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【项目简介】
无锡市梁溪区“创新机制，推进区域内涵提升的教研共同体建设”是2019年江苏省基础教育内涵建设区域推进幼儿园课程游戏化项目。梁溪区积极探索区域整合下的教研方式，构建层级联动和“教研训”一体化的教研机制，搭建联盟联动、共研互动的多元化教研平台;建立教研差异性指导的长效机制，呈现幼儿园高质量的、基于园所现实的、聚焦儿童本位的园本课程建设质态，促进幼儿身心全面协调发展，有力推进了区域学前教育科学保教的提质增优。
摘要：区域推进幼儿园课程游戏化建设，是迈向优质教育、均衡发展的关键。梁溪区以课程游戏化建设为学前教育改革发展、质量提升的重要抓手，强化区域内全类覆盖、全员参与、全面推进，加大区域整体推进的教研力度，以构建“多元化联动式教师研训、多领域全覆盖资源建设、持續性沉浸式教研方式”为突破口，有效创新教研共享共研机制。
关键词：教研共同体;区域推进;课程游戏化
中图分类号：G60 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0020-05
无锡市梁溪区地处无锡中心城区，于2016年正式成立，由原崇安、南长、北塘三个城区合并而成，区域面积约为71.5平方千米，常住人口约96.15万人。在园幼儿数2.77万人，省市优质幼儿园在园幼儿占比100%，学前三年毛入园率100%。梁溪区围绕“建设高质量学前教育”的目标，加快学前教育资源的整合、优化，发挥优质资源集聚效应，着力提升学前教育优质普惠和内涵质量水平。
一、优化机制，多元联动，促进公民办园协同发展
为进一步加快区域推进的速度、广度和深度，梁溪区以区域推进幼儿园课程游戏化为抓手，创新教研共同体建设，以促进公民办协同发展为目标，优化、拓展联动联研机制，不断提升教研在支撑实践、引领实践、提升实践中的有效价值。
（一）构建层级网络，培育教研共同体
自“梁溪区推进幼儿园课程游戏化建设项目”申报并实施以来，我们一直在思考，如何从纵向体现园所层面的可持续发展的同时，从横向体现区域层面的全面均衡发展。为了构建推进课程游戏化建设区域层级教研网络，梁溪区组建了不同层面的教研共同体，邀请省、市幼教专家担任顾问，对区域课程游戏化建设进行指导;还成立区专职、兼职教研员及幼教中心组指导团队。共同体在机制的优化和助力下，基于实践导向、问题导向，互助联研，合力共进。
1.教研核心共同体——聚能驱动深度发展
教研核心群由区域各幼儿园业务园长共同组成，在专职教研员带领下，依托省课程游戏化项目网络平台资源，传递专家和省内先进项目的实践样态，推送课程改革理念与实践成果，交流各园教研经验。围绕江苏省幼儿园课程游戏化项目提出的课程改革第一步支架（改造我们的儿童观和教育观）、第二步支架（改造我们的专业知识和能力结构），教研核心群开展了“基于儿童行为的班级活动区优化与调整”“幼儿园课程审议的实践与反思”“园本教研活动的有效组织”等系列教研活动，从儿童行为观察、《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）目标领会、空间管理、时间管理、自主生活管理等方面，进行改革实践。教研团队开展了“幼儿园教育活动的计划与实施”“幼儿一日生活优化研讨”“家园共育的高质量研究”等活动，全面提升幼儿园课程实施水平。“梁溪名师在线”的主题课程资源、在线教研建设，就是教研核心群浸润式研讨的实践表达。
2.多元联动共同体——结对联研互助发展
梁溪区依据公民协同、相对就近、结对互补的原则，成立以省市课程游戏化项目园、无锡市《指南》实验园牵头，公民办协作、专职教研员分片指导、覆盖全区的12个研训协同组组成的联动共同体。联动共同体的目标是资源共享，实现优质教育资源的放大和再生，促进协同组内幼儿园“共生共长”。联动共同体具有辐射引领的功能，在常态化专题共研中，实现幼儿园课程建设的整体提升;联动共同体聚焦课程建设，尊重园所文化，既有协同组共同的主体色调，又有个性化的亮点，努力形成“一园一品”，提升协同研训品质。
