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摘 要：大学生创新创业教育已成为近年来学界关注和研究热点，但创新创业教育中对课程化建设研究与实践却相对较少。本文在大学生创新创业需求为导向的背景下进行大学生创新创业课程化体系建设与实践研究，从创新创业教育的基本含义入手，在总结国内外创新创业教育模式的基础上，挖掘当前创新创业教育研究过程中存在的主要问题，最后以广西艺术学院学生为实践载体，把创新创业教育课程体系化并引入课堂，在教学中形成“四化一体”的课程设计理念，以弘扬创新精神、树立创业意识、培养创新品格、增加思想教育中的创新意识，使高校创新创业教育与时俱进，引领潮流。
关键词：创新创业教育；广西艺术学院；课程化建设
一、创新创业教育改革内涵及主要问题
创新创业教育是指为了适应社会发展和国家战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。该模式既强调开发和提高学生的基本素质、创新精神、创造性思维，并注重创新创业综合素质和实践能力的提升，尤其是自我创业意识的加强以及创新操作能力的拓展，使其能够独立自主的去发现问题、解决问题，并提出自己的新观点，同时确立创业意识、掌握创业基本技能和实践能力，进而能够构思和创造有价值的东西，成为国家高素质的社会主义现代化建设者。
我国高校的大学生创新创业教育从1999年至今，虽只有短短十几年，但在国家、地方政府的引导、支持以及各高校的积极探索下，大学生创新创业教育取得的成绩是显而易见的：从论文数量看来，关于大学生创新创业的论文逐年上升，说明目前创新创业的研究蒸蒸日上；从研究层面上，分为宏观与微观；从研究角度上来看，分别从文化视角、创业心理素质角度、课程体系研究及从具体类别院校等角度出发进行研究。但目前大学生双创教育的开展仍存在以下问题：
1.与人才培养体系联系度不大，融入度不高
目前我国大部分创新创业教育的活动基本上是业余的，以讲座或课外拓展的方式进行，而且在过程中浮于表面，与学科活动的实际需求结合度较低，学生学习后只能停留在表层理论，并不能起到实质性的作用。
2.缺乏系统的课程体系，无法满足不同学科的背景需求
我们大部分高校的创新创业课程并没有体系化，处于松散的状态，不能体现出这门学科的专业性和严谨性。大多没有独立系统的创业课程体系。一方面课程设计缺乏创业教育方面的统一教材，无法适应创业教育可持续发展的需要，另一方面课程的设计不够严谨，针对性不够强，没有从多方面角度去考量不同背景学生的创业需求，从而导致课程有效度降低。
3.创新创业教育实践有待加强
创新创业实践存在诸多问题，如资金缺乏和实践基地建设未完善等，从而阻碍了实践环节的发展。创业教育过程与企业联系不够紧密，教学方式单一，依旧保持传统的宣导式教学，在匹配师资上也缺乏实战经验的指导教师，阻碍了学生的创造力和创新能力的发挥。
二、国内外已有的教育改革模式
国外创业教育已有几十年的历史，一开始是在发达国家兴起的，以美国为首的发达国家非常重视创业教育，并且首先在哈佛大学商学院开设了《新创业管理》课程。而在1949年，斯坦福大学也随即开始进行创新创业教育，随后8年，百森商学院开设了相关课程，至今还引领全球相关领域的发展。而随着国际经济形势的变化，经济领域的创新创业活动肩负着使命，为培养创业人才与及弘扬创新创业文化贡献了力量。
美国、欧洲很多发达国家都很重视创新创业教育，在不同程度上对创新创业教育进行了卓有成效的探索和实践，已形成了比较完善的体系。这些国家的创新创业教育具有四个特点：一是创业教育研究的主力是商学院等研究经济的相关学院，教育内容对创业教育理论课程，特别是实践课程研究较多，由过去的一门课，到目前的专业化、体系化，形成了一门学科、一个教育体系；二是相关创新创业教育的期刊比较丰富，创新创业教师水平和研究层次比较高；三是美国社会对创新创业教育的关注、评估体系日趋完善；四是在发展过程中，来自社会各方面资源的支持，也为创新创业教育做出了贡献。国外学者对创新创业教育的研究主要集中在创新创业教育的社会影响、责任监督手段以及教师教育保障等方面。
在我国，创业创业教育的发展也在加速进行。在研究方面，我国学者不断加大对大学生创新创业的研究，理论研究主要在于教育领域，包括实施的目的和内涵、重要程度、模式改革、痛点、具体措施、后期保障体系和评价体系等；而在实操方面，政府鼓励高校大学生进行自主创新创业，并发布相关政策来支持其发展；而在教学实践上面，教师开始采用新型的方法进行授课，包括案例解析、互动体验、创业比赛、企业实习等模式，全面开展教育和实践。而像浙江大学、山东大学等高校都开始建设创新创业中心，为创新创业教育做铺垫。
