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摘要：分层教学的含义是教师根据学生学习的实际情况和独特的个性特征对学生提出不同层次的教学目标和要求，通过分层次教学的方法让学生在分层的每一个阶段都能够构建知识体系，从而进一步形成完整知识体系。真正做到学有所得，学有所用。随着体育与健康新课程改革的进一步推广，传统的教学理念已经不能适应学生的现实需求，因此开展行之有效的新教学理念是时代的要求，更是学生的需求。由于学生的实际学习情况不同，对体育教学中知识和技能的掌握情况也就不同，因此，教师应该采用分层教学，针对学生的实际学习情况为具有不同个性特征的学生创设不同的教学情境，设计适合他们的教学方法，最大限度地开发他们的学习潜能，帮助学生有效掌握科学的锻炼方法和运动技能。
关键词：分层教学；高中体育；运用
在人的发展过程中，由于先天素质、后天生活环境和接受的教育不同，在能力上也有明显的个别差异，这是人与人之间存在的“个体差异”。在学生之间也存在着“个性差异”，因为他们的知识面有宽有窄，知识水平有高有低，学习能力有强有弱，对于同样的知识，不同学生之间掌握的情况是不同的。在体育课中这种现象是常见的，有的学生性格活泼好动，运动能力天生就很强，教师讲解的体育知识和技能很快就会被接受；但有的学生性格比较内向，在进行体育训练时肢体显得不协调，好像天生就没有运动细胞，这类学生常常是教师容易忽视的对象。作为体育教师，在体育教学时应面向全体学生实施分层教学，明确分层教学的四个基本环节及应用，促进学生得到真正的体育锻炼。
一、 分层教学的四个基本环节
1. 学生分层
学生分层是指教师在教学过程中按学生的实际情况将学生分为高、中、低三个不同层次，再在各层次中选择符合该层次特点的教学方法进行教学。值得注意的是，教师将学生分层次并不意味着将学生按等级区别对待，而是在充分尊重学生个体差异的前提下，按学生学习能力的强弱进行划分。
教师将体育运动能力强、活泼好动的学生分为高层次学生，将运动能力一般、较活泼的学生分为中层次学生，将运动能力差、肢体协调能力差的学生分为低层次学生，并将这三个层次的学生按1∶2∶1的比例分成8人一组的学习小组，教师在课堂上引导小组成员之间互幫互助，共同进步。
2. 教学目标分层
教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，对于不同层次的学生教师设定的教学目标也不相同。高层次学生的教学目标当然就高，层次降低，教学目标也随之降低。
3. 教学内容分层
高中体育相对于初中体育而言对同学们要求更高，它不仅要求学生掌握体育的基础知识、基本技能与方法，还培养学生形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度，教学内容针对全体学生而言没有明显的分层。因此，教师就需要根据学生实际情况将教材分层，举一反三，适可而止，让每一个学生在课堂上都有收获。
4. 课堂活动分层
课堂活动在体育课堂占据非常重要的位置，因为体育课堂一般没有课外作业，教师教学内容的讲授和检验一般都在课堂上完成。教师在设计课堂活动是要兼顾不同层次的学生，设计出不同难度的活动供学生完成。高层次学生难度大，中层次学生难度适中，低层次学生难度较小，让每个学生在活动过程中都能收获知识和技能，获得成功的喜悦，增强自信心。
二、 分层教学在体育教学中的应用
1. 以学生差异为基础
在传统的课堂教学中，教师通常按学生性别进行分组，忽视了学生的身体素质、心理素质、体育基础等差异，学生对于知识的认知能力、接受程度各有所不同，在体育教学中，只有以学生差异为基础实施分层教学，才能让学生能够真正做到对体育知识的融会贯通。