基于实践，协同组每月定期开展组内大研讨活动或成果展示。组内幼儿园根据园所需求，弹性开展小教研活动，内容涵盖“课程审议”“资源建设”“幼小衔接”等多方面，通过“目标引领—互助联研—辐射共进”的方式，促进了各类幼儿园课程实施的同步推进、同步提升。项目先行园引领，牵头组长园负责活动审议、协商与分享，组内幼儿园轮流开展研讨活动。联动共同体关注两个出发点，即专题研讨从问题出发、园所教研从实践出发。如：侨谊协同组在落实区域专题教研“遵循幼儿身心发展规律，科学做好入学准备”的过程中，围绕“我要上小学了”主题，聚焦幼小衔接，以微讲座、现场微格研讨展开联研，梳理问题、拓宽思路、架构策略，引发组内幼儿园教师的小组式商讨、海报式交流。我们协同教研现场承办单位，带动组内幼儿园通过线上线下等互动方式参与研讨，同频共振，共同成长，有效推进了全区幼儿园课程游戏化项目建设的不断深化。区域覆盖、全员参与、联研共进的良好机制，成为我区全面推进课程改革、迈向优质教育、均衡发展的关键。
3.专题项目共同体——主动跟进多维发展
梁溪区聚焦骨干教师团队，以点带面，组建了7个专题项目课程研究共同体，重在落实《指南》精神，围绕五大领域进行游戏化研究推进。如“玩转绘本组”关注从绘本阅读到文学活动的设计与组织，由图书区拓展到一区多用的语言区，着重图书的选择与投放等;“玩转美术组”关注由主题绘画延展到美术欣赏，创造性地运用材料进行自主表达，着重美术区的调整与优化，美术欣赏资源的收集与利用。梁溪区充分发挥骨干引领作用，带动区域层面教师的共同成长，不断确立正确的儿童观、游戏观、课程观，提升教育活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力。
（二）优化教研机制，协同研究均衡发展 我区构建了高质量教研引路机制，通过行政推进、教研支撑、全区共建，高质量推进课程游戏化建设。
1.研究共享平台
梁溪区立足本区两年的教改实践，开通“梁溪名师在线——深度学习·思维课堂”学习中心平台，关注泛在与公平、开放与有序、交互与协作[1]。“梁溪名师在线老师端”幼儿教育云学习中心，内设“在线学习”“在线教研”“主题课程资源”三大板块。通过顶层设计、制定行动方案、录制在线课程，实现在线学习的各元素同“屏”共振。梁溪区建立了教研核心共同体企业微信研究群，旨在传递课程改革理念与国内外实践成果，并及时推广区域内课程游戏化建设经验。梁溪区定期开展“梁溪区课程游戏化高质量推进园长论坛”活动，有效地提升了幼儿园行政园长对课程游戏化建设工作的领导力。
2.专题联研平台
公民辦协同组、先行园联盟、普惠性民办园联盟、结对园等不同的联动教研共同体，共同开展专题联研。梁溪区建立了幼儿园自主申报教科研汇报交流机制，增加交流，共享成果。各协同组牵头组长园负责如下工作：组内教科研活动的审议、协商与分享研讨活动的组织;每年组织1～2次专题教研推进研讨活动;参与日常保教工作和园本教研工作的联研共享等。先行园联盟根据幼儿园课程改革内容，确定教研推进的重点和突破项目。梁溪区还建立了先行园联盟“四个一”工作机制：每月一次项目推进会，每季度一次工作汇报会，每学期一次“课程故事”分享会，每学年一次（市、区、片）分享会，发挥先行园在区域课程游戏化推进中的引领、示范、辐射作用。
机制的多元优化，充分发挥了省、市、区在推进幼儿园课程游戏化建设中以点带面、引领推动的作用，形成了课程游戏化建设的深度审思和行动研究，区域全覆盖将课程游戏化项目效应辐射全区每所幼儿园，园所呈现百花齐放的态势。
二、以人为本，改造课程，提升园本教研实效
