论文部分内容阅读
【摘 要】 笔者根据在G省某职业学校做课堂观察时所观测的40位老师、30多个不同班级和专业的学生共100多节的课堂观察记录情况，以及对于200名学生的调查问卷调查结果，进行了数据资料的归纳整理，并以此为依据，针对学生的课堂表现，分析了学生产生各种课堂行为的原因及改进策略探讨。
【关 键 词】 课堂观察；教学质量；观察工具
随着国家对中职学校的重视程度越来越高和中国社会对各类人才的需求，中职学校在国内的地位与日俱增，中职学校的管理和课堂教育教学也成为了社会关注的焦点。笔者对中职学校的课堂学生和教师的教和学行为进行了调查分析，提出了一些合理的改进策略，以供探讨借鉴。
一、学生出现与教学无关的课堂行为的种类
在本次研究中，笔者对该职业学校学生课堂表现情况进行持续观察和记录的课堂观察方法为时点观测法，即每隔1～5分钟就抽样记录一次班级学生的课堂表现情况，学生每出现一次动作就在相应的表格上记录一次。在进行课堂观察时，类似的观察表在其他不同班级不同专业的学生身上记录的结果都呈现出一定的相似性。这些中职学生的课堂行为有着共同的特点，如在开始上课的几分钟之内学生出现与教学无关的课堂表现行为很少，但是在10分钟以后，特别是教师和学生的互动不足时，甚至课程让学生感到枯燥无味时，学生的各种行为表现就会逐渐增多起来。这些问题归纳起来竟有数十种之多，如睡觉、和同桌讲小话、传纸条、玩手机、听音乐、发呆、故意顶撞老师等等。
二、几组数据的比较分析
（一）相同班级不同教师学生课堂表现情况对比
笔者在对同一班级不同教师不同课程的学生课堂表现情况观察记录中发现，学生喜欢的教师，出席率较高，迟到早退的学生人数比较少。如果这位老师上课时师生互动良好，学生参与度高，则该班级的学生出现与教学无关的行为就会很少。
（二）相同教师不同班级学生课堂表现情况对比
同样的教师，同样的课程，不同的班级，学生的课堂与教学行为无关的行为十分相似，如表一。刚入学的新生班，课堂迟到早退问题比入学一、两年的班级要好很多，但笔者的分析是建立在课堂教学、教师行为基础上的，不包括学生因刚入学时外部环境及心理因素影响下的纪律情况。俗话说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，从各类观察结果也可以看到，学生出现与教学无关的行为，大部分原因应该是源自教师和学校自身。
（三）一节平常课和一节教师准备充分课的学生课堂表现情况对比
表二是笔者观察的同一教师在一节公开课和一节平常课上不同的观察记录情况。学生因为公开课听课的教师多，课堂上会有所收敛，但这种因素对职校学生课堂行为的影响不是很大。一般来说，教师课前备课越充分，学生的听课效果就会越好，课堂中学生与教学无关的行为出现得就越少。
三、学生及教师层面的分析
关于学生在课堂上的非学习性行为，即课堂问题行为的定义，陈时见认为：“教师或学生在课堂中发生违反课堂规则、不同程度地妨碍课堂正常活动或影响教学效率的行为。”[1]方双虎的观点与之类似，他认为：“所谓课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。”[2]在日常教学活动中，学生这种如交头接耳、喧哗、小动作、怪腔调等扰乱课堂秩序的行为，不仅会产生课堂纪律问题，干扰课堂教学，影响教学质量，也会在一定程度上影响学生的身心健康，阻碍学生品格和智力发展。
（一）学生层面的分析
1. 学生本身问题。表三是对教师和学生同时做的课堂行为问题的调查，高达71.5%的学生认为自身还是存在着很大的原因的，这些原因包括自卑、控制不住自己、不喜欢学习等。而除了21.1%的教师认识到自身行为导致的课堂问题，大多教师认为导致行为问题出现的原因在于学生、学校、家庭、社会等方面。
