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摘要：直观教学作为西方教育教学发展史中一条重要的原则，历来备受关注，影响深远。在进入现代社会后，由于知识范围的扩大、教学环境的改变和先进技术的应用，直观教育的内涵和法则都有了很大发展。本文从概念分析入手，简述直观教学在西方教育史中的演进，并就当前直观教学应用的现状探讨恰当运用该原则的策略。
关键词：直观教学；演进史；现状；策略
【中图分类号】G671.5
纵观西方教育发展史，直观教学一直贯穿其中，很多教育学家都对其做了相应的研究，并提出了自己的观点。进入20世纪后，直观教学仍然是各类教育中广泛采用的重要教学原则之一，而现代化多媒体技术的应用更是使直观教学有了一个新的飞跃。
一、直观教学的内涵
1989和1999年版的《辞海》从性质方面定义直观，“即感性认识，其特点是生动性、具体性和直接性”； 在《教育大辞典》中，“直观原则（principle intuition）即教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师形象语言描绘学习对象，使学生获得感性认识”； 《中国教育百科全书》中的定义是：“教学中利用学生的各种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，为学生提供一定的感性知识和直接经验，为其掌握科学知识和教材打好基础”。 夸美纽斯认为，直观教学就是要调动一切感官进行感受学习，而不能仅限于某一种器官；在此基础上，裴斯泰洛齐认为，“直观，不仅包括感官的外在知觉或直接认识事物，而且还包括内在意识的体验、情操和情感，自发地体察道德行为”。 结合以上各种定义，笔者认为，直观教学就是：在教师的指导下，学生运用多种感官和已有经验充分感知，获得丰富的感性知识，为理性知识的获得打好基础，这其中既包括教师直观的教，也包括学生直观的学。所谓直观的教，是指教师通过实物、模象、语言等的直观，让学生进行感知已获得对事物的认识；直观的学，是指学生通过直接观察、实验试验、形象语言等方式获得感性认识。
二、直观教学法演进历史
教育史上一般认为夸美纽斯是直观教学理论化第一人，但在这之前，直观教学就已被应用于教学中，如原始社会生产生活知识的传授都是在实际操作中进行，用羊骨训练儿童的感知力和敏捷力。文艺复兴时期的一些教育思想家或教育家也提倡采用直观教学，但都是零散的方法，尚不能用于指导教学。夸美纽斯在总结前人和自身实践的基础上，首次从感觉论出发论证了直观教学。他认为，通过感官获得的认识是最可靠，记忆最深刻的，没有感官感知的感性认识，那教学也就失去了基础，呼吁所有教师都将其运用到实践中去；同时，他还提出了直观教学需注意的心理问题，他认为，想要学生学习，就要吸引他们的注意力，教师要考虑学生的心理特点，运用直观的技巧吸引学生注意力，不为直观而直观，这一点到现在还有很大的现实意义。但是，夸美纽斯过分夸大了直观的作用，使之与间接知识对立起来，认为一切皆可直观，并将之归因于上帝，属于唯心主义，这一点是不可取的。在夸美纽斯的基础上，裴斯泰洛齐又进一步论证了直观教学，他也认为应该动用所有感官进行感知，感性知识是教学的基础，由此，他创立著名的实物课。但不同与夸美纽斯的是，他还强调“必须把从直观得到的感觉印象上升为概念，而且认为应该把直观教学作为感官训练的手段”。 赫尔巴特相当推崇这一理论，在他看来，直观教学应当充分运用到教学实践中去，他将教学过程分为四个阶段，其中，在“明了”阶段，主要任务是清楚、明确的感知教材。福禄培尔继承裴斯泰洛齐的观点，同时提出自我表现作为补充，在此原理的指导下，他重视儿童的亲身观察、游戲和社会化。同一时期的第思多惠也对直观教学做了自己的论述，他认为，直观教学符合人类认识外界事物的顺序，因此，教师在教学中就当遵循这一原则，提高自身直观教学能力，从感性到理性，从直观到思维，从具体到抽象。在现代教育史时期，蒙台梭利也根据自己对幼儿教育工作的研究探讨了直观教学，主要包括听觉、视觉、味觉、触觉及嗅觉的直接刺激训练。除了欧美的教育家以外，俄国的教育家对直观教学也做了深入的研究，其中以乌申斯基、凯洛夫和苏霍姆林斯基为代表。