改造现行课程方案是课程游戏化项目建设的重要内容，也是区域内涵提升的重要策略。在课程建设中，以儿童为本，我区加大了对现行课程方案的审议和改造，不断提升课程的适宜性。项目实施以来，梁溪区编印了《梁溪区幼儿园保教工作质量提升管理手册》《幼儿园班级环境评价量表》，依循“聚焦问题—实践探索—教研跟进—成果辐射”的路径，开展问题导向的园本教研，不断提升教研活动的实效性。
（一）完善课程审议制度
为进一步完善园本课程审议制度，梁溪区建立了幼儿园自主审议、班级审议、年级组审议制，通过课程实施前、中、后的审议，让课程更加贴近幼儿。梁溪区以教研共同体及区级层面的课程审议方式，基于儿童学习和发展需要，围绕审议幼儿一日生活时间安排、室内外环境、课程内容、课程资源、师幼互动策略五个方面对现行课程方案进行审议和改进。针对《指南》目标的落实情况，梁溪区在实施过程中不断发现存在的真问题，及时做出适宜性调整，提升课程品质。
（二）加强幼儿园课程建设
幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容[2]。梁溪区以“坚守儿童立场”为中心，以“共创班级生活”为载体，提升课程的生活化、游戏化和适宜性，推进幼儿园课程的系统建构。梁溪区在实践层面开展“在生活中学习”“在自然中学习”课程故事分享研讨，使得教师关注幼儿的兴趣和需要，赋予幼儿更广阔的学习与生活的空间，给幼儿更多的支持。幼儿根据自己的需要、兴趣、个性进行自主选择和活动，开展班本课程和小组课程的探索与实践，获得有益的经验。
（三）建立课程资源库
从幼儿发展需要出发，梁溪区依据《指南》精神，从大自然、社会中获得丰富多彩的课程资源。课程资源是幼儿活动的基础，也是幼儿与环境相互作用的主要对象。课程资源的丰富性和多样性，一定程度上影响着幼儿获得的经验的丰富性和多样性[3]。梁溪区建立了“梁溪名师在线”平台，深入开展“资源运用与课程实施”课程资源库建设。幼儿园有效挖掘和充分利用幼儿园以及周边可用的课程资源，特别关注和挖掘梁溪特有的自然、人文、环境资源，编制园内植物资源、家长资源、教师资源、特色活动资源及园外活动基地资源、环境资源等网络图表、资源地图，使得资源为幼儿的发展服务。
（四）加强课程实施质量评价
梁溪区制定了《梁溪区幼儿园一日生活指引》《幼儿园学习环境优化实施指南》等手册，确立了幼儿全面发展的意识，关注课程实施的结构性质量、过程性质量和反思性质量，关注课程实施对幼儿成长与发展的意义。通过幼儿园保教质量调研，优化审思课程实践，跟进评价，着力提升课程实施质量。
三、推进务实有效的教研，持续提升幼儿园课程实施水平
（一）完善制度，探索协同教研方式
为落实江苏省教育厅《关于加强学前教育教研工作的意见》精神，完善区域教研工作制度建设，梁溪区进一步探索以项目教研为载体的园本教研方式，在实践中发现真问题，聚焦重点，反思实践[4]。梁溪区以区域重点项目为抓手，以园、协同组、区三级教研网络为载体，整体推进项目的落实。通过对各层级教研活动的调研和审议，协同组在教研定位、内容选择、教研方式、策略成效等方面有了新进展，提升了教研的有效性。
（二）聚焦重点，纵深有效教研
在深化学习和践行幼儿园课程改革的过程中，梁溪区重点围绕改造教师专业知识和能力结构，选择突破点开展深入研讨。教研核心关注点主要有以下五个方面：通过共读、领读、精读等方式开展深度学习，提升对阅读书籍的理解力和运用于实践的行动力;通过视频、图片、文字记录等场景回放，开展基于解决问题的研讨;开展幼儿园课程游戏化背景下的集体活动研究，内容包括集体活动与自主游戏的关系，集体活动的组织方式等;围绕如何利用各个生活环节落实《指南》目标，基于儿童发展的视角深入研讨“生活即教育”;研究家园共育的途径和方式，通过多元化的家园互动方式，与家庭建立尊重、平等的关系，家园融合，科学陪伴，构建科学育儿共同体。通过有效教研，幼儿园的文化气息浓厚，教师专业自信，幼儿健悦慧美。 （三）分层培养，集聚协同发展
梁溪区通过专家引路导学、项目引领笃学、资源拓展促学，支持教师的专业成长，为每位教师提供学习机会和展示平台。