教育部强调，在高校开展创新创业教育是“服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施”，要“加强和改进思想政治工作”。在现有的政策与创新创业教育改革模式的基础上，广西艺术学院深入学习教育部下达的《吉首大学“三位一体”创新创业教育改革》学习文件，并结合教学的具体情况，积极深化教育观念，努力提高人才培养质量。
三、广西艺术学院特色举措及立项成果
在对创新创业教育改革的现状及其存在问题分析的基础上，广西艺术学院结合教育部颁发的政策，把艺术院校大学生创新创业背景纳入实践领域，实施了具有其学院特色的改革措施：
1.把《大学生就业创业指导》课程纳入公共必修课体系，共18学时，计1学分。此举进一步加强大学生就业、创业指导，不断提高教学质量和效果，提升就业指导服务水平，增强学生的市场竞争力。
2.积极开展大学生创新创业训练计划，让学生在指导教师指导下做好项目的研究和实施工作，鼓励将研究成果与毕业创作和毕业作品相结合，引导学生在项目研究过程中力争形成有特色的成果展示。 3.在校内建立大学生创业创意中心，通过组织学生积极参加校内外各种创新创业大赛，选拔一批比较成熟地创新创业项目进驻中心进行扶持，同时探索把校外企业引进中心，让企业带项目进校园，让学生在校内就能到实践锻炼，提升创新创业能力。
4.在校内外为学生举办“创意集市”，搭建一个平台将学生的课堂作业，如画作、陶艺、首饰、木雕、漆器、服饰等手工艺品，变成商品对外销售，不仅在校内热销，还受到本市市民的关注和抢购，激发了学生创新创业热情，产生了良好的效果。
广西艺术学院把大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案和教学计划，一方面加大对创新创业训练计划导师队伍的建设与实施条件的建设，另一方面学校定期组织项目指导教师之间的交流，营造良好的创新创业氛围。同时为学生搭建项目交流平台，定期开展交流活动；鼓励表现优秀的学生积极参加校内外的学术会议，从而达到提高对外交流水平、展示实践成果、分享学习资源的目的。
目前这些举措在广西艺术学院校内已经促成了一批成果，在2015年度，根据学校文件公布的结果，共有50个项目获得国家级大学生创新创业训练计划立项，160个项目获得自治区级的创新创业计划立项，208个项目获得校级的创新创业立项；而在2016年度，共有45个项目获得国家级大学生创新创业训练计划立项，195个项目获得校级大学生创新创业训练计划立项项目，大学生创新创业实践初见成效。
四、广西艺术学院“四化”一体课程化改革实践
2015年，广西艺术学院进行了创新创业教育课程化建设，针对授课不规范的问题进行了改革，重新调整了《大学生就业创业指导》教学大纲，统一教学要求，针对毕业班学生开设课程。该课程分别在南湖校区、相思湖校区、西校区等四个校区集中授课，在授课过程中与学科专业结合，教师在高等教育教学改革趋势下，针对不同的专业学生创业需要，结合不同学科知识结构进行具体的编排，将创业教育理论与实践相结合，把项目引入课堂。进一步通过加强构建大学生创新创业课程建设，全面推进大学生创新创业工作，培养大学生的创新精神和创业意识，增强大学生创业素质和创业能力，进行大学生创新创业课程化建设与实践。
在课程化改革的过程中，广西艺术学院在实践中正朝课程改革“四化”努力，具体为：
1.课程视野全球化
课程设计不局限于国内现有的技术和认知水平，更加注重人才的国际视野，从而适应市场的需求，在教学过程中，要建立与国际接轨的课程体系，并根据国际先进的课程设置进行改良，从而实现课程的先进性。在授课过程中加入目前最先进的知识及成果，加强对外交流，注重不同文化的融合，打开学生视野，培养学生在国际竞争中的相关技能，提高自我认识、分析理解和动手解决问题的水平。
2.学习过程实践化
毛泽东说过“实践是检验真理的唯一标准”，因此，启发学生思维，培养创业能力，实践是当仁不让的重要环节。广西艺术学院教师在实践过程中，做好如何把课程项目化，把企业项目引进课堂，与课堂教学相结合等环节，提高学生解决实际问题的能力。增进了企业对学校人才培养的了解，打通学校直达企业的通道，充分发挥了学生学习的主动性、创造性。学生在实践项目建构中，从一开始的课题选择、项目设计到数据收集和处理、验证分析，均由学生自主完成，锻炼了其研究性思维和独立自主的学习精神，激发他们自主创新，协调合作，孜孜不倦的探索精神。