以学生差异为基础实施分层教学时，教师要将活动小组随着教材的变化而变化，一个学生在不同的课堂活动中可能会被分在不同的小组。分组依据可以是学生身体素质状况、运动习性状况，也可以是各自性格爱好、运动兴趣等。通过有依据的分组，能够让学生在短时间内，接受有效的知识，更加让不同的学生在不同的起点上共同进步，共同提高。比如，在技术性较强的篮球课上，教师对学生进行运球训练时，让高层次学生，在掌握住基础之后，可以适当地增加难度，例如转球，带球跑等有一定技术的动作，促使这类学生能够在把握基础原则上，提高技术水平，进一步拓展学生的潜在运动力；对低层次学生，教师设计简单的运球，连贯拍球教学任务，让学生掌握基本知识，从而实现教学目标。
2. 教学方法灵活多变
在分层教学中，要求教师根据教材内容和学生的实际学习水平，选择多种形式的教学手段，通过激励学生的学习兴趣，增强学生参与课堂的主动性，进而积极锻炼身体，体验运动的乐趣。例如，长跑是体育教学中最枯燥无聊的教学项目，学生在跑步过程中会感到非常疲倦劳累，因此很多同学都不愿意参加这个体育项目。教师可以带领学生参加越野跑，设计长跑趣味接力赛，以此激发学生的运动兴趣，对长跑产生参与的主动性，就能够促使长跑运动项目教学有效开展，因此教师要对学生的教学方法要灵活多变，符合学生的身心成长特点。
3. 对学生进行分层评价
有的教学在对学生进行评价时，评价标准单一，没有结合学生的个体差异，这极大挫伤了学生进行体育活动的积极性。有些学生体能条件突出，因此在运动课上表现比较优异；而有些学生天生身体条件较差，运动能力较差，但是仍然很努力；教师就要根据学生的实际状况，鼓励优异的学生继续努力，不骄傲不吹嘘；对于相对表现较差的学生，肯定其努力的部分，鼓励其积极锻炼，尊重学生运动现状。教师要采取层次的评价，不把优异的学生过分地与成绩稍差的学生相比较，帮助学生树立运动信心，鼓励学生积极参加锻炼。
三、 结语
分层教学目的就是把学生放置在不同的环境下进行教学，从而实现整体的教学目标。体育教师不仅要关注学生的身心成长特点，更加要根据学生的身体素质的不同，进行合理地划分，从而实现高效体育教学，增强学生身体素质。
参考文献：
[1]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014.
[2]秦华彪.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014.
关键词：分层教学；高中体育；运用
在人的发展过程中，由于先天素质、后天生活环境和接受的教育不同，在能力上也有明显的个别差异，这是人与人之间存在的“个体差异”。在学生之间也存在着“个性差异”，因为他们的知识面有宽有窄，知识水平有高有低，学习能力有强有弱，对于同样的知识，不同学生之间掌握的情况是不同的。在体育课中这种现象是常见的，有的学生性格活泼好动，运动能力天生就很强，教师讲解的体育知识和技能很快就会被接受；但有的学生性格比较内向，在进行体育训练时肢体显得不协调，好像天生就没有运动细胞，这类学生常常是教师容易忽视的对象。作为体育教师，在体育教学时应面向全体学生实施分层教学，明确分层教学的四个基本环节及应用，促进学生得到真正的体育锻炼。
一、 分层教学的四个基本环节
1. 学生分层
学生分层是指教师在教学过程中按学生的实际情况将学生分为高、中、低三个不同层次，再在各层次中选择符合该层次特点的教学方法进行教学。值得注意的是，教师将学生分层次并不意味着将学生按等级区别对待，而是在充分尊重学生个体差异的前提下，按学生学习能力的强弱进行划分。
教师将体育运动能力强、活泼好动的学生分为高层次学生，将运动能力一般、较活泼的学生分为中层次学生，将运动能力差、肢体协调能力差的学生分为低层次学生，并将这三个层次的学生按1∶2∶1的比例分成8人一组的学习小组，教师在课堂上引导小组成员之间互幫互助，共同进步。
2. 教学目标分层