对学生而言，可通过如设定学习目标、掌握学习等方法来克服厌学情绪。另外，学生在与人交往过程中要学会克服交往的心理障碍，将能使自己以一个积极的态度和行为待人接物， 建立和谐的人际关系。这个过程，需要教师的关注和帮助。
2. 学生对教师的期待。学生既然坐在了课堂里，就是本着向老师学习东西的心态而来的。假设是这种“学生感”促使他们想学习的话，那么我们何不去听听学生的声音呢？下面是笔者对于学生的问卷调查和访谈情况：
①上课时多和学生互动；②希望老师多讲些我们不懂的问题；③老师在课堂上可以幽默些，不要太死板；④上课时多讲些例子，讲得清楚些；⑤不要太紧张，自然就好，放松一点；⑥多上一些生动有趣的课；⑦对那些扰乱的同学要严厉一些（主要是男生）；⑧对那些不举手的同学要多问一些问题……
（二）教师层面的剖析
调查显示，教师的教学方法单调、陈旧、缺乏教学艺术和教师人格魅力，教学能力欠缺、态度不认真、课堂管理能力不强等等原因，是导致学生课堂问题行为产生的根源。对教师而言，如何提高自己的教育教学水平和课堂管理能力是解决问题的关键。如教师可以在精心设计课堂教学、努力提高教学艺术、丰富教学活动等方面来提升自己，以减少课堂问题行为的发生。此外，与学生相处融洽，拥有和谐的师生关系，主动关心学生的心理需要和成长需求，也可以在很大程度上减少学生课堂问题行为的发生。
（三）师生关系的分析
如何建立和谐的师生关系，教师应做到如下几点：
1. 从尊重学生出发。中职学校的学生一般来说更注重自尊的需求，他们因家庭、社会、学习的环境不同，心理比同龄的高中生更加微妙。传统的教师总是“高高在上”，想用权力来维护自己的尊严。大多数的老师都认为自己是尊重学生的，是为学生考虑的，但在学生眼里，他们的自尊得不到满足，因为大多数教师并没有真正放下身段去接触学生、体会学生的内心世界。这样矛盾就产生了。 2. 教师的教要与学生的学挂钩。大多中职学生不喜欢学习，文化课基础差，在学习兴趣、方法和习惯上存在着一些问题。如果教师仍一味地在表面上要求他们死记硬背，仍然采取传统的教学方法，显然会让他们更加厌倦。这种教与学的不相符，最终会导致教学中双方矛盾的激化。
3. 教师对学生要一视同仁。中职学校由于没有升学率的要求，所以一般不太看重分数。但不管是文化课还是实训课，教师天然地会有偏向“优生”的习惯，更多的教学资源、更关心的行为等容易偏向“优生”。而对学生来说，他们大都不喜欢偏心不公平的教师。因此，如何在教育教学中对学生一碗水端平，这也对教师的素质提出了更高的要求。
四、建议和对策
如何减少职业学校学生的课堂非学习行为的产生，笔者就学校和教师层面提出几点建议。
1. 学校要适合时宜地进行教学改革和更新课程设置。有些中职学校教学改革迟缓，文化课比例多，专业课比例少，专业实训跟不上，课程设置没有针对社会需求和中职学生要求设置学习“有用东西”的实际情况，学生学习兴趣必然缺乏。学校要有针对性地进行课程改革，大范围地对教师进行培训改进教法学法，就能有效提升中职学生的学习兴趣，减少课堂问题行为的产行。
2. 提升教师的师德水平。中职学生相比普通高中的学生来说，更需要教师的关爱，假如教师能设身处地地为学生着想，那么学生也会推己及人地理解教师的良苦用心，尊重教师以及课堂，从而减少课堂问题行为的出现，达到教育事半功倍的效果。有些中职教师有“喜优厌差”的心理，对“优生”违纪常常给予包容，对“后进生”则滥施权威，这是导致学生产生对立心理的重要原因。
3. 提高教师的专业教学水平。在讲课过程中，教师对课堂节奏的把握是否紧凑、讲课是否有感染力；教师是否设计不同的情境和环节来让学生参与教学互动；教师是否灵活运用教学方法、组织表达能力是否得当等等，这些都会直接影响学生是否感到上课乏味、厌倦课堂教学，进而出现问题行为。由于中职学生的基础普遍较弱，这就要求中职教师在备课时更要注意备学生，而不是只备教材。
