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摘要：新冠疫情期间，在国家教育主管部门提出的“停课不停学”要求下，各级各类学校尝试开启网课模式。当下抗疫进入常态化阶段，如何继续开展网课教学活动给职业教育带来了极大的挑战，但同时也給职业教育发展提供了契机。笔者结合自身教学实践，探讨通过激发中职生学习兴趣，设计互动合作活动，开展适时反馈等手段组织网课教学的有效途径，为中职学校网课发展提供积极的建议和参考。
关键词：中职学校;停课不停学;网课;策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）12C-0027-03
2020年春天，一场突如其来的“新冠疫情”冲击了中国社会，正常的校园教学进程也被按下暂停键。随着疫情形势不断严峻，国家教育主管部门提出“停课不停学”的要求，各级各类学校借助信息技术手段搭建了各种教学平台，大中小学生都开启了网课模式。经过半年的努力，国家控制了疫情，社会进入了常态化防控阶段，如何巩固、发展、提升疫情初期网课教学模式的成果，成了教育界又一新的命题。
疫情初期，网课模式的开启很大程度上解决了学生因为疫情耽误学习进程的困境，但似乎相当一部分学生对网课并不买账。一项网络数据显示，服务于中国1000多万家企业和组织的，中国最受欢迎的办公应用软件之一的钉钉遭遇了“差评滑铁卢”。由于许多学校借助钉钉搭建网络课堂，直接导致几十万学生恶意一星差评，App Store评分数据显示，疫情期间钉钉评分低至2.4，致使该软件在应用市场下架边缘。
网络大数据调查显示，强制签到打卡，牺牲休息时间;直播内容缺乏新意，枯燥乏味;流程繁琐，操作问题频发;缺乏有效监督，家长压力倍增等是导致“差评滑铁卢”的主要诱因。虽然这些数据及调查更多来源于普通中小学校，但疫情期间职业学校每日学生动态汇报，开学后网课教学质量检测等数据显示，基础知识、自律意识等更为薄弱的职教学生学习状况更不容乐观。
疫情期间，江苏省职教主管部门对“在线教学”提出了明确要求，充分考虑了职业教育的特点，不仅充分融入了跟疫情相关的思政课学习，更是特别针对实践课，借助虚拟仿真实操课程来解决无法现场实践的难题。但在缺乏有效监督的情况下，如何有效实现教学效果，得到家长、社会的认可，对职业教育来说是不小的挑战。
有鉴于上述现状，笔者结合自身教育教学实践，特别是在教研部门专家的指导下，对中职学校网课教学实施有效策略有如下思考。
一、借助学习趣味的激发“吸引”学生
研究实践证明，“学习投入”是影响学生学习效能的重要因素之一，特别是针对中职学生，学习趣味的激发尤显重要，它能够促进学生积极的“学习投入”。[1]
网课虽然在呈现形式上同传统课堂有很大差别，但本质上都是“课”，因此，一堂“好网课”同样需要做到“备好学情”。职教学生虽有动手能力不错、性格活泼开朗等优点，但基础知识、基本技能、自律意识等薄弱是不可回避的事实，要想实现在缺乏有效监督手段条件下“拴住”学生的心，网课的趣味性必须提升到一定的高度，而趣味性更多是要实现将枯燥无味的教学内容变得形象、生动的效果，这就需要做到以下两点。
一是教学内容的优化整合，即做好二次备课。在遵循教学大纲的前提下，教师对教学内容的理解要站在知识体系的高度去把握每一部分内容在整个教材知识体系中的地位和作用，充分考虑职教学生的已有知识基础和生活、专业经验，寻求学习新知识恰当的导入内容和方式;了解学生即将学习知识的所必需的基础内容是否扎实到位，如果没有到位，应当采取哪些必要的补救措施;思考每一章节知识在逻辑关系上如何进行更为合理的调整、补充、删减处理;思考采取怎样的考核评价方式更为有效等等。[2]例如结合疫情期间网络招聘活动的兴起，中职语文“求职信、应聘信”等应用文，“自我推荐”口语交际部分教学内容可以适当调整教学安排、教学课时、教学实践等环节，开展模拟情境教学活动，为学生未来就业、实习储备技能。
