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全新的新课程教学理念、精彩的课堂教学、独特的教学风格、新颖的教学设计令听课的教师赞叹不已。老师所执教的人教版《中国近代现代史》(上册)第二章第五节《甲午中日战争》一课更是以其独特的教学设计方式和独到的教材处理方法，较好地展示了新课程与教学改革的关系。整堂课高潮迭起，充分发挥了学生的主体作用，使学生在模拟的参观中很好地了解了历史、感悟了历史。
一、案例片段描述
片段一：把文学大家的历史情感引入历史课堂，从而引起感悟历史的共鸣。
上课伊始，醒目的《甲午风云》标题跃入眼帘，这样的标题处理使学生感觉仿佛要观看历史影片，紧绷的神经一下子轻松了。随后，一丝深沉的、带着伤痛的话外音《冰心晚年的遗憾》更是先声夺人：当代文学大家冰心晚年的一个愿望是想写一部记实性作品《甲午战争》。当学生还在疑惑时，老师提出了问题：文学大家冰心晚年留下了一个很大的遗憾，请问她为什么遗憾?学生回答：因为她没能撰写《甲午战争》这本书。老师又问：那么这本书她为什么不能写成?学生答：因为每当想写这本书时她总是感觉非常生气，非常恨，不能下笔。对，也就是说，因为冰心她大哭，因为她气、因为她恨，老师总结说。那么，老人为什么哭、气、恨呢?让我们一起走进甲午中日战争。从而引导学生带着疑惑和想解惑的心情走进了《甲午中日战争》，给学生留下了很大的思考空间。
片段二：把参观游览的社会实践活动引入历史课堂，从而引起探究历史的共振。
老师带领学生走进的不是干瘪枯燥的“本本主义”的《甲午战争》，而是生龙活虎“栩栩再现”的《甲午战争》。因为他把这段历史回放到了“甲午战争历史博物馆”中，带领学生进行了一次社会实践活动。一走进“甲午战争历史博物馆”，学生看到的便是一幅参观“甲午中日战争纪念馆”的平面示意图，五大展厅近在眼前，学生探究历史的兴致很快被调动起来，引起了共振。
片段三：把逆转的时空隧道引入历史课堂，从而引起置身历史的共悟。
老师把整节课的参观游览程序设计成五大展厅已很新颖别致了，然而在参观的过程中，他更是打破了传统的教学思路，大胆的运用了倒叙的手法，让学生按照展厅五、四、三、二、一的顺序参观，把“甲午战争”这段特定的历史，放在历史时空的隧道中，让它倒流、重演，收到了意想不到的效果。
展厅五：台湾人民的反割台斗争。展厅四：《马关条约》的签定。展厅三：甲午中日战争的经过。展厅二：甲午中日战争的爆发和原因。展厅一：顺序总结及分析中国战败的原因。
片段四：把学生的解说引入历史课堂，从而引起参与历史的共享。
在这一片段中，老师在设计中充分体现了新课程改革“以人为本”的原则。比如，在参观展厅五、展厅四、展厅三时，他组织了不同的学生来当解说员，使学生仿佛真正置身于“甲午战争纪念馆”一样，倍感亲切。而在参观展厅二和一时，他先是卖了个关子，告诉学生他将推出一个“重量级”的解说员，并鼓励学生以掌声欢迎，从而调动了学生的参与积极性。正当学生拭目以待地寻找这位“重量级”的解说员时，老师自己则娓娓道来，真正和学生和课堂融为一体，创造了和谐、民主、轻松、愉悦的课堂气氛。
片段五：把深沉的配乐诗朗诵引入历史课堂，从而引起回味历史的共思。
一堂好的历史课，不仅仅是让学生了解历史事实，更重要的是使学生懂得从历史中汲取教训，学会反思历史。在参观结束后，老师为学生设计了一个“留言厅”，学生有什么感想都可在此发表自己的见解。最后，一首深沉的配乐诗《甲午风云》，在师生感情充沛的朗诵声中为本节课划上了一个圆满的句号。
二、分析与评述
新课程走进人们的生活，新课程理念为人们所接受。要适应新课改形势、接受新課改理念、探究新课改教育方式，教师必须认真摆正“自我定位”，积极“洗脑”、“充电”和探究、反思，努力在教学中进行开拓和创新。老师的这节课，在课堂教学的设计上独具匠心，别出心裁，达到了以下四个突破：
