论文部分内容阅读
摘要：古诗词是中华文化的精华，是中华优秀传统文化的重要代表。在新时期，语文教育工作者要立足于培养学生文化自信和家国情怀的思想高度，引导学生进行深入的古诗词学习，让学生通过对古诗词意境、声律、思想的生动感受和深刻体会，激发出对中华优秀传统文化的热爱以及帮助学生树立传承中华民族精神的意识。从而为学生树立正确的发展方向，促进学生更好地成长成才。本文就主要对如何进行深度的古诗词教学进行论述。
关键词：初中;古诗词;深度;教学;方法
古诗词是学生在语文学习中主要十分重要的学习内容。在过去的教学中，受到灌输式教学和应试教育的束缚，学生普遍只是对古诗词进行简单的背诵，而缺乏从意境、声律、思想等方面进行全面学习的意识和能力。因此，在新时代传承优秀传统文化的背景下，教师要不断拓宽古诗词的教学内容、创新古诗词教学的理念，引导学生深入体会古诗词中独特的意境、优美的声律以及深刻的思想，培养学生高尚的思想道德品质和高级的审美趣味，不断提升学生的文化素养。下面，笔者就具体谈一谈初中古诗词深度教学的有效方法。
一、发挥想象，感受丰富意境
古诗词普遍有着丰富的意境。而这种意境主要体现出人与自然之间的一种亲密和谐的关系。因此，在教学中，教师可以引导学生发挥自己的想象力，对作品中的自然事物所构成的画面进行深入的感受，以此丰富学生的精神世界，培养学生热爱自然、探索自然、保护自然的优秀品质。
例如，在学习《钱塘湖春行》时，教师可以引导学生对作品中的意境进行生动感受。首先，教师可以与学生交流：“作品中有哪些大家熟悉的自然事物？这些事物能够营造出怎样的画面呢？”对此，学生可以针对不同的诗句分别展开想象。比如，对于“水面初平云脚低”一句，学生能够通过对水和云的构想，在脑海中浮现出湖面春水刚与堤平，白云低垂，同湖面上的波澜连成一片的优美景象。又比如，对于“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”两句，学生能够通过对早莺、暖树、新燕、春泥等自然事物的想象在脑海中浮现出黄莺争着飞向阳光温暖的树木上栖息，新来的燕子衔着泥在筑巢等欢快悠然的场景。从而激发学生对自然与生活的热爱。在这样的想象中，学生能够借助古诗词丰富生动的意境丰富精神世界，提升思想品质。
二、进行诵读，体会优美声律
格律是古诗词在创作格式上非常重要的一个特点。在教学中，教师可以引导学生通过诵读的方式对古诗词的声韵之美进行体会，让学生运用恰当的节奏和语气对古诗词的画面感以及作者的思想情感进行生动表现。深入感受古诗词句式的整齐和音韵的朗朗上口与回环往复，从而获得丰富的审美感受。
例如，在学习《望岳》时，教师可以引导学生对古诗词的声律进行生动体会。比如，教师可以与学生交流：“作者在观赏泰山时的情感变化是怎样的？大家能不能通过诵读来表现呢？”对此，学生可以根据不同的诗句展开诵读活动。比如，对于“岱宗夫如何？齐鲁青未了”两句，学生能够发现作者是站在泰山上举目远望。因而可以以兴奋、感叹的语气表现出作者对于看到开阔景象时的喜悦之情。又比如，对于“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句，学生能够发现作者在静静地欣賞泰山的明暗变化，因而可以以舒缓悠扬的语气进行诵读，表现泰山云雾缭绕的特点。同时，教师还可以让学生对每句末的了、晓、鸟、小等字的读音进行对比。学生通过整体诵读，能够体会到诗歌具有的朗朗上口的特点，获得深刻的艺术熏陶。在这样的学习中，学生能够通过诵读的方式对古诗词的内涵进行动态地展现，从而借助古诗词形成高尚的审美趣味。
三、文化拓展，感悟深刻思想
古诗词的的思想内涵一方面取决于作者所处的时代背景以及自身的经历;同时作品中的很多意象具有着特定的文化内涵，对古诗词的思想表达起到重要的辅助作用。因此，在教学中，教师可以对学生进行丰富的文化拓展，让学生借助丰富的文化知识全面深入地理解古诗词的思想内涵，培养学生的人文情怀。
例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以通过文化拓展引导学生深刻理解作品的思想内涵。首先，学生能够通过“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”体会到作者渴望建功立业、施展抱负的人生追求。之后，教师可以与学生交流：“在古代，还有人具有这样的情怀吗？”对此，教师可以引导学生阅读《论语》等儒家经典，学生能够了解到在儒家文化熏陶下古代知识分子普遍具有的积极向上的精神品质和无私的爱国情怀。由此，学生能够理解句中的“广厦”还能够代指作者施展抱负的平台。从而对作品的思想内涵获得更为丰富深刻的理解。在这样教学中，教师能够通过文化拓展的方式提升学生对古诗词的理解高度，培养学生的人文情怀。
综上所述，在新时代传承优秀传统文化的背景下，教师要广泛挖掘古诗词中的文化内涵，引导学生从意境、声律、思想等方面进行全面深入的古诗词学习，帮助学生培养高尚的思想品质和浓厚的人文情怀。
参考文献
[1]王雅芹. 初中语文古诗词教学方法探究[J]. 现代阅读（教育版），2013（04）：103.
