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摘要：学生认知和理解能力的差异性是一种客观存在。作为一门兼具工具性与人文性的学科，语文学科应以文化传承和审美体验为导向，以语言实践、思维提升为路径，正视学生个体差异，有的放矢地进行教学，才能使每个学生获得最佳发展，提升学科核心素养。在差异化教学视域下，以“精准教、多元学、显性评”为教学主张，通过教师教学中的实际操作和问题思考，探索语文学科差异化教学更为适切的行动策略。
关键词：语文教学;差异化教学;多元学习;显性评价
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0064-04
20世纪的大部分时间里，大多数心理学家都接受传统的观点，相信新生儿的脑袋是一块白板（空白的心灵），经验的记录逐渐被刻录在上面。这就是“婴儿白板说”，即所谓人“生而无差，后天渐异”。随着理论和方法的发展，人们发现，在早期的生活中幼儿显示了学习各类信息的偏爱。20世纪20年代，瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段说，认为幼儿对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调[1]。这就表明，协调能力的不一致，将导致幼儿认知能力的差异。因此，夸美纽斯认为，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则[2]。
正如世界上没有两片相同的叶子，我们也不会遇到两个相同的学生。受到家庭环境、认知水平、知识底蕴等众多因素的影响，每个学生都是一个无可复制的个体，有着千差万别的个性。要将语文教学效率最大化，真正实现学生语文学科核心素养的全面提升，就必须要正视学生的差异性、尊重学生的差异性，同时利用学生的差异性，以学生的实际情况作为语文教学实施的依据，激发学生语文学习的积极性，提高学生语文活动的参与度，进而实现语文能力的提升和语文成绩的提高。
南京市板桥中学提出课堂教学应当以学生为中心，在教学的全过程中做到“精准教”“多元学”“显性评”。笔者在此教学主张指引下，积极开展了差异化教学视域下的学科教学实践，探索课堂教学的新路径。
一、“精准教”——差异化的目标和内容
从教的精准要求来看，教师要做到对课程标准认知精准、对教学目标定位精准、对教学内容确定精准、对学生学情把握精准。
（一）精准制定差异化目标
美国心理学家卡罗尔（Carroll，1963）在他的“学校学习模式”中界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力;（2）允许学习的时间;（3）教学质量;（4）学生的能力倾向（aptitude）;（5）学生的学习能力[3]。可见教学设计中最为关键的因素在于学生。针对学生的差异性，进行教学目标的差异化制定，把能力层级不同的学生放在整个语文教学活动中，以个体参与语文活动的方方面面为起点，以教师需要达成的培养目标为方向，为学生制定符合自身实际情况的语文学习目标。笔者将教学目标拉长，不局限于一课之中，而是分为点、线两个层级。
1.点——执行当前目标。所谓执行力，就是按质按量地完成语文学习任务的能力。它主要取决于两个要素：能力和态度，能力是基础，态度是关键。所以，笔者将学生参与语文学习活动的执行力作为目标，很大程度上是希望通过这一差异性目标，端正学生学习的态度，进而实现能力的提升。例如，我们经常会发现，学生在语文学习中会有各种各样的小毛病，作业不交，笔记不抄，课文不读，字词不记……笔者在实践中，根据《作业上交情况记录本》，为不同类型的学生量身制定适切的小目标。如某同学上周有3次未交作业，那么这周只要能减少到两次，即为目标达成;某同学第一课默写错了8个词，第二课只要把错误控制在5个以内，即为达成目标。如此一来，不同目标下的学生，都有前进的希望，也就有了奋斗的动力。
