以现有教材为基础，打破教材的编排顺序，将有联系的、相对比较系统的内容，进行有针对性的整合，找出知识间的内在联系，把教材的内容进行整理归类，形成便于学生学习、掌握的知识结构，构建、生成一个比较完整的知识体系，便于学生对此类知识的深刻理解和熟练掌握，以实现教学效益的最大化。例如，在处理“民主管理”这一知识时，教材仅仅是从村民（居民）怎样有序参与村民（居民）自治的维度来设置教学内容的，但从高考的角度来看，多次考到政府在推动村民自治过程中的作为、党在推动基层自治过程中的领导作用、各社会组织在推进乡村振兴中的积极作为等。因此，在结束前三个单元的教学后，我引导学生就前三个单元的知识进行重新组合，以“推进基层民主建设”為中心，从不同主体的角度看，该怎样推进基层建设？同学们跨单元围绕中心找知识，重新构建生成知识：要推进基层民主建设，不仅要充分发挥村民（居民）的主体作用（第一单元“公民的政治参与”），还应该发挥党的统领全局、协调各方的领导核心作用，坚持科学、民主、依法执政（第三单元“坚持中国共产党的领导和执政”）；政府要履行法定职能，坚持政府的原则，践行政府的宗旨（第二单元“政府的职能、原则”）；人大发挥其立法、监督的职能（第三单元“我国的根本政治制度”）；政协及各民主党派积极参政议政、建言献策（第三单元“我国的政党制度”）等。既依托于教材，又打破原有教材的结构和体系，在学习的过程中对教材内容进行了二次开发，创生课堂内容，帮助学生构建起一个更适合自己把握和运用的知识体系。
课程创生是一种理念、一种教学精神，在高中政治教学中，教师只有深入研究课程，将激情、灵感、知识和经验与课程融合，并把有效促进学生的发展纳入课堂，创生知识，才能有效地实施课程创生。
参考文献
[1]李小红.教师课程创生的缘起、涵义与价值《教师教育研究》，2006（7）.
[2]林万春.高中政治教学中学科素养培育的探索，2016（5）.
[3]赵庆来.教学中教师课堂创生的途径和原则《江西教育》，2018（12）.