教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，对于不同层次的学生教师设定的教学目标也不相同。高层次学生的教学目标当然就高，层次降低，教学目标也随之降低。
3. 教学内容分层
高中体育相对于初中体育而言对同学们要求更高，它不仅要求学生掌握体育的基础知识、基本技能与方法，还培养学生形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度，教学内容针对全体学生而言没有明显的分层。因此，教师就需要根据学生实际情况将教材分层，举一反三，适可而止，让每一个学生在课堂上都有收获。
4. 课堂活动分层
课堂活动在体育课堂占据非常重要的位置，因为体育课堂一般没有课外作业，教师教学内容的讲授和检验一般都在课堂上完成。教师在设计课堂活动是要兼顾不同层次的学生，设计出不同难度的活动供学生完成。高层次学生难度大，中层次学生难度适中，低层次学生难度较小，让每个学生在活动过程中都能收获知识和技能，获得成功的喜悦，增强自信心。
二、 分层教学在体育教学中的应用
1. 以学生差异为基础
在传统的课堂教学中，教师通常按学生性别进行分组，忽视了学生的身体素质、心理素质、体育基础等差异，学生对于知识的认知能力、接受程度各有所不同，在体育教学中，只有以学生差异为基础实施分层教学，才能让学生能够真正做到对体育知识的融会贯通。
以学生差异为基础实施分层教学时，教师要将活动小组随着教材的变化而变化，一个学生在不同的课堂活动中可能会被分在不同的小组。分组依据可以是学生身体素质状况、运动习性状况，也可以是各自性格爱好、运动兴趣等。通过有依据的分组，能够让学生在短时间内，接受有效的知识，更加让不同的学生在不同的起点上共同进步，共同提高。比如，在技术性较强的篮球课上，教师对学生进行运球训练时，让高层次学生，在掌握住基础之后，可以适当地增加难度，例如转球，带球跑等有一定技术的动作，促使这类学生能够在把握基础原则上，提高技术水平，进一步拓展学生的潜在运动力；对低层次学生，教师设计简单的运球，连贯拍球教学任务，让学生掌握基本知识，从而实现教学目标。
2. 教学方法灵活多变
在分层教学中，要求教师根据教材内容和学生的实际学习水平，选择多种形式的教学手段，通过激励学生的学习兴趣，增强学生参与课堂的主动性，进而积极锻炼身体，体验运动的乐趣。例如，长跑是体育教学中最枯燥无聊的教学项目，学生在跑步过程中会感到非常疲倦劳累，因此很多同学都不愿意参加这个体育项目。教师可以带领学生参加越野跑，设计长跑趣味接力赛，以此激发学生的运动兴趣，对长跑产生参与的主动性，就能够促使长跑运动项目教学有效开展，因此教师要对学生的教学方法要灵活多变，符合学生的身心成长特点。
3. 对学生进行分层评价
有的教学在对学生进行评价时，评价标准单一，没有结合学生的个体差异，这极大挫伤了学生进行体育活动的积极性。有些学生体能条件突出，因此在运动课上表现比较优异；而有些学生天生身体条件较差，运动能力较差，但是仍然很努力；教师就要根据学生的实际状况，鼓励优异的学生继续努力，不骄傲不吹嘘；对于相对表现较差的学生，肯定其努力的部分，鼓励其积极锻炼，尊重学生运动现状。教师要采取层次的评价，不把优异的学生过分地与成绩稍差的学生相比较，帮助学生树立运动信心，鼓励学生积极参加锻炼。
三、 结语
分层教学目的就是把学生放置在不同的环境下进行教学，从而实现整体的教学目标。体育教师不仅要关注学生的身心成长特点，更加要根据学生的身体素质的不同，进行合理地划分，从而实现高效体育教学，增强学生身体素质。
参考文献：
[1]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014.
[2]秦华彪.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014.