乌申斯基在他的教学中尤其重视直观，他认为人类认识的全部来源都来自外部世界，只有获取外界所提供的知识，才能进行思维加工，变为抽象概念。只有感知过的东西才能深刻的留在心里，并可由此帮助记忆和引出一些抽象印象，如果没有感性，那抽象就不能被召回。另外一位教育家凯洛夫也把直观教学列为重要教学原则，他认为，学生只有先感知才能进行思维进而生成概念，并且直观教学也是由学生的心理特征和年龄阶段所要求的，尤其是初级学习阶段的学生。在前人的基础上，苏霍姆林斯基对直观教学有自己独到的见解，他认为，仅仅用直观手段吸引学生的注意和观察是不够的，教师要推动学生由感知向思维和概括过渡。
三、直观教学应用的策略
（一）教师的直观教学
1、明确直观教学的目的性，防止直观的不当与滥用。要根据教学任务、内容、实际和学生年龄特征来选择和运用直观方法，采用现代化教学手段，如电影、图像、幻灯片、远程教育等多媒体技术。并且，直观是方法而不是目的，不能只直观，也不能不直观，在实际教学中，是否运用直观，采用或制作什么样的直观教具与多媒体课件，何时、何处，以什么样的方式进行，都应根据教学的需要做决定，不能盲目的追求形象与形式。
2、将直观教学与其他教育教学方法原则结合起来。教学原则和方法为数众多，直观教学只是其中之一，各教学方法和原则间相互联系、相辅相成、自由结合。在学习过程中，学生掌握知识和技能技巧，视觉、触觉和听觉等各种感觉器官参与其中，思维、语言、实践活动融合于内，从而达到教育教学的最佳效果。
3、直观要与教师的语言讲解结合起来。通常情况下，人们认为直观就是视觉上的感知，但实际上，直观分为三类：实物直观，模象直观和语言直观。实物直观和模象直观比较常见且为大家所熟知，语言虽常见，但并不是人人都知道这是一种直观教学的方式。语言直观基于学生现有知识和经验，不受设备和条件的限制，通过教师生动形象的讲解，活灵活现的描述和恰如其分的比喻使学生对这部分知识进行同化或顺应，以形成新的知识模块。教师要善于分析学生的心理特征，及时了解学生已有的知识基础，引导学生深入理解通过直观获得的知识，紧密结合直观和抽象思维，提升学生的认识能力。 4、科学合理的运用直观教具和技术，尤其是现代化教学手段。直观教具是直观教学得以实现的重要条件，在教学过程中，应根据教学实际情况选择直观教具。随着科学技术在教育领域的广泛应用，多媒体技术的作用日益凸显，它通过声、光、电、像、动画等多种媒介将所教之物动态而立体的呈现在学生面前，培养了学生学习兴趣，激发了学生的学习动机，提高了教学效率。
（二）学生的直观学习
通常我们所说的直观教学基本指的是教师应当遵循的教学原则和方法，很少从学生的角度考虑直观，但是，对事物的认识不能只看其明显的一面，也要看到其不明显的那一面，因此，我们在讨论直观教学时就不能只谈论教师的部分，也要探讨学生的部分。
学生是学习的主体，在教学过程中，教师在直观教学的同时要让学生直观的学习，最好的方法就是“做中学”，这一点很多教育学家都论述过，美纽斯在艺术教育中提到从实践中去学习，卢梭主张师生共同活动进行教学，裴斯泰洛齐提倡儿童应该提高动手能力，福禄培尔提出的自我表现、游戏和社会关系。做中学可以分为三种，一是师生共同合作完成；一是学生主体，教师从旁指导；一是学生独立完成。但是，不管哪一种类型，都要有明确的目的，充分考虑学生因素，以提高学生直观学习能力为主。
儿童要获得知识和必要的经验，就必须亲自与自然和社会环境进行接触，积极从事相关活动，主动提高动手能力，去探索周围世界，去思考，去理解。因此，“做”是获取知识的有效途径。教学不只是让学生静坐静听，还要让学生动起来，通过亲身观察实践学习知识。
不管教育历史如何演进，直观教学都有其独特的作用和重要的地位。在知识更新加快、教育快速发展的今天，直观教学也应当与时俱进，不断完善自身体系，继续发挥其在教育教学中独到的作用。
参考文献
1. 【S】約翰·亨利希·裴斯泰洛齐. 裴斯泰洛齐教育论著选. 北京：人民教育出版社，2001.
2. 【A】S·E·佛罗斯特. 西方教育的历史和哲学基础. 北京：华夏出版社，1987.
3. 【C】扬·阿姆斯·夸美纽斯. 夸美纽斯教育论著选. 北京：人民教育出版社，2005.
4. 腾大春. 外国教育通史. 济南：山东教育出版社，1989.