1.完善教师分层培养制度，探索混合式研修方式
（1）园本分层培养机制
梁溪区建立教师立体式研训机制，关注不同层次教师的发展需要，对教师专业能力进行分层的提升培养。通过案例诊断、微格分析、专项练兵、师徒结对、同伴工作坊等形式，实现优势互补、教学相长。
（2）混合式研修方式
通过基于教师能力诊断的教研、实践问题导向的教研等，梁溪区探索分层培养与教研培训相结合的混合式研修方式，发挥特级教师、骨干教师的示范引领作用，在各教研共同体共同努力下，带动区域层面广大教师成长，提升教研训实效，促进教师专业发展和教育质量提升。
2.项目引领，提升观察与解读儿童行为的能力
（1）开展观察和解读儿童行为的研训活动
通过研训活动，教师形成了观察意识和观察兴趣，能够通过合适的方式了解儿童行为的意图，与儿童分享观察记录，提高观察与解读的准确性和教育的有效性。此外，我们还借助游戏观察员队伍，进行教师观察和解读能力的培养。
（2）推进教师观察能力的培养
梁溪区以五个阶段来推进教师的观察能力：学会观察，掌握基本的观察方法，理解幼儿的行为;观察幼儿行为，敏锐地感受正在发生的学习;能够有计划、有目的地观察班级里的每一个幼儿，在不同类型的活动中观察每一个幼儿;用观察解决教育实践中的问题;以观察作为教育活动的起点，思考课程的建构，组织一日活动。通过研究儿童观察，我们实现了循环往复、循序渐进的课程优化过程，帮助教师观察每位幼儿的发展，促进评价结果更趋于客观真实[5]。
（3）开展“微格游戏观察方法”的研习
梁溪区通过捕捉场面—多维观察—精准记录—深入分析，依据不同游戏中幼儿发展的核心经验和核心价值，进行科学精准的观察分析，从而提升教师分析能力、观察能力、反思能力、课程设计能力。
3.发挥骨干引领作用，带动教师专业成长
（1）名师骨干专业领衔
梁溪区聚焦课程实施中的普遍问题、疑难问题和园所的个性问题，充分发挥省特级教师、市区学科带头人、教学能手、教学新秀及園骨干教师的领跑作用，采用自荐与推荐相结合的方式，搭建联盟联动、共研互动的多元化教师发展共同体项目研究小组，在发现问题、诊断问题和解决问题的过程中，探寻行动路径，帮助经验提升。
（2）业务园长教研引领
以业务园长为核心的教研共同体，围绕课程游戏化建设的几个重要话题，比如环境创设、一日活动的组织管理、生活的教育价值、家园共育……开展了系统、深入的研究。通过专题研修、结对跟岗、现场研讨、经验分享（如每月一次业务园长教研案例分享）等，提升了各类幼儿园业务园长在教研工作中的协商、研究、引导、支持与服务能力，促进了园本教研的有效融合。
幼儿园课程游戏化建设项目的实施过程，是幼儿园课程建设的过程，是贯彻、落实《指南》的过程，是在“学习—实践—反思—调整”的循环往复中，不断提升课程实施质量的过程，更是区域推进、内涵提升的过程。幼儿园课程游戏化是一项持续的工作，梁溪幼教人以专业的视角研究幼儿的学习与发展，推动课程游戏化实践层面的系统建构。
参考文献：
[1]周唯巍，严沛霖.“梁溪名师在线”：指向新型的混合学习样态[J].江苏教育，2020（12）：13.
[2]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012：1.
[3]虞永平.着力研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破[J].早期教育（教育教学），2020（4）：8.
[4]江苏省教育厅.省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见[EB/OL].（2017-08-22）[2021-03-10].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2017/9/22/art_55510_7553569.html.