二是教学手段的有效运用。合理选择并运用多媒体资源是网课有效实施重要考量因素之一。比如通过抗疫过程中“逆行者”系列等积极健康的抖音视频进行奉献、爱国等价值观教学比单纯文字学习更能为学生接受;借助数字仿真教学比二维平面想象更能形象直观地展示发动机运行原理;借助欣赏电影《辛弃疾1162》比阅读人物传更能为职教学生接受……
教学实践表明，合理、适度地利用数字化教学资源，对于职教学生学习兴趣的提升，学习意识的塑造乃至职业精神的培养具有积极推动作用。专家普遍认为，作为数字原住民的“00后”，数字资源已成为他们获取知识的重要途径，合理运用数字资源能够培养、训练他们学习、判别、评价等综合素养能力。[3]因此在“网课”教学中，面对钉钉、微信、慕课等众多平台资源，关键在于积极引入并恰当、合理使用数字化教学资源，根据学情的需要，践行“拿来主义”，重构相关教学资料和辅助资源，打造“高效”网课。
二、依托合作任务的设计“组织”学生
学生学习趣味的激发仅仅是实施高效网课教学的开头，学习任务的完成才是重点，这就离不开教学任务的开展。当下提倡“智慧课堂”的网课不仅仅是信息化手段的“智慧”，更是教师、学生学习过程的“智慧”。[4]因此需要在“行动导向教学”的指导下，依托活动的互动设计并完成任务清单。
一是注重课前预习任务的有效设计。借助预习任务单，指导学生面对海量的、碎片化的网络资源，进行有针对性的筛选、提取信息能力训练。譬如讲授中职德育“敬业”章节时，可以布置学生查找古今中外有“敬业”关键词的名言警句、趣味故事、时代榜样等，课前完成将抽象的“敬业”变得形象生动可感，为网课教学奠定扎实基础。
二是课堂小组合作探究积极开展。相较于较为固定的传统小组合作，网络空间下的分组具有更大的灵活性，不受空间限制，可结合平台发言次数、时长等数据统计，更加合理安排学生分组活动，提升课堂任务清单完成质量。比如中职语文课文《林黛玉进贾府》学习任务单上有总结林黛玉、贾宝玉、王熙凤三人的出场描写的特点，可以通过数据分组、随机分组等不同形式来完成学习任务，同时根据发言数据分析，选择发言学生，做到因材施教。 三是注重课后拓展迁移任务的推送。相较于平时课堂教学，网络课堂更加依赖手机、平板、电脑等信息化设备，教师要引导学生更加高效使用这些设备，避免沦为“游戏工具”，因此必要的课后拓展任务也尤为重要。
三、开展成果及时的反馈“激励”学生
相较于传统课堂，网络课堂最大的优势之一就是教学效果的实时数据反馈功能强大，借助讨论区、平台展示、点赞、发言次数时长的数据统计，能及时反映教学成果信息。同时，笔者十分赞同当下中职学业水平分“合格”“不合格”定性评价，更加注重评价的激励功能，尽量避免用普通高中学生评价标准来衡量职教学生，因为事实证明，这样做带来的更多是逆反效果。[5]
通过积极评价肯定学生取得的进步，帮助他们及家长逐步树立自信，获得成就感，使得处于青春叛逆期的学生，以及他们的父母内心得到肯定，燃起有更多的人生选择的希望。同时，调研显示，相较于技能训练，企业更加注重“职业精神”“工匠精神”的培养，比如与人交流、团结协作、爱岗敬业等核心素养的培养。因此，笔者认为，网络教学环境下，相较于传统课堂，教师应更加注重设计、指导、干预等教学定位。网课教学评价应该更加注重定性评价和动手能力评价，注重职业教育特有技能操作、人文素养综合育人功能的实现，注意避免教学评价的过度功利化。实现通过合理评价遵循职教学生学习能力，激发他们学习兴趣，实现学以致用。[6]
专家预测2020年将是线上教学元年，未来线上线下综合性教学必是教学改革发展的方向之一。权威调研数据显示，未来十年职业教育在线教学将迎来爆发式增长的机遇，将有效缓解职教资源地区分布不均衡，职教重复投入成本过大，社会劳动者学习时间不固定等难题，成为未来职业教育发展新的突破口之一。
参考文献：
[1]李艳燕，彭禹，康佳，等.在线协作学习中小组学习投入的分析模型构建及应用[J].中国远程教育，2020（2）.