2.线——实现阶段性目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[4]语文教学的目标应以学生的语言发展为宗旨，以学生语言思维逻辑的养成为归依，以学生精神的丰富与人格的完善为追求。培养学生养成良好的语文学习习惯，有利于激发学生学习的主动性，提高学习效率，培养自主学习能力，激发创新精神，使学生终身受益。如果说执行力是当前目标的点，那么学习习惯作为差异化的目标就是一条线。若干个点经过累积，通过线性的精准引导从而到达一个新的标准，通过不断地强化和反馈，实现阶段性目标——培养学生的学习习惯。
例如，我们要求学生养成读书的习惯。但在实际教学中发现，学生之间的读书习惯的差异较大：有的学生没有读书的兴趣，有的学生为读书而读书，而有的学生不仅喜欢读书还擅长做读书笔记。因此，笔者为学生读书制定若干要求：（1）朗读文本，读得正确、流利、声音响亮;（2）边读书，边动笔，勾画出富有表现力的字、词、句;（3）积累其中的雅词佳句，摘抄在笔记本上。根据学生朗读现状，教师可以对这三个要求的达成度有所放宽，但不可以缺漏。对于一些语文基础薄弱的学生，要求他读得正确，不会的字词在字里行间注音，摘抄3-5个雅词佳句。经过一段时间的同化，待他习惯这些要求了，再把目标提高一些：读得要流利，积累5-8个雅词佳句……以此类推，根据学生的差异性为他们量身打造阶段性目标，培养良好的语文学习习惯。
（二）精准设计差异化内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……关注个体差异和不同的学习需求。”[5]差异化视域下，精准设计教学内容，才能适应个体差异的不同和学习需求的不同。学生们同坐在一个教室里，从课堂教学的环节来说，其实是很难根据不同学情，将教学内容区分开的。因此差异化的设计要从整体学情人手，設计梯度分明、难度适宜的教学内容，可以从学生自主完成的学习内容和学科活动两方面人手。
1.学习内容差异化。学习内容主要包括，在没有教师现场实施教学的情况下，学生自主完成的学习过程，包括预习、作业、复习等。借助导学案、分层作业、分类试卷等实现学生的差异化学习，可以达到更高的学习效率。如文言文的导学案，在“基础知识梳理”板块分为两个能级，第一个能级只要求结合页下注释和工具书，对文言重点词语进行解释，而第二个能级则要求学生尝试对重点句子进行翻译。如此一来，语文基础比较弱的学生有了台阶，语文基础比较好的学生也不会觉得题目太简单，而失去思考动力。
关键词：语文教学;差异化教学;多元学习;显性评价
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0064-04
20世纪的大部分时间里，大多数心理学家都接受传统的观点，相信新生儿的脑袋是一块白板（空白的心灵），经验的记录逐渐被刻录在上面。这就是“婴儿白板说”，即所谓人“生而无差，后天渐异”。随着理论和方法的发展，人们发现，在早期的生活中幼儿显示了学习各类信息的偏爱。20世纪20年代，瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段说，认为幼儿对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调[1]。这就表明，协调能力的不一致，将导致幼儿认知能力的差异。因此，夸美纽斯认为，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则[2]。
正如世界上没有两片相同的叶子，我们也不会遇到两个相同的学生。受到家庭环境、认知水平、知识底蕴等众多因素的影响，每个学生都是一个无可复制的个体，有着千差万别的个性。要将语文教学效率最大化，真正实现学生语文学科核心素养的全面提升，就必须要正视学生的差异性、尊重学生的差异性，同时利用学生的差异性，以学生的实际情况作为语文教学实施的依据，激发学生语文学习的积极性，提高学生语文活动的参与度，进而实现语文能力的提升和语文成绩的提高。
南京市板桥中学提出课堂教学应当以学生为中心，在教学的全过程中做到“精准教”“多元学”“显性评”。笔者在此教学主张指引下，积极开展了差异化教学视域下的学科教学实践，探索课堂教学的新路径。
一、“精准教”——差异化的目标和内容