[5]温剑青.发现
无锡市梁溪区“创新机制，推进区域内涵提升的教研共同体建设”是2019年江苏省基础教育内涵建设区域推进幼儿园课程游戏化项目。梁溪区积极探索区域整合下的教研方式，构建层级联动和“教研训”一体化的教研机制，搭建联盟联动、共研互动的多元化教研平台;建立教研差异性指导的长效机制，呈现幼儿园高质量的、基于园所现实的、聚焦儿童本位的园本课程建设质态，促进幼儿身心全面协调发展，有力推进了区域学前教育科学保教的提质增优。
摘要：区域推进幼儿园课程游戏化建设，是迈向优质教育、均衡发展的关键。梁溪区以课程游戏化建设为学前教育改革发展、质量提升的重要抓手，强化区域内全类覆盖、全员参与、全面推进，加大区域整体推进的教研力度，以构建“多元化联动式教师研训、多领域全覆盖资源建设、持續性沉浸式教研方式”为突破口，有效创新教研共享共研机制。
关键词：教研共同体;区域推进;课程游戏化
中图分类号：G60 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0020-05
无锡市梁溪区地处无锡中心城区，于2016年正式成立，由原崇安、南长、北塘三个城区合并而成，区域面积约为71.5平方千米，常住人口约96.15万人。在园幼儿数2.77万人，省市优质幼儿园在园幼儿占比100%，学前三年毛入园率100%。梁溪区围绕“建设高质量学前教育”的目标，加快学前教育资源的整合、优化，发挥优质资源集聚效应，着力提升学前教育优质普惠和内涵质量水平。
一、优化机制，多元联动，促进公民办园协同发展
为进一步加快区域推进的速度、广度和深度，梁溪区以区域推进幼儿园课程游戏化为抓手，创新教研共同体建设，以促进公民办协同发展为目标，优化、拓展联动联研机制，不断提升教研在支撑实践、引领实践、提升实践中的有效价值。
（一）构建层级网络，培育教研共同体
自“梁溪区推进幼儿园课程游戏化建设项目”申报并实施以来，我们一直在思考，如何从纵向体现园所层面的可持续发展的同时，从横向体现区域层面的全面均衡发展。为了构建推进课程游戏化建设区域层级教研网络，梁溪区组建了不同层面的教研共同体，邀请省、市幼教专家担任顾问，对区域课程游戏化建设进行指导;还成立区专职、兼职教研员及幼教中心组指导团队。共同体在机制的优化和助力下，基于实践导向、问题导向，互助联研，合力共进。
1.教研核心共同体——聚能驱动深度发展
教研核心群由区域各幼儿园业务园长共同组成，在专职教研员带领下，依托省课程游戏化项目网络平台资源，传递专家和省内先进项目的实践样态，推送课程改革理念与实践成果，交流各园教研经验。围绕江苏省幼儿园课程游戏化项目提出的课程改革第一步支架（改造我们的儿童观和教育观）、第二步支架（改造我们的专业知识和能力结构），教研核心群开展了“基于儿童行为的班级活动区优化与调整”“幼儿园课程审议的实践与反思”“园本教研活动的有效组织”等系列教研活动，从儿童行为观察、《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）目标领会、空间管理、时间管理、自主生活管理等方面，进行改革实践。教研团队开展了“幼儿园教育活动的计划与实施”“幼儿一日生活优化研讨”“家园共育的高质量研究”等活动，全面提升幼儿园课程实施水平。“梁溪名师在线”的主题课程资源、在线教研建设，就是教研核心群浸润式研讨的实践表达。
2.多元联动共同体——结对联研互助发展
梁溪区依据公民协同、相对就近、结对互补的原则，成立以省市课程游戏化项目园、无锡市《指南》实验园牵头，公民办协作、专职教研员分片指导、覆盖全区的12个研训协同组组成的联动共同体。联动共同体的目标是资源共享，实现优质教育资源的放大和再生，促进协同组内幼儿园“共生共长”。联动共同体具有辐射引领的功能，在常态化专题共研中，实现幼儿园课程建设的整体提升;联动共同体聚焦课程建设，尊重园所文化，既有协同组共同的主体色调，又有个性化的亮点，努力形成“一园一品”，提升协同研训品质。