(一)突破了传统的课程观，大胆地重组课本教材。历史教材是历史教学中最基本的教学资源，并非教学的唯一依据、课堂的圣经。作为课程的执行者，老师利用多媒体课件教学，采用了现代化的教学手段。其次，他在本课的标题上做了适当的处理，即把教材“甲午中日战争”的标题切换成“甲午风云”展现在学生面前，使学生仿佛真的置身于昨日的历史中。第三，他对教材进行了大胆的取合、重组，创造性的把教材的顺序打破，采用倒叙的手法教学，让这段历史在时空的隧道里逆转，使教材变成“活”的脚本，更丰满，更有立体感。
(二)突破了传统的教学观，巧妙地延伸课外教学。新课改呼唤重视思维过程和方法。老师这节课的设计就周到的给学生搭建了一个了解社会、走进实践、体验历史的一个平台。他把参观“甲午战争、历史博物馆的社会实践活动带到历史课堂上来，使学生在亲身体验的过程中真实地感受到自我与社会、历史与现实的联系。
(三)突破了传统的师生观，精心地打造和谐课堂氛围。传统历史课堂中的师生关系往往是“你走你的阳关道”，“我过我的独木桥”，教师“一言堂”、“满堂灌”，学生则是“录音机”、“复印机”，历史课堂沉闷乏味，学生的思维处于“休眠”状态。老师则给传统历史课堂的病灶动了个“小手术”，使他的这节课充满了活力。本节课内容之充实、信息量之充足、学生参与之广泛、思维火花之碰撞等都是令人称赞的。
三、学习与反思
当前，历史新课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。老师的《甲午中日战争》无疑是适应了历史新课改的要求，在教学内容的设计上尝试了新的突破。历史教师不能再做单纯的知识传递者，而是要把自己培训成历史的研究者、反思者，即不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。
历史新课改呼唤创新型课程，更呼唤创新型历史教师。只要我们广大历史教师朝着这样的方向去不断探索、勇于实践，新课改的明天定将结出丰硕的果实!
一、案例片段描述
片段一：把文学大家的历史情感引入历史课堂，从而引起感悟历史的共鸣。
上课伊始，醒目的《甲午风云》标题跃入眼帘，这样的标题处理使学生感觉仿佛要观看历史影片，紧绷的神经一下子轻松了。随后，一丝深沉的、带着伤痛的话外音《冰心晚年的遗憾》更是先声夺人：当代文学大家冰心晚年的一个愿望是想写一部记实性作品《甲午战争》。当学生还在疑惑时，老师提出了问题：文学大家冰心晚年留下了一个很大的遗憾，请问她为什么遗憾?学生回答：因为她没能撰写《甲午战争》这本书。老师又问：那么这本书她为什么不能写成?学生答：因为每当想写这本书时她总是感觉非常生气，非常恨，不能下笔。对，也就是说，因为冰心她大哭，因为她气、因为她恨，老师总结说。那么，老人为什么哭、气、恨呢?让我们一起走进甲午中日战争。从而引导学生带着疑惑和想解惑的心情走进了《甲午中日战争》，给学生留下了很大的思考空间。
片段二：把参观游览的社会实践活动引入历史课堂，从而引起探究历史的共振。
老师带领学生走进的不是干瘪枯燥的“本本主义”的《甲午战争》，而是生龙活虎“栩栩再现”的《甲午战争》。因为他把这段历史回放到了“甲午战争历史博物馆”中，带领学生进行了一次社会实践活动。一走进“甲午战争历史博物馆”，学生看到的便是一幅参观“甲午中日战争纪念馆”的平面示意图，五大展厅近在眼前，学生探究历史的兴致很快被调动起来，引起了共振。
片段三：把逆转的时空隧道引入历史课堂，从而引起置身历史的共悟。
