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【摘要】课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人才、物力以及自然资源的总和。课程资源是课程发展过程中要利用的条件。课程资源的这一定义决定了课程资源的多样性。课程资源按来源划分，可以分为校内课程资源、校外课程资源和网络课程资源；根据物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源等等。从这样分类来看，我们可知课程资源和信息技术有着密切的联系。本文笔者力图把信息技术和具体学科的课程资源问题进行探讨。
【关键词】信息技术 历史课程资源 条件 意义
1．历史课程资源开发利用的必要性和有利条件。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。但长期以来，从历史课程资源的载体上看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷制品，甚至把教科书作为唯一的历史课程、资源加以固化。从历史课程资源的素材和内容上看，偏重于历史学科内知识资源的开发，使历史课程资源远离儿童、学生的生活经验。
随着，课程改革的深入开展，越来越多的人认识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适合性程度决定着课程目标的实现范围和水平。可以说，在现阶段历史课程改革中，课程资源的作用比任何时候都重要。以往，人们对历史课程资源的开发利用不够重视，除了人们的历史课程资源开发的意识不够外，还有就是受到课程资源开发利用的技术条件瓶颈的制约。
2．信息技术为历史课程资源的开发提供的条件。“信息技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用和评价的理论与实践的技术”，它是通过研究学习过程和学习资源来解决教育、教学问题。课程资源作为学校教育的核心问题，无可回避地受到信息技术的影响。
2．1信息技术能够为历史课程资源的开发提供知识性的资源。信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加快捷、丰富的信息来源。信息技术声形并茂地从各个角度展示了历史课程资源。有条件的地方和学校，能充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史深化、远程教育中历史课程、互联网提供的历史教育网站进行学习，以获取丰富的历史学习资源。使学生的历史学习不仅能掌握课本内的相关知识，还能学习一些与学生日常生活密切联系的一些历史知识。
2．2信息技术改变了历史课程资源的认识方式，使历史课程中的认知本体和认知方式都有较显著的改变。信息技术介入历史课程资源的开发，使学生被控于历史课程的状况得到根本扭转。在开教的信息技术条件下，学生可以以多媒体的形式加深对历史课程资源学习的感悟和体认，可以有不同的体验和情感，从而使同一素源的课程资源在不同的学生上有不同的作风。历史课程资源更深刻地表达着它的内涵，而不单是文字符号的传输，更重要是一种精神的再现、表达和激发。这样，在信息技术的支持下，历史课程资源的开发过程，可以成为一种有生命气息的过程，一种有趣理和情愫的过程。
2．3现代信息技术的发展还可以突破各种历史课程资源的时空限制，使课程资源的广泛交流和共享成为可能。网络信息技术的发展还打破了校内历史课程和校外历史课程资源的转化机制。为此，历史教师一方面要充分利用各种网络历史课程资源为教库教学工作服务，同时也要积极参与网络历史课程资源建议。另一方面要引导和带动学生合理选择和有效利用信息技术下的历史课程资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。
3．运用信息技术开发利用历史课程资源的意义。各门学科的性质不同，适用的信息技术也会有所区别，同一学科内容章节内容也不同，这样对教学媒体也有着不同的要求。信息技术与历史学科相结合后，对历史课程资源的开发起到关键性作用；同时对历史学科的教学实践也有着重大意义。
首先，运用信息网络技术，创设历史情境有助于学生体会历史真实，把握历史知识。教师可以根据历史内容用信息技术创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生的注意力与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘，又可以使学生真实的体验历史情境，发挥历史课程资源的功能。
例如，在讲述《中日甲午战争》时，首先向学生展现19世纪中国、日本各自历史发展的真实内容，使学生了解战争背景。然后，再播放《甲午风云》的电影片断，使电影也成为历史教学的工具。再利用网络上历史网站中有关《马关条约》的具体条款，引导学生进行分析，这一场战争给中国人民带来的灾难。信息技术的介入，使历史课程资源丰富多样，能够满足学生体验历史真实的要求，为学生提供了一个良好的课堂教学环境。
其次，信息技术在历史课程资源开发利用中的运用，使其成为历史研究性学习的重要手段和媒介。在信息技术环境下，以研究历史小专题为核心内容的研究性学习，使学生提高获取历史课程资源，应用历史课程资源解决问题的实践变成可能。
在学生探求近现代中国科技为何落后于西方的研究性学习中。要求学生几个人组成一个小组，尽可能利用互联网到数学图书馆、有关的网站查找收集相关科技发展的资料，组织信息，进行交流。然后。引导学生利用“百度”、“google”等各类搜索引擎，对自己所持的观点进行资料的收集，使研究性学习的资源能够得到充分的开发利用。并且，由于学生的各个侧重点不同，就能促进同学间资源共享互通有无的转化机制，使课程资源的开发利用达到广泛、有效的目的。
再次，信息技术运用于历史课程资源的开发使学生的历史学习更加贴近学生的现实生活。
长期以来，历史教材编写往往重政治说教，从而使历史教育缺乏与社会生活密切相关的教育素材。而信息技术支持下的历史课程资源能够使社会文化和经济生活的内容比例大为增加，必然为学生提供了认识社会生活的依据，在历史教育中的人文理想，也是使历史与学生生活相脱离的因素之一。信息技术下的历史情境，真实再现历史人物的情感世界、思想冲突，同时促进了师生课堂上的互动，这样就使“以人为本”的教育理念的实践有了操作平台。利用信息技术，把乡土史料有机地融入历史教学，使学生的历史学习和现实的社会生活紧密联系。例如，笔者利用周口市政府的网站向同学们展现家乡改革开放的辉煌成就。把历史和现实生活结合在一起，使历史课程资源的内涵得以延伸，使历史课程资源的开发利用成为一个动态的发展过程。
