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摘 要：道德的实践性决定了活动体验在德育中的重要位置，如何科学地、有预见性地开展班会课，引领学生在参与活动中去体验、去感悟，从而实现品德内化，显得尤为重要。本文从活动体验式主题班会的内涵、内容、效果等方面，分析了该活动对提高德育实效性的可行性。
关键词：德育；活动体验；主题班会
在德育工作当中，班会课是学校实施德育教育的载体，上好班会课，能培养学生健康的心理素質、良好的行为习惯和道德品质。可是目前的班会课，有的班主任采用说教式的方法，学生厌烦，内心抗拒，德育效果低下；有的为了创新，形式多样，热闹而花哨，讲故事、做游戏、看视频等越来越像一场表演，既没达到预期的效果，又不能得到学生的喜爱。在多年的实践中，笔者尝试将德育与活动体验相结合，进行了活动体验式主题班会的实践探索。
一、活动体验式主题班会的内涵
活动体验式主题班会是指在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，由教师、学生共同设计活动，用团体活动的方式来组织班会，学生在活动中参与体验、交流分享、感悟提升的一种主题班会形式。它以学生发展为本，突出学生的主体性，强调学生全体参与；开放的课堂组织、民主的师生关系、发展性的课堂评价、和谐统一的三维目标，无处不流淌着新课程改革的新鲜血液。下面试从活动体验式主题班会课的主题、内容、活动、效果四方面来分析实施活动体验式主题班会课对于提高德育实效性的可行性。
1. 主题体现教育性、针对性。
传统班会的主题由班主任或学校确定，学生没有选择的权利，是被动接受者。而活动体验式主题班会选材是学生在生活和学习中存在的问题、社会热点，结合学校安排的德育教育内容等自主选择主题内容，它更有教育性、针对性和预见性。根据学生的心理需要和年龄特征而来制定主题活动，真正将德育落到实处，学生喜欢，乐于接受，这就极大地增强了班会德育的实效性。
2. 内容坚持生活性、系统性。
传统班会课内容脱离学生生活实际，过于重视目标，结果往往事倍功半。从根本上讲，主题班会是为了解决学生生活中存在的问题，因此班会主题的选择要贴近学生实际生活，并积极创设有意义的教育情境，关注学生情感体验。如学生在周末的时候，大部分都是埋头刷微信、聊QQ、玩游戏，在家中因为手机和父母时常发生争吵，影响家人间的关系，回校后和同学们聊游戏，影响学习，影响身心健康。因此，针对这种情况，我和班干部设计了“抬起头来，发现美好”的主题班会课，引导学生有节制地合理地使用手机，回归生活，专心学习，发现生活的美好。
3. 活动张扬主体性、整合性。
传统班会课活动形式单一，较少关注学生在课堂上的体验，学生的需要和感受没有顾及。活动体验式主题班会课中，教师采用学生容易接受的活动形式，充分尊重学生，营造良好的教育心理氛围，引导学生去亲身经历，用自己的心灵去感悟、理解知识，活动以生为本，充分体现了学生的主体性。
4. 效果强调真实性、生成性。
活动体验式主题班会是以活动为载体实行走心教育，它有更强的真实性和生成性。教师营造和谐的课堂氛围，促使学生把自己真情实感呈现出来，大胆地与同伴们交流、分享，以达到情感共鸣的效应。采用学生容易接受的形式，让学生乐于参与，真正动起来，用心去看，去想去做，增强活动的有效性。
二、活动体验式主题班会的实践案例
活动体验式主题班会是一种以“情感体验—认知感悟”为核心的德育方式。教师通过创设模拟现实的游戏和情境等富有教育价值和意义的活动，让学生在玩乐中学习成长，在参与过程中获得情感体验和认知感悟，从而促进品德的形成和发展。
1. 体悟式行为养成型活动体验班会。
体悟式——以在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中明理，在明理中引导行为品德形成的具体程式。体悟式行为养成型班会的目标是引导行为、培育品格。
体悟式行为养成系列班会多在初始年级开展，如七年级我们开展的“好习惯，伴成长”系列班会课：生活习惯类——坚持运动、广泛阅读、规律作息、健康饮食等；学习习惯类——记笔记、收纳整理、思维导图、时间管理等。
班会中学生需要经历的心路历程：身心投入、情感互动、体验感悟、认知升华。
[案例一]时间都去哪儿了
1. 背景分析。
七年级学生思想单纯，对未来也只有模糊的概念，在他们尚未步入青春叛逆期之前，需要有人来给他们做相应的指导，帮助他们摆脱进入初中后的迷茫心情，合理利用时间。学会管理时间是一个受益终生的习惯。
2. 班会流程。
环节一：身心投入，感受时间的重要性。（略）
环节二：情感互动，发现自己存在的问题。（略）
环节三：体验感悟，学会管理时间。（略）
