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【摘 要】文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值，体现在运用者适度地开发教材的潜在资源，适时地利用课堂中有效的生成资源。在小学语文作文教学中，教师应通过走进文本，运用“仿写出新”“填补空白”“改写故事”“真情流露”等妙招，让学生在语境中学习课文，以笔归纳自己的思维、想象、情感等，让他们对课文、语言的理解更加透彻，能比较快速、流畅地加以表达，使学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高阅读和习作能力。
【关键词】小学语文；作文教学；随文练笔；读写结合
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”语文教材是老师和学生最直接、最频繁接触的资源，也是写作教学的重要资源。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”现行语文书中收录了一篇篇文质兼美的文章，教师在阅读教学中，尝试让学生以课文为蓝本，将读写结合，进行二度创作，这样的练笔在新课程理念指导下的“大语文观”里有一个新的诠释——为学生综合语文素养的提升奠基。通过练笔，可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳自己的思维、想象、情感等，对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较快速流畅地加以表达，学生的独立性、积极性得到了发挥，同时，学生在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。这样的妙“笔”生花，怎不令语文老师们趋之若鹜？因此，教师要有一颗慧心，开发教材中的写作教学资源。那么，如何开发、挖掘文本资源，找准练笔点，扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面笔者结合小学语文五年级上册的教学实践，谈一谈练笔在教学中的几点妙用，求教于同仁。
一、“妙笔生花”妙招一——仿写出新
仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，学生如果能善于模仿范文写作，就能从中学到有用的东西，从而逐步提高自己的写作能力。教师在阅读教学中可根据具体情况，抓住课文中的优美句子、精彩段落或写作方法，引导学生仿写。可学习其写作形式，也可学习范文遣词造句、布局谋篇的方法，而在内容上应抒写自我之境、自得之情，从而达到“出新”之效果。
例如：《新型玻璃》是第三单元的一篇文章，是介绍事物特点的说明文。前面五个自然段，分别介绍了一种玻璃的特点和作用。学生在了解了这些新型玻璃的特点和作用后，也明白了介绍事物的方法。课后也有这样一个练习：“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。”在教学中，笔者先通过对前面几段的教学，让学生基本了解了介绍玻璃的方法后，安排学生学着课文介绍事物的方法来写一写，大胆想象，设计一种新型玻璃。根据本班学情，笔者列出几种玻璃供他们参考，如香水玻璃、自动清洗玻璃、音乐玻璃……自己能创新更好。
随着年级的增长，练笔的难度也增加了，不再局限于优美句段的仿写，而是过渡到写作手法的仿写。通过练笔，学生将学到的方法运用到练笔中，形式虽一样，但内容上写出了新意，可谓是学以致用。
二、“妙笔生花”妙招二——填补空白
课文的有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意或无意留下的。在看似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，这些空白给读者留下了联想和再创造的空间。教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，这样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，又能提高学生的发散思维能力，还能培养学生的能力，何乐而不为呢？
例如，在教学《钓鱼的启示》一课时，当讲到“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把他放回湖里去。’”这里笔者设计了一个小练笔：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心里肯定有想法的。那他会想什么，才让他做出了必须放生鲈鱼的决定呢？”让学生展开想象，换位思考，去猜想父亲心里的想法。学生通过练笔，更好地理解了父亲的行为，从而体会到父亲对我严格的道德教育和深深的爱。
在教学这些课文时，有意识地引导学生对作品进行个性化的填补，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣。这是一种把阅读和习作融为一体的练笔形式，符合儿童的心理，不仅仅为学生创造了练笔的机会，更点燃了学生创新的火花，因此，教师要充分利用书上遗留的这些“空白”。
三、“妙笔生花”妙招三——改写故事
语文教材中，每一册都编排了古诗。这些古诗的内容浅显易懂，韵味极强。教师可以挖掘其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来；在理解诗句的基础上，可以要求学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
例如：教学《秋思》一诗时，笔者在学生理解诗句和情感的基础上，根据课后练习，设计了一个小练笔：想象《秋思》中描绘的画面，把秋思改写成一个小故事。
有学生这样写：
时间如流水一般过去了，转眼间，已经是秋天了。洛阳城内，冷风阵阵，吹落了枯黄的树叶，满地都是黄叶。看着这无比凄凉的景物，张籍禁不住涌起了思乡之情。