5. 刘新科. 国外教育发展史纲. 北京：中国人民大学出版社，2007.
6. 袁振国. 当代教育学. 北京：教育科学出版社，2004.
关键词：直观教学；演进史；现状；策略
【中图分类号】G671.5
纵观西方教育发展史，直观教学一直贯穿其中，很多教育学家都对其做了相应的研究，并提出了自己的观点。进入20世纪后，直观教学仍然是各类教育中广泛采用的重要教学原则之一，而现代化多媒体技术的应用更是使直观教学有了一个新的飞跃。
一、直观教学的内涵
1989和1999年版的《辞海》从性质方面定义直观，“即感性认识，其特点是生动性、具体性和直接性”； 在《教育大辞典》中，“直观原则（principle intuition）即教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师形象语言描绘学习对象，使学生获得感性认识”； 《中国教育百科全书》中的定义是：“教学中利用学生的各种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，为学生提供一定的感性知识和直接经验，为其掌握科学知识和教材打好基础”。 夸美纽斯认为，直观教学就是要调动一切感官进行感受学习，而不能仅限于某一种器官；在此基础上，裴斯泰洛齐认为，“直观，不仅包括感官的外在知觉或直接认识事物，而且还包括内在意识的体验、情操和情感，自发地体察道德行为”。 结合以上各种定义，笔者认为，直观教学就是：在教师的指导下，学生运用多种感官和已有经验充分感知，获得丰富的感性知识，为理性知识的获得打好基础，这其中既包括教师直观的教，也包括学生直观的学。所谓直观的教，是指教师通过实物、模象、语言等的直观，让学生进行感知已获得对事物的认识；直观的学，是指学生通过直接观察、实验试验、形象语言等方式获得感性认识。
二、直观教学法演进历史
教育史上一般认为夸美纽斯是直观教学理论化第一人，但在这之前，直观教学就已被应用于教学中，如原始社会生产生活知识的传授都是在实际操作中进行，用羊骨训练儿童的感知力和敏捷力。文艺复兴时期的一些教育思想家或教育家也提倡采用直观教学，但都是零散的方法，尚不能用于指导教学。夸美纽斯在总结前人和自身实践的基础上，首次从感觉论出发论证了直观教学。他认为，通过感官获得的认识是最可靠，记忆最深刻的，没有感官感知的感性认识，那教学也就失去了基础，呼吁所有教师都将其运用到实践中去；同时，他还提出了直观教学需注意的心理问题，他认为，想要学生学习，就要吸引他们的注意力，教师要考虑学生的心理特点，运用直观的技巧吸引学生注意力，不为直观而直观，这一点到现在还有很大的现实意义。但是，夸美纽斯过分夸大了直观的作用，使之与间接知识对立起来，认为一切皆可直观，并将之归因于上帝，属于唯心主义，这一点是不可取的。在夸美纽斯的基础上，裴斯泰洛齐又进一步论证了直观教学，他也认为应该动用所有感官进行感知，感性知识是教学的基础，由此，他创立著名的实物课。但不同与夸美纽斯的是，他还强调“必须把从直观得到的感觉印象上升为概念，而且认为应该把直观教学作为感官训练的手段”。 赫尔巴特相当推崇这一理论，在他看来，直观教学应当充分运用到教学实践中去，他将教学过程分为四个阶段，其中，在“明了”阶段，主要任务是清楚、明确的感知教材。福禄培尔继承裴斯泰洛齐的观点，同时提出自我表现作为补充，在此原理的指导下，他重视儿童的亲身观察、游戲和社会化。同一时期的第思多惠也对直观教学做了自己的论述，他认为，直观教学符合人类认识外界事物的顺序，因此，教师在教学中就当遵循这一原则，提高自身直观教学能力，从感性到理性，从直观到思维，从具体到抽象。在现代教育史时期，蒙台梭利也根据自己对幼儿教育工作的研究探讨了直观教学，主要包括听觉、视觉、味觉、触觉及嗅觉的直接刺激训练。除了欧美的教育家以外，俄国的教育家对直观教学也做了深入的研究，其中以乌申斯基、凯洛夫和苏霍姆林斯基为代表。乌申斯基在他的教学中尤其重视直观，他认为人类认识的全部来源都来自外部世界，只有获取外界所提供的知识，才能进行思维加工，变为抽象概念。只有感知过的东西才能深刻的留在心里，并可由此帮助记忆和引出一些抽象印象，如果没有感性，那抽象就不能被召回。另外一位教育家凯洛夫也把直观教学列为重要教学原则，他认为，学生只有先感知才能进行思维进而生成概念，并且直观教学也是由学生的心理特征和年龄阶段所要求的，尤其是初级学习阶段的学生。在前人的基础上，苏霍姆林斯基对直观教学有自己独到的见解，他认为，仅仅用直观手段吸引学生的注意和观察是不够的，教师要推动学生由感知向思维和概括过渡。
