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《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力。写作能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用能力。写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式之一。写作能力的培养和训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学有效性的标准之一，因此英语写作教学应该贯穿教学的每个阶段。不少初中生在英语写作时层次不清、内容空洞、错误百出。究其原因，一是缺乏写作动机与兴趣，二是语言表达能力有限、缺少必要的语言支撑，三是缺乏写作技巧方面的系统指导，四是思路未能打开，头脑中许多与主题相关的材料未能激活。多年来，笔者致力于初中英语写作教学策略的研究，参与了省级课题的开发与研究，摸索出适合初中学生英语写作的课堂模式。
一、初中学生英语写作能力的现状分析
在学生日常的写作练习和考试当中，主要有以下几个方面：用词不当、语法凌乱；语言贫乏、句式单一；言之无物，内容空洞；母语影响，表达汉化；结构欠妥，层次不清。为了深入了解学生在英语写作方面的限制因素及需要的帮助，笔者进行了一次问卷调查。
问卷调查的结果综合表明：大部分学生对于英文写作的兴趣不大，限制学生写作的因素主要体现在写前输入不足、缺乏系统的写作技法方面的指导、欠缺课堂上的交流，以及写后的反馈。
二、适合初中英语写作有效的课堂模式
针对学生在日常学习和问卷调查中反映出来的问题，笔者认为“师者乃传道授业解惑”，虽说学生是写作课堂的主体，但老师在写作课堂当中充当了课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。而王初明教授于2000年提出的写长法理论提到：“教学要以学生为中心，教学任务的设计要顾及情景和学生的情感，教学中的任务是师生互动的枢纽。”所以，在写作课堂教学中要选择适当的内容，注意创设和谐的课堂氛围，精心设计教学过程，引导学生在理解、感悟的基础之上合理地利用自身所学的知识参与英语写作。教育家苏霍姆林斯基曾说：“我们依靠思考，也只有思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习欲望。”因此，如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，提高学生的英语写作能力，构建一个适合初中生英语写作的课堂模式势在必行。
（一）写作前的准备阶段
第一，“以听促写，通过听力训练开展导入前的热身。
听力训练对“写”其实是有帮助的：在识别语段中的重要信息并进行简单的推断时，可以训练写作语言归纳的能力；在根据所听的内容做笔记时可以进行写作选材能力的训练；在根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来的训练中，可以进行列提纲的训练等。
第二，“以说促写”，让学生在小组协作中积累素材和构建框架。
任何一种语言的学习都是从“说”开始的，包括母语的学习。学习英语写作也离不开“说”。书面语言是从口语发展开始的，口语是书面语的基础。因此要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。教师应当注重口语训练，针对话题创设交际情景，组织学生用英语交谈、讨论、提问以及回答，提高学生融汇贯通、举一反三的能力，提高学生的英语学习能力。
第三，“以读促写”，为学生写作输出提供文本典范。
利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获取语言信息，吸收语言材料，从而把吸收的语言变成写作的内容。教师可根据实际选取体裁多样，题材新颖，语言真实生动，文化内含丰富，贴近中学生生活的课本内容、优秀作品展示，这些文章都具有较强的代表性和实用性，是学生写作的典型素材和范本。
（二）写作过程中
通过大量的写前准备工作与铺垫，学生的思维已被激活，具备了写的能力。让学生写一篇有关自己上周末活动的文章。动笔前，教师提醒学生在写作时应注意篇章结构和时态，并按照一定的逻辑顺序列好写作的提纲。让学生在课堂上限时写作，既能保证学生的写作时间，又能提高写作效率。同时，学生完成作文的情况也可以作为本节课教学效果的一个评价。
（三）写作后的评价、反思阶段
完成写作后，可以先让学生自己批改，纠正错误，具有极强的典型性，能够充分反映学生在写作中的常见问题和错误。然后让学生在同桌间、小组间交换批改，教师可对黑板上展示的作品进行点评和修改，起到强化的作用。同桌、小组互评的方式对更多的学生起到了监督和帮助的作用。在此过程中，会产生大量的习得效应，有意义的写作知识的获取和写作技能的强化正式在此过程中出现的。
作文的批改与评价是写作教学的最后一个环节，也是不可缺少、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。在写作教学中，采用多种评价方式对于课堂的限时写作训练更有针对性，也更有效果。而对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给教师看。这样，教师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。
（四）小结
让学生根据板书总结如何写有关自己过去周末的文章，并引导学生总结出写作步骤：审（题）→列（提纲）→补（充）→查（漏补缺）。