他多么想回家看看父母，可是无奈公务烦身，不能如愿。正在沮丧时，他遇见将要回家乡的同乡好友。于是，他赶紧写了一封家书，托同乡转送给家人。在信中，问候了父母、哥哥、嫂嫂、弟弟、妹妹……并表达了不能回家看望家人的歉意。还讲述了自己在外的工作和生活，一切安好，不要挂念……要说的话太多太多，千言万语说不完，匆匆忙忙，他终于写好了信。
当捎信的人刚要启程的时刻，他又把信拿回来，将信封拆开，唯恐写了一些不愉快的事情让父母为自己担忧，也担心自己是不是少写什么。他看了一遍又一遍，补充了又补充，迟迟不肯将信送走。
张籍依依不舍地把信交给了朋友，再三叮嘱：“你一定把信保管好，不要丢了，务必交到我父母手中，拜托了。”朋友信誓旦旦地说：“放心，一定照办。”说完，朋友大踏步地走了。
张籍望着朋友远去的背影，久久不能离去……
把短短的一首诗，写成了具体可感的故事，不仅有利于学生更好地理解诗歌的内容，而且发挥了学生的想象力，提高了学生的写作能力。
四、“妙笔生花”妙招四——真情流露
在语文的阅读教学中，以“情”来观照文本，寻找出为深化文本“架桥铺路”的“读写结合点”。课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精讲细解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的效果。
例如：《慈母情深》这篇课文讲述了贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫地给“我”钱买书的事情。当“我”看到母亲在震耳欲聋的环境下工作，看到母亲脊背弯曲、眼神疲惫、手指龟裂、依旧忙碌工作的一幕幕时，“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时的“我”思绪万千，既被母亲感动了，又为自己向母亲要钱买书而内疚。通过研读课文，学生一定被“我”的情绪感染了，产生了共鸣。趁热打铁，此处设计了小练笔：“看到这一幕幕，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，跨门跑出去……此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊！孩子们，拿出笔，请把你心里想说的话写下来，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……”
语文课例大多是文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极创设诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望，使学生在写中净化情感，升华思想。
简简单单教语文，扎扎实实学语言。作为语言训练的一种方式，小练笔应该承载的是语文综合训练的角色，通过小练笔去深化文本，提升认识。文本资源取之不尽，用之不竭，课堂练笔的潜在价值体现在运用者对其适度的开发，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，發掘文本，那么无论从哪个角度去选择文本的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。
【关键词】小学语文；作文教学；随文练笔；读写结合
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”语文教材是老师和学生最直接、最频繁接触的资源，也是写作教学的重要资源。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”现行语文书中收录了一篇篇文质兼美的文章，教师在阅读教学中，尝试让学生以课文为蓝本，将读写结合，进行二度创作，这样的练笔在新课程理念指导下的“大语文观”里有一个新的诠释——为学生综合语文素养的提升奠基。通过练笔，可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳自己的思维、想象、情感等，对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较快速流畅地加以表达，学生的独立性、积极性得到了发挥，同时，学生在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。这样的妙“笔”生花，怎不令语文老师们趋之若鹜？因此，教师要有一颗慧心，开发教材中的写作教学资源。那么，如何开发、挖掘文本资源，找准练笔点，扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面笔者结合小学语文五年级上册的教学实践，谈一谈练笔在教学中的几点妙用，求教于同仁。
一、“妙笔生花”妙招一——仿写出新
仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，学生如果能善于模仿范文写作，就能从中学到有用的东西，从而逐步提高自己的写作能力。教师在阅读教学中可根据具体情况，抓住课文中的优美句子、精彩段落或写作方法，引导学生仿写。可学习其写作形式，也可学习范文遣词造句、布局谋篇的方法，而在内容上应抒写自我之境、自得之情，从而达到“出新”之效果。
例如：《新型玻璃》是第三单元的一篇文章，是介绍事物特点的说明文。前面五个自然段，分别介绍了一种玻璃的特点和作用。学生在了解了这些新型玻璃的特点和作用后，也明白了介绍事物的方法。课后也有这样一个练习：“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。”在教学中，笔者先通过对前面几段的教学，让学生基本了解了介绍玻璃的方法后，安排学生学着课文介绍事物的方法来写一写，大胆想象，设计一种新型玻璃。根据本班学情，笔者列出几种玻璃供他们参考，如香水玻璃、自动清洗玻璃、音乐玻璃……自己能创新更好。