从教的精准要求来看，教师要做到对课程标准认知精准、对教学目标定位精准、对教学内容确定精准、对学生学情把握精准。
（一）精准制定差异化目标
美国心理学家卡罗尔（Carroll，1963）在他的“学校学习模式”中界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力;（2）允许学习的时间;（3）教学质量;（4）学生的能力倾向（aptitude）;（5）学生的学习能力[3]。可见教学设计中最为关键的因素在于学生。针对学生的差异性，进行教学目标的差异化制定，把能力层级不同的学生放在整个语文教学活动中，以个体参与语文活动的方方面面为起点，以教师需要达成的培养目标为方向，为学生制定符合自身实际情况的语文学习目标。笔者将教学目标拉长，不局限于一课之中，而是分为点、线两个层级。
1.点——执行当前目标。所谓执行力，就是按质按量地完成语文学习任务的能力。它主要取决于两个要素：能力和态度，能力是基础，态度是关键。所以，笔者将学生参与语文学习活动的执行力作为目标，很大程度上是希望通过这一差异性目标，端正学生学习的态度，进而实现能力的提升。例如，我们经常会发现，学生在语文学习中会有各种各样的小毛病，作业不交，笔记不抄，课文不读，字词不记……笔者在实践中，根据《作业上交情况记录本》，为不同类型的学生量身制定适切的小目标。如某同学上周有3次未交作业，那么这周只要能减少到两次，即为目标达成;某同学第一课默写错了8个词，第二课只要把错误控制在5个以内，即为达成目标。如此一来，不同目标下的学生，都有前进的希望，也就有了奋斗的动力。
2.线——实现阶段性目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[4]语文教学的目标应以学生的语言发展为宗旨，以学生语言思维逻辑的养成为归依，以学生精神的丰富与人格的完善为追求。培养学生养成良好的语文学习习惯，有利于激发学生学习的主动性，提高学习效率，培养自主学习能力，激发创新精神，使学生终身受益。如果说执行力是当前目标的点，那么学习习惯作为差异化的目标就是一条线。若干个点经过累积，通过线性的精准引导从而到达一个新的标准，通过不断地强化和反馈，实现阶段性目标——培养学生的学习习惯。
例如，我们要求学生养成读书的习惯。但在实际教学中发现，学生之间的读书习惯的差异较大：有的学生没有读书的兴趣，有的学生为读书而读书，而有的学生不仅喜欢读书还擅长做读书笔记。因此，笔者为学生读书制定若干要求：（1）朗读文本，读得正确、流利、声音响亮;（2）边读书，边动笔，勾画出富有表现力的字、词、句;（3）积累其中的雅词佳句，摘抄在笔记本上。根据学生朗读现状，教师可以对这三个要求的达成度有所放宽，但不可以缺漏。对于一些语文基础薄弱的学生，要求他读得正确，不会的字词在字里行间注音，摘抄3-5个雅词佳句。经过一段时间的同化，待他习惯这些要求了，再把目标提高一些：读得要流利，积累5-8个雅词佳句……以此类推，根据学生的差异性为他们量身打造阶段性目标，培养良好的语文学习习惯。
（二）精准设计差异化内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……关注个体差异和不同的学习需求。”[5]差异化视域下，精准设计教学内容，才能适应个体差异的不同和学习需求的不同。学生们同坐在一个教室里，从课堂教学的环节来说，其实是很难根据不同学情，将教学内容区分开的。因此差异化的设计要从整体学情人手，設计梯度分明、难度适宜的教学内容，可以从学生自主完成的学习内容和学科活动两方面人手。
1.学习内容差异化。学习内容主要包括，在没有教师现场实施教学的情况下，学生自主完成的学习过程，包括预习、作业、复习等。借助导学案、分层作业、分类试卷等实现学生的差异化学习，可以达到更高的学习效率。如文言文的导学案，在“基础知识梳理”板块分为两个能级，第一个能级只要求结合页下注释和工具书，对文言重点词语进行解释，而第二个能级则要求学生尝试对重点句子进行翻译。如此一来，语文基础比较弱的学生有了台阶，语文基础比较好的学生也不会觉得题目太简单，而失去思考动力。