[2]谢小惠. 浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用[J]. 兰州教育学院学报，2015，31（01）：158-160.
关键词：初中;古诗词;深度;教学;方法
古诗词是学生在语文学习中主要十分重要的学习内容。在过去的教学中，受到灌输式教学和应试教育的束缚，学生普遍只是对古诗词进行简单的背诵，而缺乏从意境、声律、思想等方面进行全面学习的意识和能力。因此，在新时代传承优秀传统文化的背景下，教师要不断拓宽古诗词的教学内容、创新古诗词教学的理念，引导学生深入体会古诗词中独特的意境、优美的声律以及深刻的思想，培养学生高尚的思想道德品质和高级的审美趣味，不断提升学生的文化素养。下面，笔者就具体谈一谈初中古诗词深度教学的有效方法。
一、发挥想象，感受丰富意境
古诗词普遍有着丰富的意境。而这种意境主要体现出人与自然之间的一种亲密和谐的关系。因此，在教学中，教师可以引导学生发挥自己的想象力，对作品中的自然事物所构成的画面进行深入的感受，以此丰富学生的精神世界，培养学生热爱自然、探索自然、保护自然的优秀品质。
例如，在学习《钱塘湖春行》时，教师可以引导学生对作品中的意境进行生动感受。首先，教师可以与学生交流：“作品中有哪些大家熟悉的自然事物？这些事物能够营造出怎样的画面呢？”对此，学生可以针对不同的诗句分别展开想象。比如，对于“水面初平云脚低”一句，学生能够通过对水和云的构想，在脑海中浮现出湖面春水刚与堤平，白云低垂，同湖面上的波澜连成一片的优美景象。又比如，对于“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”两句，学生能够通过对早莺、暖树、新燕、春泥等自然事物的想象在脑海中浮现出黄莺争着飞向阳光温暖的树木上栖息，新来的燕子衔着泥在筑巢等欢快悠然的场景。从而激发学生对自然与生活的热爱。在这样的想象中，学生能够借助古诗词丰富生动的意境丰富精神世界，提升思想品质。
二、进行诵读，体会优美声律
格律是古诗词在创作格式上非常重要的一个特点。在教学中，教师可以引导学生通过诵读的方式对古诗词的声韵之美进行体会，让学生运用恰当的节奏和语气对古诗词的画面感以及作者的思想情感进行生动表现。深入感受古诗词句式的整齐和音韵的朗朗上口与回环往复，从而获得丰富的审美感受。
例如，在学习《望岳》时，教师可以引导学生对古诗词的声律进行生动体会。比如，教师可以与学生交流：“作者在观赏泰山时的情感变化是怎样的？大家能不能通过诵读来表现呢？”对此，学生可以根据不同的诗句展开诵读活动。比如，对于“岱宗夫如何？齐鲁青未了”两句，学生能够发现作者是站在泰山上举目远望。因而可以以兴奋、感叹的语气表现出作者对于看到开阔景象时的喜悦之情。又比如，对于“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句，学生能够发现作者在静静地欣賞泰山的明暗变化，因而可以以舒缓悠扬的语气进行诵读，表现泰山云雾缭绕的特点。同时，教师还可以让学生对每句末的了、晓、鸟、小等字的读音进行对比。学生通过整体诵读，能够体会到诗歌具有的朗朗上口的特点，获得深刻的艺术熏陶。在这样的学习中，学生能够通过诵读的方式对古诗词的内涵进行动态地展现，从而借助古诗词形成高尚的审美趣味。
三、文化拓展，感悟深刻思想
古诗词的的思想内涵一方面取决于作者所处的时代背景以及自身的经历;同时作品中的很多意象具有着特定的文化内涵，对古诗词的思想表达起到重要的辅助作用。因此，在教学中，教师可以对学生进行丰富的文化拓展，让学生借助丰富的文化知识全面深入地理解古诗词的思想内涵，培养学生的人文情怀。
例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以通过文化拓展引导学生深刻理解作品的思想内涵。首先，学生能够通过“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”体会到作者渴望建功立业、施展抱负的人生追求。之后，教师可以与学生交流：“在古代，还有人具有这样的情怀吗？”对此，教师可以引导学生阅读《论语》等儒家经典，学生能够了解到在儒家文化熏陶下古代知识分子普遍具有的积极向上的精神品质和无私的爱国情怀。由此，学生能够理解句中的“广厦”还能够代指作者施展抱负的平台。从而对作品的思想内涵获得更为丰富深刻的理解。在这样教学中，教师能够通过文化拓展的方式提升学生对古诗词的理解高度，培养学生的人文情怀。
综上所述，在新时代传承优秀传统文化的背景下，教师要广泛挖掘古诗词中的文化内涵，引导学生从意境、声律、思想等方面进行全面深入的古诗词学习，帮助学生培养高尚的思想品质和浓厚的人文情怀。
参考文献
[1]王雅芹. 初中语文古诗词教学方法探究[J]. 现代阅读（教育版），2013（04）：103.
[2]谢小惠. 浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用[J]. 兰州教育学院学报，2015，31（01）：158-160.