[2]朱宁，刘圣楠.雨课堂支持下的高职语文课学生参与质量分析[J].中国教育信息化，2020（12）.
[3]刘景忠.信息技术与教育教学的“整合”任重道远——读姜大源先生《职业教育要义》有感（5）[J].河南教育：职成教，2018（Z1）.
[4]成亞玲.智慧课堂生成性学习资源设计研究[J].中国教育信息化，2020（1）.
[5]王晓波.停课不停学：在线教育的实践与创新（3）——常态化疫情防控背景下在线教学的重构与优化[J].中小学信息技术教育，2020（6）.
[6]朱磊，韩润社，陈洁媛.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索[J].中国教育信息化，2020（7）.
责任编辑：谢传兵
Effective Teaching Evaluation Based on Platform Activities of "Interest， Cooperation and Interaction"： Thoughts on the Implementation Strategies of Online Courses in Secondary Vocational Schools
LE Wei
（Jiangsu Sheyang Secondary Vocational School， Sheyang 224300， Jiangsu Province）
Abstract： During the period of the new epidemic， schools at all levels tried to open the online course mode under the requirement of "no suspension of learning" proposed by the national education department. At present， anti-epidemic has entered the stage of normalization. How to continue to carry out online teaching activities has brought great challenges to vocational education， but it also provides opportunities for the development of vocational education. Combined with his own teaching practice， the author explores the effective ways to organize online teaching by stimulating the learning interest of secondary vocational students， designing interactive and cooperative activities， and carrying out timely feedback， in order to provide positive suggestions and references for the development of online courses in secondary vocational schools.
Keywords： secondary vocational school; no suspension of learning; online class; strategy
关键词：中职学校;停课不停学;网课;策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）12C-0027-03
2020年春天，一场突如其来的“新冠疫情”冲击了中国社会，正常的校园教学进程也被按下暂停键。随着疫情形势不断严峻，国家教育主管部门提出“停课不停学”的要求，各级各类学校借助信息技术手段搭建了各种教学平台，大中小学生都开启了网课模式。经过半年的努力，国家控制了疫情，社会进入了常态化防控阶段，如何巩固、发展、提升疫情初期网课教学模式的成果，成了教育界又一新的命题。
疫情初期，网课模式的开启很大程度上解决了学生因为疫情耽误学习进程的困境，但似乎相当一部分学生对网课并不买账。一项网络数据显示，服务于中国1000多万家企业和组织的，中国最受欢迎的办公应用软件之一的钉钉遭遇了“差评滑铁卢”。由于许多学校借助钉钉搭建网络课堂，直接导致几十万学生恶意一星差评，App Store评分数据显示，疫情期间钉钉评分低至2.4，致使该软件在应用市场下架边缘。
