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摘 要：本文主要是以《长、正方形面积》这一节课为例，进行分析比较。对两节同题异构课的课堂教学过程采用定量分析法，即用数量描述所研究的内容，用弗兰德互动分析系统和S-T分析法进行行为互动分析和教学模式分析。从而分析出现在正热的信息技术环境下101智慧教室与传统课堂的差异。
关键词：101智慧教室；FIAS分析法；S-T分析法；信息技术环境；传统课堂
一、理论基础
目前随着科学技术的高速发展，移动互联网技术的引入为教学提供了创新的方式方法，实现了教学互动社交化、移动个性化和本地化。例如翻转课堂、微课等等，都是建立在信息技术环境下的新型课堂。因此，深入了解智慧教室的概念、设计理念，分析智慧教室功能与教学关系，包括其概念、功能、教学特性和智慧教室应用的关键技术等对我们今后的研究都有帮助。
二、分析对象
选取人教版三年级下册《长、正方形面积》的两节课程进行分析比较，课例一由福建省福州实验小学王小梅老师执教（公开课）使用的是101智慧课堂，课例二则是从网络上找的李国莲老师执教（对比课）。对这两节同题异构课的课堂教学过程采用定量分析法，即用数量描述所研究的内容，用弗兰德互动分析系统和S-T分析法进行行为互动分析和教学模式分析。
三、具体分析
1.弗兰德课堂互动分析
（1）使用弗兰德斯互动分析法进行矩阵分析得到以下对比数据
据相关标准，从表中可以明显看出落在积极整合格的记录总次数分别为27与17次，较为密集，而缺陷格的记录次数很少，只有9次和8次记录，反映了这两节课中教师与学生情感气氛均比较好。
（2）比率分析
从教师语言比率、学生语言比率、课堂沉寂率、教师提问比率来看，可以看出这节课是以教师语言为主的，但是学生也在积极地参与其中，老师通过提出问题让学生进行思考并回答问题，提高了老师与学生之间的互动交流，有助于学生提高思考问题的能力。
公开课是以学生行为和媒体操作为主的课程，由于平板、抢答器等工具的引入，使得学生行为中出现了主动应答的现象，而不再仅仅是反映性应答，表明信息技术工具的使用可以引发学生的学习积极性，主动学习知识。但是对比课也毫不逊色，它体现出传统课堂也同样能使学生积极主动地参与到课堂之中。
（3）曲线分析
从图片上看：（图一学生的峰值明显高于图二）
①学生行为曲线是和教师行为曲线的趋势一致，因为是教师讲完内容后，进行提问，从而引起学生的应答。
②从公开课的曲线图中可以看出：教师与学生语言比率的交汇点较多，说明课堂较多互动，信息技术工具操作后必然引起学生活动的小高峰，表明工具使用的有效性，引发了学生的积极性。在授课过程中，教师更多的是在用工具创设环境，帮助学生去理解知识，完成意义建构。
整堂课中教师的语言比率一直较高。进一步分析发现在教师每一语言比率高峰后都会有学生较小的语言比率高峰出现，说明教师比较注意学生的反应，教师与学生间的互动情况较好。但是较少使用技术。
2.S-T教学分析
通过S-T分析法能看出公开课是以学生为中心，而对比课是以教师为中心。而通过S-T编码分析工具对一节课进行分析，可以明确判断本节课的教学性格，总体把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。
公开课师生行为转换率Ch=0.36，教师行为占有率Rt=0.56，学生占有率Rs=0.44。根据数据可以判定本节课应为混合型教学模式。而对比课师生行为转换率Ch=0.29，教师行为占有率Rt=0.39，学生占有率Rs=0.61。根据数据可以判定本节课应为混合型教学模式。
二两节课的Ch值均小于0.4，即这两节课均不是对话型课堂教学类型。可以看出两个课例的教学模式属于混合型。混合型即“探究型”学习模式。探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
四、结论
1.提高教学效率和学习效率的工具。教学过程中的许多事，过去是教师和学生本来要做的。数学里有许多数量关系、空间的变换和运动的现象和过程。在黑板和纸笔提供的教学环境中，教师只能讲一讲，学生只能想一想。当使用了101智慧教室许多过去想到而做不到的，现在可以演示、操作都可以快速解决。就像在拼长方形的面积时，传统课堂是用小纸片进行拼凑，在演示时会害怕被风吹走，但是利用平板，就不用担心这个问题了。
2.新的教学资源和学生活动课题的创作平台。有了101智慧教室作为工具和教学的环境，教师和学生的创新潜能会得到更多的激励，制作出过去可能想不到或不敢想的课件和学件。这些课件和学件可能直接联系课程内容，也可能是课程内容的扩展和深化。利用pad拖动小正方形的功能，能够让学生能够探究长方形面积计算方法。它们可供学生欣赏、操作、研究以及制作发展。不仅形象具体，而且便捷省时。
参考文献：
[1]时丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[J].首都师范大学学报，2004.
[2]刘小兵.用技术支持教学反思——应用S-T编码分析工具进行课堂观察[J].探索，2004.