基于实践，协同组每月定期开展组内大研讨活动或成果展示。组内幼儿园根据园所需求，弹性开展小教研活动，内容涵盖“课程审议”“资源建设”“幼小衔接”等多方面，通过“目标引领—互助联研—辐射共进”的方式，促进了各类幼儿园课程实施的同步推进、同步提升。项目先行园引领，牵头组长园负责活动审议、协商与分享，组内幼儿园轮流开展研讨活动。联动共同体关注两个出发点，即专题研讨从问题出发、园所教研从实践出发。如：侨谊协同组在落实区域专题教研“遵循幼儿身心发展规律，科学做好入学准备”的过程中，围绕“我要上小学了”主题，聚焦幼小衔接，以微讲座、现场微格研讨展开联研，梳理问题、拓宽思路、架构策略，引发组内幼儿园教师的小组式商讨、海报式交流。我们协同教研现场承办单位，带动组内幼儿园通过线上线下等互动方式参与研讨，同频共振，共同成长，有效推进了全区幼儿园课程游戏化项目建设的不断深化。区域覆盖、全员参与、联研共进的良好机制，成为我区全面推进课程改革、迈向优质教育、均衡发展的关键。
3.专题项目共同体——主动跟进多维发展
梁溪区聚焦骨干教师团队，以点带面，组建了7个专题项目课程研究共同体，重在落实《指南》精神，围绕五大领域进行游戏化研究推进。如“玩转绘本组”关注从绘本阅读到文学活动的设计与组织，由图书区拓展到一区多用的语言区，着重图书的选择与投放等;“玩转美术组”关注由主题绘画延展到美术欣赏，创造性地运用材料进行自主表达，着重美术区的调整与优化，美术欣赏资源的收集与利用。梁溪区充分发挥骨干引领作用，带动区域层面教师的共同成长，不断确立正确的儿童观、游戏观、课程观，提升教育活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力。
（二）优化教研机制，协同研究均衡发展 我区构建了高质量教研引路机制，通过行政推进、教研支撑、全区共建，高质量推进课程游戏化建设。
1.研究共享平台
梁溪区立足本区两年的教改实践，开通“梁溪名师在线——深度学习·思维课堂”学习中心平台，关注泛在与公平、开放与有序、交互与协作[1]。“梁溪名师在线老师端”幼儿教育云学习中心，内设“在线学习”“在线教研”“主题课程资源”三大板块。通过顶层设计、制定行动方案、录制在线课程，实现在线学习的各元素同“屏”共振。梁溪区建立了教研核心共同体企业微信研究群，旨在传递课程改革理念与国内外实践成果，并及时推广区域内课程游戏化建设经验。梁溪区定期开展“梁溪区课程游戏化高质量推进园长论坛”活动，有效地提升了幼儿园行政园长对课程游戏化建设工作的领导力。
2.专题联研平台
公民辦协同组、先行园联盟、普惠性民办园联盟、结对园等不同的联动教研共同体，共同开展专题联研。梁溪区建立了幼儿园自主申报教科研汇报交流机制，增加交流，共享成果。各协同组牵头组长园负责如下工作：组内教科研活动的审议、协商与分享研讨活动的组织;每年组织1～2次专题教研推进研讨活动;参与日常保教工作和园本教研工作的联研共享等。先行园联盟根据幼儿园课程改革内容，确定教研推进的重点和突破项目。梁溪区还建立了先行园联盟“四个一”工作机制：每月一次项目推进会，每季度一次工作汇报会，每学期一次“课程故事”分享会，每学年一次（市、区、片）分享会，发挥先行园在区域课程游戏化推进中的引领、示范、辐射作用。
机制的多元优化，充分发挥了省、市、区在推进幼儿园课程游戏化建设中以点带面、引领推动的作用，形成了课程游戏化建设的深度审思和行动研究，区域全覆盖将课程游戏化项目效应辐射全区每所幼儿园，园所呈现百花齐放的态势。
二、以人为本，改造课程，提升园本教研实效
