论文部分内容阅读
摘要：本文以《初级中学课程标准—英语》为指导，以新课改思想为理念，以语言学习的基本规律为原则，围绕以创设教学情境为中心，着重阐述如何创设初中英语新教材课堂教学情境的教学策略，以调动学生的英语学习积极性，激发他们的学习爱好，实现初中英语课堂教学情境化，从而全面提高学生的听、说、读、写的能力。
关键词：初中英语；教学情境
初中《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。笔者认为，初中英语课堂教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动，教学中应尽量创设情境，提高学生的学习兴趣，使学生产生语言习惯，更好的提高英语教学水平。
一、关于创设情境
“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力，改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的爱好和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的熟悉结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接爱好，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
二、创设课堂教学情景的策略
我主要按照语言学习的特点，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的爱好，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：
1.魅力音乐，创造情境。在课前3-5分钟播放美丽动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在执教新目标英语七年级下Unit5这课时，正好要学习“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
2.插图、卡片，创造情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather？时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的练习。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如在教授boy girl man woman bird cat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：简笔画能让学生初步了解和把握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Is this a boy？学生回答：No，she isn’t。指着自己（男性）问：Am I a woman？学生（大笑）回答：No，you are n’t。又指着鸟问：Is this a cat？学生回答：No，it isn’t。既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。
3.模仿声音，创造情境。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模拟动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教新目标英语七年级下Unit3这课时，要学tiger。elephant。koalas。dolphin等动物名称，我先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到非凡兴奋，学生的爱好达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中把握了知识，活用了英语句子。这种聆听声音，创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如：car，tractor，bus，train，ship，plane等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。
4.想象思维，创设情景。初中生思维活跃，想象丰富。在学习教新目标英语七年级下Unit4中的teacher，student nurse，doctor，policeman，actor，report，waiter，worker表示职业的单词，有的已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词假如采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，他们都是学生，即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性也不会太高。正在一筹莫展的时候，忽然想起这两个班级最近正在预备的班会，“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一种情景呢？利用已学的句型I am…引出各个单词。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如driver，farmer，postman，engineer，boss，fireman，milkman…我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am……介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？Nice to meet you…自主地完成了比较出色的小对话。
5.体态语言，创造情景。体态语能使抽象的东西具体化，使生疏的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注重，促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时，我利用夸张的手势形态表达，同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。又如当教“I’hungry。”时，教师可一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，并纷纷拿出食物和你说“Have some bread。Have an apple。Have a cake……”如：在教swim这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball。”学生马上便能领会这句话的意思。用体态语言创设的情景，有利于迅速把握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模拟学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注重力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
创设课堂教学情境的手段、方法很多，只有适合学生的年龄特点，符合教学需要，让学生观看得津津有味，听得入神，学得有趣，学有所成，我们都可以创设。无论是视觉感受和听觉感受等，能把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、把握语言知识，进而积极进行交际，我们都应该充分发挥其作用。当然，这也只是本人的一点肤浅的理解。
总之，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地學习，极大地激发了学生的学习爱好，养成了良好的学习习惯；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
关键词：初中英语；教学情境
初中《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。笔者认为，初中英语课堂教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动，教学中应尽量创设情境，提高学生的学习兴趣，使学生产生语言习惯，更好的提高英语教学水平。
一、关于创设情境
“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力，改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的爱好和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的熟悉结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接爱好，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
二、创设课堂教学情景的策略
我主要按照语言学习的特点，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的爱好，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：
1.魅力音乐，创造情境。在课前3-5分钟播放美丽动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在执教新目标英语七年级下Unit5这课时，正好要学习“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
2.插图、卡片，创造情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather？时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的练习。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如在教授boy girl man woman bird cat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：简笔画能让学生初步了解和把握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Is this a boy？学生回答：No，she isn’t。指着自己（男性）问：Am I a woman？学生（大笑）回答：No，you are n’t。又指着鸟问：Is this a cat？学生回答：No，it isn’t。既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。
3.模仿声音，创造情境。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模拟动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教新目标英语七年级下Unit3这课时，要学tiger。elephant。koalas。dolphin等动物名称，我先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到非凡兴奋，学生的爱好达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中把握了知识，活用了英语句子。这种聆听声音，创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如：car，tractor，bus，train，ship，plane等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。
4.想象思维，创设情景。初中生思维活跃，想象丰富。在学习教新目标英语七年级下Unit4中的teacher，student nurse，doctor，policeman，actor，report，waiter，worker表示职业的单词，有的已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词假如采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，他们都是学生，即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性也不会太高。正在一筹莫展的时候，忽然想起这两个班级最近正在预备的班会，“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一种情景呢？利用已学的句型I am…引出各个单词。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如driver，farmer，postman，engineer，boss，fireman，milkman…我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am……介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？Nice to meet you…自主地完成了比较出色的小对话。
5.体态语言，创造情景。体态语能使抽象的东西具体化，使生疏的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注重，促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时，我利用夸张的手势形态表达，同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。又如当教“I’hungry。”时，教师可一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，并纷纷拿出食物和你说“Have some bread。Have an apple。Have a cake……”如：在教swim这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball。”学生马上便能领会这句话的意思。用体态语言创设的情景，有利于迅速把握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模拟学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注重力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
创设课堂教学情境的手段、方法很多，只有适合学生的年龄特点，符合教学需要，让学生观看得津津有味，听得入神，学得有趣，学有所成，我们都可以创设。无论是视觉感受和听觉感受等，能把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、把握语言知识，进而积极进行交际，我们都应该充分发挥其作用。当然，这也只是本人的一点肤浅的理解。
总之，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地學习，极大地激发了学生的学习爱好，养成了良好的学习习惯；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。