【关键词】信息技术 历史课程资源 条件 意义
1．历史课程资源开发利用的必要性和有利条件。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。但长期以来，从历史课程资源的载体上看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷制品，甚至把教科书作为唯一的历史课程、资源加以固化。从历史课程资源的素材和内容上看，偏重于历史学科内知识资源的开发，使历史课程资源远离儿童、学生的生活经验。
随着，课程改革的深入开展，越来越多的人认识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适合性程度决定着课程目标的实现范围和水平。可以说，在现阶段历史课程改革中，课程资源的作用比任何时候都重要。以往，人们对历史课程资源的开发利用不够重视，除了人们的历史课程资源开发的意识不够外，还有就是受到课程资源开发利用的技术条件瓶颈的制约。
2．信息技术为历史课程资源的开发提供的条件。“信息技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用和评价的理论与实践的技术”，它是通过研究学习过程和学习资源来解决教育、教学问题。课程资源作为学校教育的核心问题，无可回避地受到信息技术的影响。
2．1信息技术能够为历史课程资源的开发提供知识性的资源。信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加快捷、丰富的信息来源。信息技术声形并茂地从各个角度展示了历史课程资源。有条件的地方和学校，能充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史深化、远程教育中历史课程、互联网提供的历史教育网站进行学习，以获取丰富的历史学习资源。使学生的历史学习不仅能掌握课本内的相关知识，还能学习一些与学生日常生活密切联系的一些历史知识。
2．2信息技术改变了历史课程资源的认识方式，使历史课程中的认知本体和认知方式都有较显著的改变。信息技术介入历史课程资源的开发，使学生被控于历史课程的状况得到根本扭转。在开教的信息技术条件下，学生可以以多媒体的形式加深对历史课程资源学习的感悟和体认，可以有不同的体验和情感，从而使同一素源的课程资源在不同的学生上有不同的作风。历史课程资源更深刻地表达着它的内涵，而不单是文字符号的传输，更重要是一种精神的再现、表达和激发。这样，在信息技术的支持下，历史课程资源的开发过程，可以成为一种有生命气息的过程，一种有趣理和情愫的过程。
2．3现代信息技术的发展还可以突破各种历史课程资源的时空限制，使课程资源的广泛交流和共享成为可能。网络信息技术的发展还打破了校内历史课程和校外历史课程资源的转化机制。为此，历史教师一方面要充分利用各种网络历史课程资源为教库教学工作服务，同时也要积极参与网络历史课程资源建议。另一方面要引导和带动学生合理选择和有效利用信息技术下的历史课程资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。
3．运用信息技术开发利用历史课程资源的意义。各门学科的性质不同，适用的信息技术也会有所区别，同一学科内容章节内容也不同，这样对教学媒体也有着不同的要求。信息技术与历史学科相结合后，对历史课程资源的开发起到关键性作用；同时对历史学科的教学实践也有着重大意义。
首先，运用信息网络技术，创设历史情境有助于学生体会历史真实，把握历史知识。教师可以根据历史内容用信息技术创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生的注意力与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘，又可以使学生真实的体验历史情境，发挥历史课程资源的功能。
例如，在讲述《中日甲午战争》时，首先向学生展现19世纪中国、日本各自历史发展的真实内容，使学生了解战争背景。然后，再播放《甲午风云》的电影片断，使电影也成为历史教学的工具。再利用网络上历史网站中有关《马关条约》的具体条款，引导学生进行分析，这一场战争给中国人民带来的灾难。信息技术的介入，使历史课程资源丰富多样，能够满足学生体验历史真实的要求，为学生提供了一个良好的课堂教学环境。
其次，信息技术在历史课程资源开发利用中的运用，使其成为历史研究性学习的重要手段和媒介。在信息技术环境下，以研究历史小专题为核心内容的研究性学习，使学生提高获取历史课程资源，应用历史课程资源解决问题的实践变成可能。
在学生探求近现代中国科技为何落后于西方的研究性学习中。要求学生几个人组成一个小组，尽可能利用互联网到数学图书馆、有关的网站查找收集相关科技发展的资料，组织信息，进行交流。然后。引导学生利用“百度”、“google”等各类搜索引擎，对自己所持的观点进行资料的收集，使研究性学习的资源能够得到充分的开发利用。并且，由于学生的各个侧重点不同，就能促进同学间资源共享互通有无的转化机制，使课程资源的开发利用达到广泛、有效的目的。
再次，信息技术运用于历史课程资源的开发使学生的历史学习更加贴近学生的现实生活。
长期以来，历史教材编写往往重政治说教，从而使历史教育缺乏与社会生活密切相关的教育素材。而信息技术支持下的历史课程资源能够使社会文化和经济生活的内容比例大为增加，必然为学生提供了认识社会生活的依据，在历史教育中的人文理想，也是使历史与学生生活相脱离的因素之一。信息技术下的历史情境，真实再现历史人物的情感世界、思想冲突，同时促进了师生课堂上的互动，这样就使“以人为本”的教育理念的实践有了操作平台。利用信息技术，把乡土史料有机地融入历史教学，使学生的历史学习和现实的社会生活紧密联系。例如，笔者利用周口市政府的网站向同学们展现家乡改革开放的辉煌成就。把历史和现实生活结合在一起，使历史课程资源的内涵得以延伸，使历史课程资源的开发利用成为一个动态的发展过程。