环节四：总结拓展，并养成合理利用时间的好习惯。（略）
总结：学会掌握时间管理的技巧，解决实际生活中动力不足、时间管理办法不当等问题。
拓展：在日常生活中做好时间管理，能够透过事先的规划，作为一种提醒与指引，让本节课“落地生根”，发挥其实效性。
2. 演悟式情感体验型活动体验班会。
演悟式——以在情境中扮演、在扮演中体验、在体验中感悟、在感悟中升华为品德形成的具体程式。通过活动体验、共情体验、实践感悟等形式，达到情感共鸣、促进沟通的目标。
班会中学生需要经历的心路历程：情境感受、情绪感动、情感感悟、明理导行。
[案例二]体验残疾人的生活
1. 背景分析。
现在初中生同理心相对较差，不会换位思考，习惯将错误往外推。在体验残疾人生活主题班会中，学生带着自身情感的感受与理解中，学生自然而然地与残疾人产生了共鸣。这种共鸣也引发了他们内心而非表面的道德情感，引发了他们真实而非虚假的道德体验和道德认识，真正学会如何做人。
2. 班会流程。
环节一：亲身扮演，感受生活。（略）
环节二：体验生活，收获感动。（略）
环节三：分享交流，情感共鸣。（略）
环节四：写出体会，明理导行。（略）
本次活动主要在感观层面上，通过亲身体验残疾人的行走和吃东西、分享交流心得、写出体会、明理导行等环节，让学生亲身体会残疾人在生活中的不便和困难，以及他们克服困难所付出的努力，使学生从内心上真正接纳、理解、帮助残疾人。同时作为一个健全的人，学会爱惜自己、提升自我价值。
3. 互感式价值引领型活动体验班会。
互感式——以在活动中交流，在交流中沟通、在沟通中互动、在互动中感悟、在感悟中成长为品德形成的具体程式。互感式价值引领型活动体验班会的目标指向是认知明理。凡学生产生困惑或面临似是而非的选择时，都可采用问题辨析或两难情景类型等主题班会，通过叙事、议事、谈话交流等形式，引导学生学会判断、选择，达成认知目标，以理导人。
班会中学生需要经历的心路历程：对话交流、情感交流、反思感悟。
[案例三]下一站，成功（自信心）
1. 背景分析。
初三阶段是每位学生成长的关键时期，在这个过程中，他们活力四射，激情洋溢，洒脱不羁，却也会迷茫和彷徨，他们憧憬未来、斗志昂扬，却也会苦闷和无奈、迷茫和彷徨，所以如何引导他们在这一关键时期拉紧梦想之帆，点燃心中激情，让青春之船行得更快、走得更远就显得尤为重要了。进入初三后，我班有部分学生面对挑战，缺乏坚持不懈的冲劲。本节主题班会旨在激励学生的斗志，使学生明确要想获得成功，坚持必不可少；通过一个个体验活动，让学生感受成功的滋味，探讨通向成功的途径，制定“下一站，成功”行动卡。
关键词：德育；活动体验；主题班会
在德育工作当中，班会课是学校实施德育教育的载体，上好班会课，能培养学生健康的心理素質、良好的行为习惯和道德品质。可是目前的班会课，有的班主任采用说教式的方法，学生厌烦，内心抗拒，德育效果低下；有的为了创新，形式多样，热闹而花哨，讲故事、做游戏、看视频等越来越像一场表演，既没达到预期的效果，又不能得到学生的喜爱。在多年的实践中，笔者尝试将德育与活动体验相结合，进行了活动体验式主题班会的实践探索。
一、活动体验式主题班会的内涵
活动体验式主题班会是指在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，由教师、学生共同设计活动，用团体活动的方式来组织班会，学生在活动中参与体验、交流分享、感悟提升的一种主题班会形式。它以学生发展为本，突出学生的主体性，强调学生全体参与；开放的课堂组织、民主的师生关系、发展性的课堂评价、和谐统一的三维目标，无处不流淌着新课程改革的新鲜血液。下面试从活动体验式主题班会课的主题、内容、活动、效果四方面来分析实施活动体验式主题班会课对于提高德育实效性的可行性。
1. 主题体现教育性、针对性。
传统班会的主题由班主任或学校确定，学生没有选择的权利，是被动接受者。而活动体验式主题班会选材是学生在生活和学习中存在的问题、社会热点，结合学校安排的德育教育内容等自主选择主题内容，它更有教育性、针对性和预见性。根据学生的心理需要和年龄特征而来制定主题活动，真正将德育落到实处，学生喜欢，乐于接受，这就极大地增强了班会德育的实效性。
2. 内容坚持生活性、系统性。
传统班会课内容脱离学生生活实际，过于重视目标，结果往往事倍功半。从根本上讲，主题班会是为了解决学生生活中存在的问题，因此班会主题的选择要贴近学生实际生活，并积极创设有意义的教育情境，关注学生情感体验。如学生在周末的时候，大部分都是埋头刷微信、聊QQ、玩游戏，在家中因为手机和父母时常发生争吵，影响家人间的关系，回校后和同学们聊游戏，影响学习，影响身心健康。因此，针对这种情况，我和班干部设计了“抬起头来，发现美好”的主题班会课，引导学生有节制地合理地使用手机，回归生活，专心学习，发现生活的美好。