3.教学内容特色化
指导教师结合不同专业背景和不同年级的需求，孵化其创新创业项目，结合创业教育的需求与学生现有的知识水平情况，从学生的专业背景出发，依据学生的个性特征和实际情况选择教学内容，把创新创业教育和学生个人特点匹配起来，使学生充分发挥自己的专业优势，从而增加课程的专业性。学校及各二级院系实施“创拓学堂”计划，邀请业界精英到课堂授课，加强校企合作，解决学校人才培养与市场需求的不匹配问题。
4.授课方式多元化
学校在本次创新创业课程设计中，摒弃传统的填鸭式的教学方式，采用参与式、讨论式、启发式、项目式的教学方式进行教学。教学以培养市场需求的人才为导向，根据市场和社会需求改进课程设置和增加实践环节，切实改变课程重培养、轻实践的现状，增强学生的竞争力和适应力。在课堂上让教师和学生有更多的交流与互动，增加了课程的吸引力，营造一个教师乐教，学生爱学的良好创新创业教育氛围。
我国大学生创新创业教育的探索刚刚起步，其理论与实践研究和成果还比较薄弱，现存的模式还存在诸多问题，围绕其课程体系化实践和研究与其他教育改革实践一样存在着痛点，课程体系化仍需要结合教育理论，不断进行实践与改革，创新创业教育模式的改革任重而道远，才能发展出更加符合马克思主义指导思想的教学教育体系。本文通过研究广西艺术学院学生创新创业课程教育的设计和实践，为我国高校创业创业教育改革课程化提供了新的视角，希望能有更多的学者及学校加入创新创业教育改革课程化设计实践中来，为促进学生职业生涯发展，为创新创业教育改革添砖加瓦。
参考文献：
[1]马小辉.创业型大学的创业教育目标、特性及实践路径[J].中国高教研究，2013，07：96-100.
[2]许德涛.大学生创新创业教育研究[D].山东大学，2013.
[3]姜尔岚，吴成国.大学生就业与创业指导[M].北京：人民交通出版社，2008.
[4]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[5]李志勇.日本高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[6]倪锋.创新创业概论[M].北京：高等教育出版社，2012.
[7]高志宏.创新创业教育的理论与实践[M].南京：东南大学出版社，2012.
（作者单位：广西艺术学院影视与传媒学院）
关键词：创新创业教育；广西艺术学院；课程化建设
一、创新创业教育改革内涵及主要问题
创新创业教育是指为了适应社会发展和国家战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。该模式既强调开发和提高学生的基本素质、创新精神、创造性思维，并注重创新创业综合素质和实践能力的提升，尤其是自我创业意识的加强以及创新操作能力的拓展，使其能够独立自主的去发现问题、解决问题，并提出自己的新观点，同时确立创业意识、掌握创业基本技能和实践能力，进而能够构思和创造有价值的东西，成为国家高素质的社会主义现代化建设者。
我国高校的大学生创新创业教育从1999年至今，虽只有短短十几年，但在国家、地方政府的引导、支持以及各高校的积极探索下，大学生创新创业教育取得的成绩是显而易见的：从论文数量看来，关于大学生创新创业的论文逐年上升，说明目前创新创业的研究蒸蒸日上；从研究层面上，分为宏观与微观；从研究角度上来看，分别从文化视角、创业心理素质角度、课程体系研究及从具体类别院校等角度出发进行研究。但目前大学生双创教育的开展仍存在以下问题：
1.与人才培养体系联系度不大，融入度不高
目前我国大部分创新创业教育的活动基本上是业余的，以讲座或课外拓展的方式进行，而且在过程中浮于表面，与学科活动的实际需求结合度较低，学生学习后只能停留在表层理论，并不能起到实质性的作用。
2.缺乏系统的课程体系，无法满足不同学科的背景需求
我们大部分高校的创新创业课程并没有体系化，处于松散的状态，不能体现出这门学科的专业性和严谨性。大多没有独立系统的创业课程体系。一方面课程设计缺乏创业教育方面的统一教材，无法适应创业教育可持续发展的需要，另一方面课程的设计不够严谨，针对性不够强，没有从多方面角度去考量不同背景学生的创业需求，从而导致课程有效度降低。