三、直观教学应用的策略
（一）教师的直观教学
1、明确直观教学的目的性，防止直观的不当与滥用。要根据教学任务、内容、实际和学生年龄特征来选择和运用直观方法，采用现代化教学手段，如电影、图像、幻灯片、远程教育等多媒体技术。并且，直观是方法而不是目的，不能只直观，也不能不直观，在实际教学中，是否运用直观，采用或制作什么样的直观教具与多媒体课件，何时、何处，以什么样的方式进行，都应根据教学的需要做决定，不能盲目的追求形象与形式。
2、将直观教学与其他教育教学方法原则结合起来。教学原则和方法为数众多，直观教学只是其中之一，各教学方法和原则间相互联系、相辅相成、自由结合。在学习过程中，学生掌握知识和技能技巧，视觉、触觉和听觉等各种感觉器官参与其中，思维、语言、实践活动融合于内，从而达到教育教学的最佳效果。
3、直观要与教师的语言讲解结合起来。通常情况下，人们认为直观就是视觉上的感知，但实际上，直观分为三类：实物直观，模象直观和语言直观。实物直观和模象直观比较常见且为大家所熟知，语言虽常见，但并不是人人都知道这是一种直观教学的方式。语言直观基于学生现有知识和经验，不受设备和条件的限制，通过教师生动形象的讲解，活灵活现的描述和恰如其分的比喻使学生对这部分知识进行同化或顺应，以形成新的知识模块。教师要善于分析学生的心理特征，及时了解学生已有的知识基础，引导学生深入理解通过直观获得的知识，紧密结合直观和抽象思维，提升学生的认识能力。 4、科学合理的运用直观教具和技术，尤其是现代化教学手段。直观教具是直观教学得以实现的重要条件，在教学过程中，应根据教学实际情况选择直观教具。随着科学技术在教育领域的广泛应用，多媒体技术的作用日益凸显，它通过声、光、电、像、动画等多种媒介将所教之物动态而立体的呈现在学生面前，培养了学生学习兴趣，激发了学生的学习动机，提高了教学效率。
（二）学生的直观学习
通常我们所说的直观教学基本指的是教师应当遵循的教学原则和方法，很少从学生的角度考虑直观，但是，对事物的认识不能只看其明显的一面，也要看到其不明显的那一面，因此，我们在讨论直观教学时就不能只谈论教师的部分，也要探讨学生的部分。
学生是学习的主体，在教学过程中，教师在直观教学的同时要让学生直观的学习，最好的方法就是“做中学”，这一点很多教育学家都论述过，美纽斯在艺术教育中提到从实践中去学习，卢梭主张师生共同活动进行教学，裴斯泰洛齐提倡儿童应该提高动手能力，福禄培尔提出的自我表现、游戏和社会关系。做中学可以分为三种，一是师生共同合作完成；一是学生主体，教师从旁指导；一是学生独立完成。但是，不管哪一种类型，都要有明确的目的，充分考虑学生因素，以提高学生直观学习能力为主。
儿童要获得知识和必要的经验，就必须亲自与自然和社会环境进行接触，积极从事相关活动，主动提高动手能力，去探索周围世界，去思考，去理解。因此，“做”是获取知识的有效途径。教学不只是让学生静坐静听，还要让学生动起来，通过亲身观察实践学习知识。
不管教育历史如何演进，直观教学都有其独特的作用和重要的地位。在知识更新加快、教育快速发展的今天，直观教学也应当与时俱进，不断完善自身体系，继续发挥其在教育教学中独到的作用。
参考文献
1. 【S】約翰·亨利希·裴斯泰洛齐. 裴斯泰洛齐教育论著选. 北京：人民教育出版社，2001.
2. 【A】S·E·佛罗斯特. 西方教育的历史和哲学基础. 北京：华夏出版社，1987.
3. 【C】扬·阿姆斯·夸美纽斯. 夸美纽斯教育论著选. 北京：人民教育出版社，2005.
4. 腾大春. 外国教育通史. 济南：山东教育出版社，1989.
5. 刘新科. 国外教育发展史纲. 北京：中国人民大学出版社，2007.
6. 袁振国. 当代教育学. 北京：教育科学出版社，2004.