网络大数据调查显示，强制签到打卡，牺牲休息时间;直播内容缺乏新意，枯燥乏味;流程繁琐，操作问题频发;缺乏有效监督，家长压力倍增等是导致“差评滑铁卢”的主要诱因。虽然这些数据及调查更多来源于普通中小学校，但疫情期间职业学校每日学生动态汇报，开学后网课教学质量检测等数据显示，基础知识、自律意识等更为薄弱的职教学生学习状况更不容乐观。
疫情期间，江苏省职教主管部门对“在线教学”提出了明确要求，充分考虑了职业教育的特点，不仅充分融入了跟疫情相关的思政课学习，更是特别针对实践课，借助虚拟仿真实操课程来解决无法现场实践的难题。但在缺乏有效监督的情况下，如何有效实现教学效果，得到家长、社会的认可，对职业教育来说是不小的挑战。
有鉴于上述现状，笔者结合自身教育教学实践，特别是在教研部门专家的指导下，对中职学校网课教学实施有效策略有如下思考。
一、借助学习趣味的激发“吸引”学生
研究实践证明，“学习投入”是影响学生学习效能的重要因素之一，特别是针对中职学生，学习趣味的激发尤显重要，它能够促进学生积极的“学习投入”。[1]
网课虽然在呈现形式上同传统课堂有很大差别，但本质上都是“课”，因此，一堂“好网课”同样需要做到“备好学情”。职教学生虽有动手能力不错、性格活泼开朗等优点，但基础知识、基本技能、自律意识等薄弱是不可回避的事实，要想实现在缺乏有效监督手段条件下“拴住”学生的心，网课的趣味性必须提升到一定的高度，而趣味性更多是要实现将枯燥无味的教学内容变得形象、生动的效果，这就需要做到以下两点。
一是教学内容的优化整合，即做好二次备课。在遵循教学大纲的前提下，教师对教学内容的理解要站在知识体系的高度去把握每一部分内容在整个教材知识体系中的地位和作用，充分考虑职教学生的已有知识基础和生活、专业经验，寻求学习新知识恰当的导入内容和方式;了解学生即将学习知识的所必需的基础内容是否扎实到位，如果没有到位，应当采取哪些必要的补救措施;思考每一章节知识在逻辑关系上如何进行更为合理的调整、补充、删减处理;思考采取怎样的考核评价方式更为有效等等。[2]例如结合疫情期间网络招聘活动的兴起，中职语文“求职信、应聘信”等应用文，“自我推荐”口语交际部分教学内容可以适当调整教学安排、教学课时、教学实践等环节，开展模拟情境教学活动，为学生未来就业、实习储备技能。
二是教学手段的有效运用。合理选择并运用多媒体资源是网课有效实施重要考量因素之一。比如通过抗疫过程中“逆行者”系列等积极健康的抖音视频进行奉献、爱国等价值观教学比单纯文字学习更能为学生接受;借助数字仿真教学比二维平面想象更能形象直观地展示发动机运行原理;借助欣赏电影《辛弃疾1162》比阅读人物传更能为职教学生接受……
教学实践表明，合理、适度地利用数字化教学资源，对于职教学生学习兴趣的提升，学习意识的塑造乃至职业精神的培养具有积极推动作用。专家普遍认为，作为数字原住民的“00后”，数字资源已成为他们获取知识的重要途径，合理运用数字资源能够培养、训练他们学习、判别、评价等综合素养能力。[3]因此在“网课”教学中，面对钉钉、微信、慕课等众多平台资源，关键在于积极引入并恰当、合理使用数字化教学资源，根据学情的需要，践行“拿来主义”，重构相关教学资料和辅助资源，打造“高效”网课。
二、依托合作任务的设计“组织”学生
学生学习趣味的激发仅仅是实施高效网课教学的开头，学习任务的完成才是重点，这就离不开教学任务的开展。当下提倡“智慧课堂”的网课不仅仅是信息化手段的“智慧”，更是教师、学生学习过程的“智慧”。[4]因此需要在“行动导向教学”的指导下，依托活动的互动设计并完成任务清单。
一是注重课前预习任务的有效设计。借助预习任务单，指导学生面对海量的、碎片化的网络资源，进行有针对性的筛选、提取信息能力训练。譬如讲授中职德育“敬业”章节时，可以布置学生查找古今中外有“敬业”关键词的名言警句、趣味故事、时代榜样等，课前完成将抽象的“敬业”变得形象生动可感，为网课教学奠定扎实基础。
二是课堂小组合作探究积极开展。相较于较为固定的传统小组合作，网络空间下的分组具有更大的灵活性，不受空间限制，可结合平台发言次数、时长等数据统计，更加合理安排学生分组活动，提升课堂任务清单完成质量。比如中职语文课文《林黛玉进贾府》学习任务单上有总结林黛玉、贾宝玉、王熙凤三人的出场描写的特点，可以通过数据分组、随机分组等不同形式来完成学习任务，同时根据发言数据分析，选择发言学生，做到因材施教。 三是注重课后拓展迁移任务的推送。相较于平时课堂教学，网络课堂更加依赖手机、平板、电脑等信息化设备，教师要引导学生更加高效使用这些设备，避免沦为“游戏工具”，因此必要的课后拓展任务也尤为重要。
三、开展成果及时的反馈“激励”学生
相较于传统课堂，网络课堂最大的优势之一就是教学效果的实时数据反馈功能强大，借助讨论区、平台展示、点赞、发言次数时长的数据统计，能及时反映教学成果信息。同时，笔者十分赞同当下中职学业水平分“合格”“不合格”定性评价，更加注重评价的激励功能，尽量避免用普通高中学生评价标准来衡量职教学生，因为事实证明，这样做带来的更多是逆反效果。[5]