3.创新创业教育实践有待加强
创新创业实践存在诸多问题，如资金缺乏和实践基地建设未完善等，从而阻碍了实践环节的发展。创业教育过程与企业联系不够紧密，教学方式单一，依旧保持传统的宣导式教学，在匹配师资上也缺乏实战经验的指导教师，阻碍了学生的创造力和创新能力的发挥。
二、国内外已有的教育改革模式
国外创业教育已有几十年的历史，一开始是在发达国家兴起的，以美国为首的发达国家非常重视创业教育，并且首先在哈佛大学商学院开设了《新创业管理》课程。而在1949年，斯坦福大学也随即开始进行创新创业教育，随后8年，百森商学院开设了相关课程，至今还引领全球相关领域的发展。而随着国际经济形势的变化，经济领域的创新创业活动肩负着使命，为培养创业人才与及弘扬创新创业文化贡献了力量。
美国、欧洲很多发达国家都很重视创新创业教育，在不同程度上对创新创业教育进行了卓有成效的探索和实践，已形成了比较完善的体系。这些国家的创新创业教育具有四个特点：一是创业教育研究的主力是商学院等研究经济的相关学院，教育内容对创业教育理论课程，特别是实践课程研究较多，由过去的一门课，到目前的专业化、体系化，形成了一门学科、一个教育体系；二是相关创新创业教育的期刊比较丰富，创新创业教师水平和研究层次比较高；三是美国社会对创新创业教育的关注、评估体系日趋完善；四是在发展过程中，来自社会各方面资源的支持，也为创新创业教育做出了贡献。国外学者对创新创业教育的研究主要集中在创新创业教育的社会影响、责任监督手段以及教师教育保障等方面。
在我国，创业创业教育的发展也在加速进行。在研究方面，我国学者不断加大对大学生创新创业的研究，理论研究主要在于教育领域，包括实施的目的和内涵、重要程度、模式改革、痛点、具体措施、后期保障体系和评价体系等；而在实操方面，政府鼓励高校大学生进行自主创新创业，并发布相关政策来支持其发展；而在教学实践上面，教师开始采用新型的方法进行授课，包括案例解析、互动体验、创业比赛、企业实习等模式，全面开展教育和实践。而像浙江大学、山东大学等高校都开始建设创新创业中心，为创新创业教育做铺垫。
教育部强调，在高校开展创新创业教育是“服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施”，要“加强和改进思想政治工作”。在现有的政策与创新创业教育改革模式的基础上，广西艺术学院深入学习教育部下达的《吉首大学“三位一体”创新创业教育改革》学习文件，并结合教学的具体情况，积极深化教育观念，努力提高人才培养质量。
三、广西艺术学院特色举措及立项成果
在对创新创业教育改革的现状及其存在问题分析的基础上，广西艺术学院结合教育部颁发的政策，把艺术院校大学生创新创业背景纳入实践领域，实施了具有其学院特色的改革措施：
1.把《大学生就业创业指导》课程纳入公共必修课体系，共18学时，计1学分。此举进一步加强大学生就业、创业指导，不断提高教学质量和效果，提升就业指导服务水平，增强学生的市场竞争力。
2.积极开展大学生创新创业训练计划，让学生在指导教师指导下做好项目的研究和实施工作，鼓励将研究成果与毕业创作和毕业作品相结合，引导学生在项目研究过程中力争形成有特色的成果展示。 3.在校内建立大学生创业创意中心，通过组织学生积极参加校内外各种创新创业大赛，选拔一批比较成熟地创新创业项目进驻中心进行扶持，同时探索把校外企业引进中心，让企业带项目进校园，让学生在校内就能到实践锻炼，提升创新创业能力。
4.在校内外为学生举办“创意集市”，搭建一个平台将学生的课堂作业，如画作、陶艺、首饰、木雕、漆器、服饰等手工艺品，变成商品对外销售，不仅在校内热销，还受到本市市民的关注和抢购，激发了学生创新创业热情，产生了良好的效果。
广西艺术学院把大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案和教学计划，一方面加大对创新创业训练计划导师队伍的建设与实施条件的建设，另一方面学校定期组织项目指导教师之间的交流，营造良好的创新创业氛围。同时为学生搭建项目交流平台，定期开展交流活动；鼓励表现优秀的学生积极参加校内外的学术会议，从而达到提高对外交流水平、展示实践成果、分享学习资源的目的。
目前这些举措在广西艺术学院校内已经促成了一批成果，在2015年度，根据学校文件公布的结果，共有50个项目获得国家级大学生创新创业训练计划立项，160个项目获得自治区级的创新创业计划立项，208个项目获得校级的创新创业立项；而在2016年度，共有45个项目获得国家级大学生创新创业训练计划立项，195个项目获得校级大学生创新创业训练计划立项项目，大学生创新创业实践初见成效。