改造现行课程方案是课程游戏化项目建设的重要内容，也是区域内涵提升的重要策略。在课程建设中，以儿童为本，我区加大了对现行课程方案的审议和改造，不断提升课程的适宜性。项目实施以来，梁溪区编印了《梁溪区幼儿园保教工作质量提升管理手册》《幼儿园班级环境评价量表》，依循“聚焦问题—实践探索—教研跟进—成果辐射”的路径，开展问题导向的园本教研，不断提升教研活动的实效性。
（一）完善课程审议制度
为进一步完善园本课程审议制度，梁溪区建立了幼儿园自主审议、班级审议、年级组审议制，通过课程实施前、中、后的审议，让课程更加贴近幼儿。梁溪区以教研共同体及区级层面的课程审议方式，基于儿童学习和发展需要，围绕审议幼儿一日生活时间安排、室内外环境、课程内容、课程资源、师幼互动策略五个方面对现行课程方案进行审议和改进。针对《指南》目标的落实情况，梁溪区在实施过程中不断发现存在的真问题，及时做出适宜性调整，提升课程品质。
（二）加强幼儿园课程建设
幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容[2]。梁溪区以“坚守儿童立场”为中心，以“共创班级生活”为载体，提升课程的生活化、游戏化和适宜性，推进幼儿园课程的系统建构。梁溪区在实践层面开展“在生活中学习”“在自然中学习”课程故事分享研讨，使得教师关注幼儿的兴趣和需要，赋予幼儿更广阔的学习与生活的空间，给幼儿更多的支持。幼儿根据自己的需要、兴趣、个性进行自主选择和活动，开展班本课程和小组课程的探索与实践，获得有益的经验。
（三）建立课程资源库
从幼儿发展需要出发，梁溪区依据《指南》精神，从大自然、社会中获得丰富多彩的课程资源。课程资源是幼儿活动的基础，也是幼儿与环境相互作用的主要对象。课程资源的丰富性和多样性，一定程度上影响着幼儿获得的经验的丰富性和多样性[3]。梁溪区建立了“梁溪名师在线”平台，深入开展“资源运用与课程实施”课程资源库建设。幼儿园有效挖掘和充分利用幼儿园以及周边可用的课程资源，特别关注和挖掘梁溪特有的自然、人文、环境资源，编制园内植物资源、家长资源、教师资源、特色活动资源及园外活动基地资源、环境资源等网络图表、资源地图，使得资源为幼儿的发展服务。
（四）加强课程实施质量评价
梁溪区制定了《梁溪区幼儿园一日生活指引》《幼儿园学习环境优化实施指南》等手册，确立了幼儿全面发展的意识，关注课程实施的结构性质量、过程性质量和反思性质量，关注课程实施对幼儿成长与发展的意义。通过幼儿园保教质量调研，优化审思课程实践，跟进评价，着力提升课程实施质量。
三、推进务实有效的教研，持续提升幼儿园课程实施水平
（一）完善制度，探索协同教研方式
为落实江苏省教育厅《关于加强学前教育教研工作的意见》精神，完善区域教研工作制度建设，梁溪区进一步探索以项目教研为载体的园本教研方式，在实践中发现真问题，聚焦重点，反思实践[4]。梁溪区以区域重点项目为抓手，以园、协同组、区三级教研网络为载体，整体推进项目的落实。通过对各层级教研活动的调研和审议，协同组在教研定位、内容选择、教研方式、策略成效等方面有了新进展，提升了教研的有效性。
（二）聚焦重点，纵深有效教研
在深化学习和践行幼儿园课程改革的过程中，梁溪区重点围绕改造教师专业知识和能力结构，选择突破点开展深入研讨。教研核心关注点主要有以下五个方面：通过共读、领读、精读等方式开展深度学习，提升对阅读书籍的理解力和运用于实践的行动力;通过视频、图片、文字记录等场景回放，开展基于解决问题的研讨;开展幼儿园课程游戏化背景下的集体活动研究，内容包括集体活动与自主游戏的关系，集体活动的组织方式等;围绕如何利用各个生活环节落实《指南》目标，基于儿童发展的视角深入研讨“生活即教育”;研究家园共育的途径和方式，通过多元化的家园互动方式，与家庭建立尊重、平等的关系，家园融合，科学陪伴，构建科学育儿共同体。通过有效教研，幼儿园的文化气息浓厚，教师专业自信，幼儿健悦慧美。 （三）分层培养，集聚协同发展
梁溪区通过专家引路导学、项目引领笃学、资源拓展促学，支持教师的专业成长，为每位教师提供学习机会和展示平台。