通过积极评价肯定学生取得的进步，帮助他们及家长逐步树立自信，获得成就感，使得处于青春叛逆期的学生，以及他们的父母内心得到肯定，燃起有更多的人生选择的希望。同时，调研显示，相较于技能训练，企业更加注重“职业精神”“工匠精神”的培养，比如与人交流、团结协作、爱岗敬业等核心素养的培养。因此，笔者认为，网络教学环境下，相较于传统课堂，教师应更加注重设计、指导、干预等教学定位。网课教学评价应该更加注重定性评价和动手能力评价，注重职业教育特有技能操作、人文素养综合育人功能的实现，注意避免教学评价的过度功利化。实现通过合理评价遵循职教学生学习能力，激发他们学习兴趣，实现学以致用。[6]
专家预测2020年将是线上教学元年，未来线上线下综合性教学必是教学改革发展的方向之一。权威调研数据显示，未来十年职业教育在线教学将迎来爆发式增长的机遇，将有效缓解职教资源地区分布不均衡，职教重复投入成本过大，社会劳动者学习时间不固定等难题，成为未来职业教育发展新的突破口之一。
参考文献：
[1]李艳燕，彭禹，康佳，等.在线协作学习中小组学习投入的分析模型构建及应用[J].中国远程教育，2020（2）.
[2]朱宁，刘圣楠.雨课堂支持下的高职语文课学生参与质量分析[J].中国教育信息化，2020（12）.
[3]刘景忠.信息技术与教育教学的“整合”任重道远——读姜大源先生《职业教育要义》有感（5）[J].河南教育：职成教，2018（Z1）.
[4]成亞玲.智慧课堂生成性学习资源设计研究[J].中国教育信息化，2020（1）.
[5]王晓波.停课不停学：在线教育的实践与创新（3）——常态化疫情防控背景下在线教学的重构与优化[J].中小学信息技术教育，2020（6）.
[6]朱磊，韩润社，陈洁媛.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索[J].中国教育信息化，2020（7）.
责任编辑：谢传兵
Effective Teaching Evaluation Based on Platform Activities of "Interest， Cooperation and Interaction"： Thoughts on the Implementation Strategies of Online Courses in Secondary Vocational Schools
LE Wei
（Jiangsu Sheyang Secondary Vocational School， Sheyang 224300， Jiangsu Province）
Abstract： During the period of the new epidemic， schools at all levels tried to open the online course mode under the requirement of "no suspension of learning" proposed by the national education department. At present， anti-epidemic has entered the stage of normalization. How to continue to carry out online teaching activities has brought great challenges to vocational education， but it also provides opportunities for the development of vocational education. Combined with his own teaching practice， the author explores the effective ways to organize online teaching by stimulating the learning interest of secondary vocational students， designing interactive and cooperative activities， and carrying out timely feedback， in order to provide positive suggestions and references for the development of online courses in secondary vocational schools.
Keywords： secondary vocational school; no suspension of learning; online class; strategy