老师把整节课的参观游览程序设计成五大展厅已很新颖别致了，然而在参观的过程中，他更是打破了传统的教学思路，大胆的运用了倒叙的手法，让学生按照展厅五、四、三、二、一的顺序参观，把“甲午战争”这段特定的历史，放在历史时空的隧道中，让它倒流、重演，收到了意想不到的效果。
展厅五：台湾人民的反割台斗争。展厅四：《马关条约》的签定。展厅三：甲午中日战争的经过。展厅二：甲午中日战争的爆发和原因。展厅一：顺序总结及分析中国战败的原因。
片段四：把学生的解说引入历史课堂，从而引起参与历史的共享。
在这一片段中，老师在设计中充分体现了新课程改革“以人为本”的原则。比如，在参观展厅五、展厅四、展厅三时，他组织了不同的学生来当解说员，使学生仿佛真正置身于“甲午战争纪念馆”一样，倍感亲切。而在参观展厅二和一时，他先是卖了个关子，告诉学生他将推出一个“重量级”的解说员，并鼓励学生以掌声欢迎，从而调动了学生的参与积极性。正当学生拭目以待地寻找这位“重量级”的解说员时，老师自己则娓娓道来，真正和学生和课堂融为一体，创造了和谐、民主、轻松、愉悦的课堂气氛。
片段五：把深沉的配乐诗朗诵引入历史课堂，从而引起回味历史的共思。
一堂好的历史课，不仅仅是让学生了解历史事实，更重要的是使学生懂得从历史中汲取教训，学会反思历史。在参观结束后，老师为学生设计了一个“留言厅”，学生有什么感想都可在此发表自己的见解。最后，一首深沉的配乐诗《甲午风云》，在师生感情充沛的朗诵声中为本节课划上了一个圆满的句号。
二、分析与评述
新课程走进人们的生活，新课程理念为人们所接受。要适应新课改形势、接受新課改理念、探究新课改教育方式，教师必须认真摆正“自我定位”，积极“洗脑”、“充电”和探究、反思，努力在教学中进行开拓和创新。老师的这节课，在课堂教学的设计上独具匠心，别出心裁，达到了以下四个突破：
(一)突破了传统的课程观，大胆地重组课本教材。历史教材是历史教学中最基本的教学资源，并非教学的唯一依据、课堂的圣经。作为课程的执行者，老师利用多媒体课件教学，采用了现代化的教学手段。其次，他在本课的标题上做了适当的处理，即把教材“甲午中日战争”的标题切换成“甲午风云”展现在学生面前，使学生仿佛真的置身于昨日的历史中。第三，他对教材进行了大胆的取合、重组，创造性的把教材的顺序打破，采用倒叙的手法教学，让这段历史在时空的隧道里逆转，使教材变成“活”的脚本，更丰满，更有立体感。
(二)突破了传统的教学观，巧妙地延伸课外教学。新课改呼唤重视思维过程和方法。老师这节课的设计就周到的给学生搭建了一个了解社会、走进实践、体验历史的一个平台。他把参观“甲午战争、历史博物馆的社会实践活动带到历史课堂上来，使学生在亲身体验的过程中真实地感受到自我与社会、历史与现实的联系。
(三)突破了传统的师生观，精心地打造和谐课堂氛围。传统历史课堂中的师生关系往往是“你走你的阳关道”，“我过我的独木桥”，教师“一言堂”、“满堂灌”，学生则是“录音机”、“复印机”，历史课堂沉闷乏味，学生的思维处于“休眠”状态。老师则给传统历史课堂的病灶动了个“小手术”，使他的这节课充满了活力。本节课内容之充实、信息量之充足、学生参与之广泛、思维火花之碰撞等都是令人称赞的。
三、学习与反思
当前，历史新课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。老师的《甲午中日战争》无疑是适应了历史新课改的要求，在教学内容的设计上尝试了新的突破。历史教师不能再做单纯的知识传递者，而是要把自己培训成历史的研究者、反思者，即不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。
历史新课改呼唤创新型课程，更呼唤创新型历史教师。只要我们广大历史教师朝着这样的方向去不断探索、勇于实践，新课改的明天定将结出丰硕的果实!