随着年级的增长，练笔的难度也增加了，不再局限于优美句段的仿写，而是过渡到写作手法的仿写。通过练笔，学生将学到的方法运用到练笔中，形式虽一样，但内容上写出了新意，可谓是学以致用。
二、“妙笔生花”妙招二——填补空白
课文的有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意或无意留下的。在看似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，这些空白给读者留下了联想和再创造的空间。教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，这样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，又能提高学生的发散思维能力，还能培养学生的能力，何乐而不为呢？
例如，在教学《钓鱼的启示》一课时，当讲到“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把他放回湖里去。’”这里笔者设计了一个小练笔：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心里肯定有想法的。那他会想什么，才让他做出了必须放生鲈鱼的决定呢？”让学生展开想象，换位思考，去猜想父亲心里的想法。学生通过练笔，更好地理解了父亲的行为，从而体会到父亲对我严格的道德教育和深深的爱。
在教学这些课文时，有意识地引导学生对作品进行个性化的填补，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣。这是一种把阅读和习作融为一体的练笔形式，符合儿童的心理，不仅仅为学生创造了练笔的机会，更点燃了学生创新的火花，因此，教师要充分利用书上遗留的这些“空白”。
三、“妙笔生花”妙招三——改写故事
语文教材中，每一册都编排了古诗。这些古诗的内容浅显易懂，韵味极强。教师可以挖掘其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来；在理解诗句的基础上，可以要求学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
例如：教学《秋思》一诗时，笔者在学生理解诗句和情感的基础上，根据课后练习，设计了一个小练笔：想象《秋思》中描绘的画面，把秋思改写成一个小故事。
有学生这样写：
时间如流水一般过去了，转眼间，已经是秋天了。洛阳城内，冷风阵阵，吹落了枯黄的树叶，满地都是黄叶。看着这无比凄凉的景物，张籍禁不住涌起了思乡之情。
他多么想回家看看父母，可是无奈公务烦身，不能如愿。正在沮丧时，他遇见将要回家乡的同乡好友。于是，他赶紧写了一封家书，托同乡转送给家人。在信中，问候了父母、哥哥、嫂嫂、弟弟、妹妹……并表达了不能回家看望家人的歉意。还讲述了自己在外的工作和生活，一切安好，不要挂念……要说的话太多太多，千言万语说不完，匆匆忙忙，他终于写好了信。
当捎信的人刚要启程的时刻，他又把信拿回来，将信封拆开，唯恐写了一些不愉快的事情让父母为自己担忧，也担心自己是不是少写什么。他看了一遍又一遍，补充了又补充，迟迟不肯将信送走。
张籍依依不舍地把信交给了朋友，再三叮嘱：“你一定把信保管好，不要丢了，务必交到我父母手中，拜托了。”朋友信誓旦旦地说：“放心，一定照办。”说完，朋友大踏步地走了。
张籍望着朋友远去的背影，久久不能离去……
把短短的一首诗，写成了具体可感的故事，不仅有利于学生更好地理解诗歌的内容，而且发挥了学生的想象力，提高了学生的写作能力。
四、“妙笔生花”妙招四——真情流露
在语文的阅读教学中，以“情”来观照文本，寻找出为深化文本“架桥铺路”的“读写结合点”。课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精讲细解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的效果。
例如：《慈母情深》这篇课文讲述了贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫地给“我”钱买书的事情。当“我”看到母亲在震耳欲聋的环境下工作，看到母亲脊背弯曲、眼神疲惫、手指龟裂、依旧忙碌工作的一幕幕时，“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时的“我”思绪万千，既被母亲感动了，又为自己向母亲要钱买书而内疚。通过研读课文，学生一定被“我”的情绪感染了，产生了共鸣。趁热打铁，此处设计了小练笔：“看到这一幕幕，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，跨门跑出去……此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊！孩子们，拿出笔，请把你心里想说的话写下来，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……”
语文课例大多是文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极创设诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望，使学生在写中净化情感，升华思想。
简简单单教语文，扎扎实实学语言。作为语言训练的一种方式，小练笔应该承载的是语文综合训练的角色，通过小练笔去深化文本，提升认识。文本资源取之不尽，用之不竭，课堂练笔的潜在价值体现在运用者对其适度的开发，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，發掘文本，那么无论从哪个角度去选择文本的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。