四、广西艺术学院“四化”一体课程化改革实践
2015年，广西艺术学院进行了创新创业教育课程化建设，针对授课不规范的问题进行了改革，重新调整了《大学生就业创业指导》教学大纲，统一教学要求，针对毕业班学生开设课程。该课程分别在南湖校区、相思湖校区、西校区等四个校区集中授课，在授课过程中与学科专业结合，教师在高等教育教学改革趋势下，针对不同的专业学生创业需要，结合不同学科知识结构进行具体的编排，将创业教育理论与实践相结合，把项目引入课堂。进一步通过加强构建大学生创新创业课程建设，全面推进大学生创新创业工作，培养大学生的创新精神和创业意识，增强大学生创业素质和创业能力，进行大学生创新创业课程化建设与实践。
在课程化改革的过程中，广西艺术学院在实践中正朝课程改革“四化”努力，具体为：
1.课程视野全球化
课程设计不局限于国内现有的技术和认知水平，更加注重人才的国际视野，从而适应市场的需求，在教学过程中，要建立与国际接轨的课程体系，并根据国际先进的课程设置进行改良，从而实现课程的先进性。在授课过程中加入目前最先进的知识及成果，加强对外交流，注重不同文化的融合，打开学生视野，培养学生在国际竞争中的相关技能，提高自我认识、分析理解和动手解决问题的水平。
2.学习过程实践化
毛泽东说过“实践是检验真理的唯一标准”，因此，启发学生思维，培养创业能力，实践是当仁不让的重要环节。广西艺术学院教师在实践过程中，做好如何把课程项目化，把企业项目引进课堂，与课堂教学相结合等环节，提高学生解决实际问题的能力。增进了企业对学校人才培养的了解，打通学校直达企业的通道，充分发挥了学生学习的主动性、创造性。学生在实践项目建构中，从一开始的课题选择、项目设计到数据收集和处理、验证分析，均由学生自主完成，锻炼了其研究性思维和独立自主的学习精神，激发他们自主创新，协调合作，孜孜不倦的探索精神。
3.教学内容特色化
指导教师结合不同专业背景和不同年级的需求，孵化其创新创业项目，结合创业教育的需求与学生现有的知识水平情况，从学生的专业背景出发，依据学生的个性特征和实际情况选择教学内容，把创新创业教育和学生个人特点匹配起来，使学生充分发挥自己的专业优势，从而增加课程的专业性。学校及各二级院系实施“创拓学堂”计划，邀请业界精英到课堂授课，加强校企合作，解决学校人才培养与市场需求的不匹配问题。
4.授课方式多元化
学校在本次创新创业课程设计中，摒弃传统的填鸭式的教学方式，采用参与式、讨论式、启发式、项目式的教学方式进行教学。教学以培养市场需求的人才为导向，根据市场和社会需求改进课程设置和增加实践环节，切实改变课程重培养、轻实践的现状，增强学生的竞争力和适应力。在课堂上让教师和学生有更多的交流与互动，增加了课程的吸引力，营造一个教师乐教，学生爱学的良好创新创业教育氛围。
我国大学生创新创业教育的探索刚刚起步，其理论与实践研究和成果还比较薄弱，现存的模式还存在诸多问题，围绕其课程体系化实践和研究与其他教育改革实践一样存在着痛点，课程体系化仍需要结合教育理论，不断进行实践与改革，创新创业教育模式的改革任重而道远，才能发展出更加符合马克思主义指导思想的教学教育体系。本文通过研究广西艺术学院学生创新创业课程教育的设计和实践，为我国高校创业创业教育改革课程化提供了新的视角，希望能有更多的学者及学校加入创新创业教育改革课程化设计实践中来，为促进学生职业生涯发展，为创新创业教育改革添砖加瓦。
参考文献：
[1]马小辉.创业型大学的创业教育目标、特性及实践路径[J].中国高教研究，2013，07：96-100.
[2]许德涛.大学生创新创业教育研究[D].山东大学，2013.
[3]姜尔岚，吴成国.大学生就业与创业指导[M].北京：人民交通出版社，2008.
[4]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[5]李志勇.日本高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[6]倪锋.创新创业概论[M].北京：高等教育出版社，2012.
[7]高志宏.创新创业教育的理论与实践[M].南京：东南大学出版社，2012.
（作者单位：广西艺术学院影视与传媒学院）