[3]张亚珍，张宝辉，韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望[J].开放教育研究，2014，20，1.
（作者单位：福建师范大学教育学院）
关键词：101智慧教室；FIAS分析法；S-T分析法；信息技术环境；传统课堂
一、理论基础
目前随着科学技术的高速发展，移动互联网技术的引入为教学提供了创新的方式方法，实现了教学互动社交化、移动个性化和本地化。例如翻转课堂、微课等等，都是建立在信息技术环境下的新型课堂。因此，深入了解智慧教室的概念、设计理念，分析智慧教室功能与教学关系，包括其概念、功能、教学特性和智慧教室应用的关键技术等对我们今后的研究都有帮助。
二、分析对象
选取人教版三年级下册《长、正方形面积》的两节课程进行分析比较，课例一由福建省福州实验小学王小梅老师执教（公开课）使用的是101智慧课堂，课例二则是从网络上找的李国莲老师执教（对比课）。对这两节同题异构课的课堂教学过程采用定量分析法，即用数量描述所研究的内容，用弗兰德互动分析系统和S-T分析法进行行为互动分析和教学模式分析。
三、具体分析
1.弗兰德课堂互动分析
（1）使用弗兰德斯互动分析法进行矩阵分析得到以下对比数据
据相关标准，从表中可以明显看出落在积极整合格的记录总次数分别为27与17次，较为密集，而缺陷格的记录次数很少，只有9次和8次记录，反映了这两节课中教师与学生情感气氛均比较好。
（2）比率分析
从教师语言比率、学生语言比率、课堂沉寂率、教师提问比率来看，可以看出这节课是以教师语言为主的，但是学生也在积极地参与其中，老师通过提出问题让学生进行思考并回答问题，提高了老师与学生之间的互动交流，有助于学生提高思考问题的能力。
公开课是以学生行为和媒体操作为主的课程，由于平板、抢答器等工具的引入，使得学生行为中出现了主动应答的现象，而不再仅仅是反映性应答，表明信息技术工具的使用可以引发学生的学习积极性，主动学习知识。但是对比课也毫不逊色，它体现出传统课堂也同样能使学生积极主动地参与到课堂之中。
（3）曲线分析
从图片上看：（图一学生的峰值明显高于图二）
①学生行为曲线是和教师行为曲线的趋势一致，因为是教师讲完内容后，进行提问，从而引起学生的应答。
②从公开课的曲线图中可以看出：教师与学生语言比率的交汇点较多，说明课堂较多互动，信息技术工具操作后必然引起学生活动的小高峰，表明工具使用的有效性，引发了学生的积极性。在授课过程中，教师更多的是在用工具创设环境，帮助学生去理解知识，完成意义建构。
整堂课中教师的语言比率一直较高。进一步分析发现在教师每一语言比率高峰后都会有学生较小的语言比率高峰出现，说明教师比较注意学生的反应，教师与学生间的互动情况较好。但是较少使用技术。
2.S-T教学分析
通过S-T分析法能看出公开课是以学生为中心，而对比课是以教师为中心。而通过S-T编码分析工具对一节课进行分析，可以明确判断本节课的教学性格，总体把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。
公开课师生行为转换率Ch=0.36，教师行为占有率Rt=0.56，学生占有率Rs=0.44。根据数据可以判定本节课应为混合型教学模式。而对比课师生行为转换率Ch=0.29，教师行为占有率Rt=0.39，学生占有率Rs=0.61。根据数据可以判定本节课应为混合型教学模式。
二两节课的Ch值均小于0.4，即这两节课均不是对话型课堂教学类型。可以看出两个课例的教学模式属于混合型。混合型即“探究型”学习模式。探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
四、结论
1.提高教学效率和学习效率的工具。教学过程中的许多事，过去是教师和学生本来要做的。数学里有许多数量关系、空间的变换和运动的现象和过程。在黑板和纸笔提供的教学环境中，教师只能讲一讲，学生只能想一想。当使用了101智慧教室许多过去想到而做不到的，现在可以演示、操作都可以快速解决。就像在拼长方形的面积时，传统课堂是用小纸片进行拼凑，在演示时会害怕被风吹走，但是利用平板，就不用担心这个问题了。
2.新的教学资源和学生活动课题的创作平台。有了101智慧教室作为工具和教学的环境，教师和学生的创新潜能会得到更多的激励，制作出过去可能想不到或不敢想的课件和学件。这些课件和学件可能直接联系课程内容，也可能是课程内容的扩展和深化。利用pad拖动小正方形的功能，能够让学生能够探究长方形面积计算方法。它们可供学生欣赏、操作、研究以及制作发展。不仅形象具体，而且便捷省时。
参考文献：
[1]时丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[J].首都师范大学学报，2004.
[2]刘小兵.用技术支持教学反思——应用S-T编码分析工具进行课堂观察[J].探索，2004.
[3]张亚珍，张宝辉，韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望[J].开放教育研究，2014，20，1.
（作者单位：福建师范大学教育学院）