3. 活动张扬主体性、整合性。
传统班会课活动形式单一，较少关注学生在课堂上的体验，学生的需要和感受没有顾及。活动体验式主题班会课中，教师采用学生容易接受的活动形式，充分尊重学生，营造良好的教育心理氛围，引导学生去亲身经历，用自己的心灵去感悟、理解知识，活动以生为本，充分体现了学生的主体性。
4. 效果强调真实性、生成性。
活动体验式主题班会是以活动为载体实行走心教育，它有更强的真实性和生成性。教师营造和谐的课堂氛围，促使学生把自己真情实感呈现出来，大胆地与同伴们交流、分享，以达到情感共鸣的效应。采用学生容易接受的形式，让学生乐于参与，真正动起来，用心去看，去想去做，增强活动的有效性。
二、活动体验式主题班会的实践案例
活动体验式主题班会是一种以“情感体验—认知感悟”为核心的德育方式。教师通过创设模拟现实的游戏和情境等富有教育价值和意义的活动，让学生在玩乐中学习成长，在参与过程中获得情感体验和认知感悟，从而促进品德的形成和发展。
1. 体悟式行为养成型活动体验班会。
体悟式——以在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中明理，在明理中引导行为品德形成的具体程式。体悟式行为养成型班会的目标是引导行为、培育品格。
体悟式行为养成系列班会多在初始年级开展，如七年级我们开展的“好习惯，伴成长”系列班会课：生活习惯类——坚持运动、广泛阅读、规律作息、健康饮食等；学习习惯类——记笔记、收纳整理、思维导图、时间管理等。
班会中学生需要经历的心路历程：身心投入、情感互动、体验感悟、认知升华。
[案例一]时间都去哪儿了
1. 背景分析。
七年级学生思想单纯，对未来也只有模糊的概念，在他们尚未步入青春叛逆期之前，需要有人来给他们做相应的指导，帮助他们摆脱进入初中后的迷茫心情，合理利用时间。学会管理时间是一个受益终生的习惯。
2. 班会流程。
环节一：身心投入，感受时间的重要性。（略）
环节二：情感互动，发现自己存在的问题。（略）
环节三：体验感悟，学会管理时间。（略）
环节四：总结拓展，并养成合理利用时间的好习惯。（略）
总结：学会掌握时间管理的技巧，解决实际生活中动力不足、时间管理办法不当等问题。
拓展：在日常生活中做好时间管理，能够透过事先的规划，作为一种提醒与指引，让本节课“落地生根”，发挥其实效性。
2. 演悟式情感体验型活动体验班会。
演悟式——以在情境中扮演、在扮演中体验、在体验中感悟、在感悟中升华为品德形成的具体程式。通过活动体验、共情体验、实践感悟等形式，达到情感共鸣、促进沟通的目标。
班会中学生需要经历的心路历程：情境感受、情绪感动、情感感悟、明理导行。
[案例二]体验残疾人的生活
1. 背景分析。
现在初中生同理心相对较差，不会换位思考，习惯将错误往外推。在体验残疾人生活主题班会中，学生带着自身情感的感受与理解中，学生自然而然地与残疾人产生了共鸣。这种共鸣也引发了他们内心而非表面的道德情感，引发了他们真实而非虚假的道德体验和道德认识，真正学会如何做人。
2. 班会流程。
环节一：亲身扮演，感受生活。（略）
环节二：体验生活，收获感动。（略）
环节三：分享交流，情感共鸣。（略）
环节四：写出体会，明理导行。（略）
本次活动主要在感观层面上，通过亲身体验残疾人的行走和吃东西、分享交流心得、写出体会、明理导行等环节，让学生亲身体会残疾人在生活中的不便和困难，以及他们克服困难所付出的努力，使学生从内心上真正接纳、理解、帮助残疾人。同时作为一个健全的人，学会爱惜自己、提升自我价值。
3. 互感式价值引领型活动体验班会。
互感式——以在活动中交流，在交流中沟通、在沟通中互动、在互动中感悟、在感悟中成长为品德形成的具体程式。互感式价值引领型活动体验班会的目标指向是认知明理。凡学生产生困惑或面临似是而非的选择时，都可采用问题辨析或两难情景类型等主题班会，通过叙事、议事、谈话交流等形式，引导学生学会判断、选择，达成认知目标，以理导人。
班会中学生需要经历的心路历程：对话交流、情感交流、反思感悟。
[案例三]下一站，成功（自信心）
1. 背景分析。
初三阶段是每位学生成长的关键时期，在这个过程中，他们活力四射，激情洋溢，洒脱不羁，却也会迷茫和彷徨，他们憧憬未来、斗志昂扬，却也会苦闷和无奈、迷茫和彷徨，所以如何引导他们在这一关键时期拉紧梦想之帆，点燃心中激情，让青春之船行得更快、走得更远就显得尤为重要了。进入初三后，我班有部分学生面对挑战，缺乏坚持不懈的冲劲。本节主题班会旨在激励学生的斗志，使学生明确要想获得成功，坚持必不可少；通过一个个体验活动，让学生感受成功的滋味，探讨通向成功的途径，制定“下一站，成功”行动卡。