三、结语
上面就初中英语写作课堂教学模式提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的作用的，而是相互渗透、相互配合的。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，要适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂写作课，让写作不再成为学生英语学习的负担。
一、初中学生英语写作能力的现状分析
在学生日常的写作练习和考试当中，主要有以下几个方面：用词不当、语法凌乱；语言贫乏、句式单一；言之无物，内容空洞；母语影响，表达汉化；结构欠妥，层次不清。为了深入了解学生在英语写作方面的限制因素及需要的帮助，笔者进行了一次问卷调查。
问卷调查的结果综合表明：大部分学生对于英文写作的兴趣不大，限制学生写作的因素主要体现在写前输入不足、缺乏系统的写作技法方面的指导、欠缺课堂上的交流，以及写后的反馈。
二、适合初中英语写作有效的课堂模式
针对学生在日常学习和问卷调查中反映出来的问题，笔者认为“师者乃传道授业解惑”，虽说学生是写作课堂的主体，但老师在写作课堂当中充当了课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。而王初明教授于2000年提出的写长法理论提到：“教学要以学生为中心，教学任务的设计要顾及情景和学生的情感，教学中的任务是师生互动的枢纽。”所以，在写作课堂教学中要选择适当的内容，注意创设和谐的课堂氛围，精心设计教学过程，引导学生在理解、感悟的基础之上合理地利用自身所学的知识参与英语写作。教育家苏霍姆林斯基曾说：“我们依靠思考，也只有思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习欲望。”因此，如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，提高学生的英语写作能力，构建一个适合初中生英语写作的课堂模式势在必行。
（一）写作前的准备阶段
第一，“以听促写，通过听力训练开展导入前的热身。
听力训练对“写”其实是有帮助的：在识别语段中的重要信息并进行简单的推断时，可以训练写作语言归纳的能力；在根据所听的内容做笔记时可以进行写作选材能力的训练；在根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来的训练中，可以进行列提纲的训练等。
第二，“以说促写”，让学生在小组协作中积累素材和构建框架。
任何一种语言的学习都是从“说”开始的，包括母语的学习。学习英语写作也离不开“说”。书面语言是从口语发展开始的，口语是书面语的基础。因此要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。教师应当注重口语训练，针对话题创设交际情景，组织学生用英语交谈、讨论、提问以及回答，提高学生融汇贯通、举一反三的能力，提高学生的英语学习能力。
第三，“以读促写”，为学生写作输出提供文本典范。
利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获取语言信息，吸收语言材料，从而把吸收的语言变成写作的内容。教师可根据实际选取体裁多样，题材新颖，语言真实生动，文化内含丰富，贴近中学生生活的课本内容、优秀作品展示，这些文章都具有较强的代表性和实用性，是学生写作的典型素材和范本。
（二）写作过程中
通过大量的写前准备工作与铺垫，学生的思维已被激活，具备了写的能力。让学生写一篇有关自己上周末活动的文章。动笔前，教师提醒学生在写作时应注意篇章结构和时态，并按照一定的逻辑顺序列好写作的提纲。让学生在课堂上限时写作，既能保证学生的写作时间，又能提高写作效率。同时，学生完成作文的情况也可以作为本节课教学效果的一个评价。
（三）写作后的评价、反思阶段
完成写作后，可以先让学生自己批改，纠正错误，具有极强的典型性，能够充分反映学生在写作中的常见问题和错误。然后让学生在同桌间、小组间交换批改，教师可对黑板上展示的作品进行点评和修改，起到强化的作用。同桌、小组互评的方式对更多的学生起到了监督和帮助的作用。在此过程中，会产生大量的习得效应，有意义的写作知识的获取和写作技能的强化正式在此过程中出现的。
作文的批改与评价是写作教学的最后一个环节，也是不可缺少、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。在写作教学中，采用多种评价方式对于课堂的限时写作训练更有针对性，也更有效果。而对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给教师看。这样，教师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。
（四）小结
让学生根据板书总结如何写有关自己过去周末的文章，并引导学生总结出写作步骤：审（题）→列（提纲）→补（充）→查（漏补缺）。
三、结语
上面就初中英语写作课堂教学模式提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的作用的，而是相互渗透、相互配合的。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，要适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂写作课，让写作不再成为学生英语学习的负担。