1.完善教师分层培养制度，探索混合式研修方式
（1）园本分层培养机制
梁溪区建立教师立体式研训机制，关注不同层次教师的发展需要，对教师专业能力进行分层的提升培养。通过案例诊断、微格分析、专项练兵、师徒结对、同伴工作坊等形式，实现优势互补、教学相长。
（2）混合式研修方式
通过基于教师能力诊断的教研、实践问题导向的教研等，梁溪区探索分层培养与教研培训相结合的混合式研修方式，发挥特级教师、骨干教师的示范引领作用，在各教研共同体共同努力下，带动区域层面广大教师成长，提升教研训实效，促进教师专业发展和教育质量提升。
2.项目引领，提升观察与解读儿童行为的能力
（1）开展观察和解读儿童行为的研训活动
通过研训活动，教师形成了观察意识和观察兴趣，能够通过合适的方式了解儿童行为的意图，与儿童分享观察记录，提高观察与解读的准确性和教育的有效性。此外，我们还借助游戏观察员队伍，进行教师观察和解读能力的培养。
（2）推进教师观察能力的培养
梁溪区以五个阶段来推进教师的观察能力：学会观察，掌握基本的观察方法，理解幼儿的行为;观察幼儿行为，敏锐地感受正在发生的学习;能够有计划、有目的地观察班级里的每一个幼儿，在不同类型的活动中观察每一个幼儿;用观察解决教育实践中的问题;以观察作为教育活动的起点，思考课程的建构，组织一日活动。通过研究儿童观察，我们实现了循环往复、循序渐进的课程优化过程，帮助教师观察每位幼儿的发展，促进评价结果更趋于客观真实[5]。
（3）开展“微格游戏观察方法”的研习
梁溪区通过捕捉场面—多维观察—精准记录—深入分析，依据不同游戏中幼儿发展的核心经验和核心价值，进行科学精准的观察分析，从而提升教师分析能力、观察能力、反思能力、课程设计能力。
3.发挥骨干引领作用，带动教师专业成长
（1）名师骨干专业领衔
梁溪区聚焦课程实施中的普遍问题、疑难问题和园所的个性问题，充分发挥省特级教师、市区学科带头人、教学能手、教学新秀及園骨干教师的领跑作用，采用自荐与推荐相结合的方式，搭建联盟联动、共研互动的多元化教师发展共同体项目研究小组，在发现问题、诊断问题和解决问题的过程中，探寻行动路径，帮助经验提升。
（2）业务园长教研引领
以业务园长为核心的教研共同体，围绕课程游戏化建设的几个重要话题，比如环境创设、一日活动的组织管理、生活的教育价值、家园共育……开展了系统、深入的研究。通过专题研修、结对跟岗、现场研讨、经验分享（如每月一次业务园长教研案例分享）等，提升了各类幼儿园业务园长在教研工作中的协商、研究、引导、支持与服务能力，促进了园本教研的有效融合。
幼儿园课程游戏化建设项目的实施过程，是幼儿园课程建设的过程，是贯彻、落实《指南》的过程，是在“学习—实践—反思—调整”的循环往复中，不断提升课程实施质量的过程，更是区域推进、内涵提升的过程。幼儿园课程游戏化是一项持续的工作，梁溪幼教人以专业的视角研究幼儿的学习与发展，推动课程游戏化实践层面的系统建构。
参考文献：
[1]周唯巍，严沛霖.“梁溪名师在线”：指向新型的混合学习样态[J].江苏教育，2020（12）：13.
[2]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012：1.
[3]虞永平.着力研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破[J].早期教育（教育教学），2020（4）：8.
[4]江苏省教育厅.省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见[EB/OL].（2017-08-22）[2021-03-10].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2017/9/22/art_55510_7553569.html.
[5]温剑青.发现