4. 提升教师的课堂管理水平。当教师上课只是一味“照本宣科”，没有把一部分注意力放在课堂的管理上时，对学生的课堂反应便缺乏观察，当学生出现问题行为时就更难以调控。教师应注意观察课堂，根据学生问题行为的性质和严重程度作出适当干预，如表扬与问题行为相反的正确行为、忽略小且转瞬即逝的问题行为、使用非言语线索和细小的停顿（眼神注视、摇头、面部表情、接触、打手势等）终止其行为、直至语言提醒等。
5. 建立和谐的师生关系。中职学校学生绝大部分都具备了分析和是非判断能力，一些高年级的学生已不再盲目崇拜教师，他们对教师的言行有了更多自己的看法。因此，建立和谐的师生关系、实现师生间的有效沟通是改善教学的重要方法。“感人心者，莫过乎情”，师生之间通过各种活动进行情感、兴趣、能力的沟通交流，能有效化解师生间的不良情绪，建立和谐的师生关系，这样教师在处理学生课堂问题行为时，就能以此为基础，在理解学生与尊重学生的前提下，帮助学生矫正课堂问题行为。
除此之外，教师还需做好与学生家长的沟通工作，及时发现和掌握学生随机与定式的动态，进而能更好地去引导学生，这会让学生感觉到老师时时在关注自己，可以在一定程度上减少课堂问题行为的发生。
无论是哪个学段的教育工作者，只要做个从事教育的有心人，勤于研究理论方法、分析学生学情、精心设计教学过程，在优化课堂教学上从学校、教师自我上下工夫，我们就会培养出令社会满意的学生，办出让学生成才的教育。
【参考文献】
[1] 陈时见. 课堂问题行为的管理策略[J]. 基础教育研究，1998（6）：17～20.
[2] 方双虎. 论课堂心理气氛及其营造[J]. 教育科学究，2002（10）：42～45.
[3] 戴维. 课堂管理技巧[M]. 上海：华东师范大学出版，2002.
[4] 李劲松. 课堂教学管理[M]. 长春：东北师范出版社，2006：256.
【关 键 词】 课堂观察；教学质量；观察工具
随着国家对中职学校的重视程度越来越高和中国社会对各类人才的需求，中职学校在国内的地位与日俱增，中职学校的管理和课堂教育教学也成为了社会关注的焦点。笔者对中职学校的课堂学生和教师的教和学行为进行了调查分析，提出了一些合理的改进策略，以供探讨借鉴。
一、学生出现与教学无关的课堂行为的种类
在本次研究中，笔者对该职业学校学生课堂表现情况进行持续观察和记录的课堂观察方法为时点观测法，即每隔1～5分钟就抽样记录一次班级学生的课堂表现情况，学生每出现一次动作就在相应的表格上记录一次。在进行课堂观察时，类似的观察表在其他不同班级不同专业的学生身上记录的结果都呈现出一定的相似性。这些中职学生的课堂行为有着共同的特点，如在开始上课的几分钟之内学生出现与教学无关的课堂表现行为很少，但是在10分钟以后，特别是教师和学生的互动不足时，甚至课程让学生感到枯燥无味时，学生的各种行为表现就会逐渐增多起来。这些问题归纳起来竟有数十种之多，如睡觉、和同桌讲小话、传纸条、玩手机、听音乐、发呆、故意顶撞老师等等。
二、几组数据的比较分析
（一）相同班级不同教师学生课堂表现情况对比
笔者在对同一班级不同教师不同课程的学生课堂表现情况观察记录中发现，学生喜欢的教师，出席率较高，迟到早退的学生人数比较少。如果这位老师上课时师生互动良好，学生参与度高，则该班级的学生出现与教学无关的行为就会很少。
（二）相同教师不同班级学生课堂表现情况对比
同样的教师，同样的课程，不同的班级，学生的课堂与教学行为无关的行为十分相似，如表一。刚入学的新生班，课堂迟到早退问题比入学一、两年的班级要好很多，但笔者的分析是建立在课堂教学、教师行为基础上的，不包括学生因刚入学时外部环境及心理因素影响下的纪律情况。俗话说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，从各类观察结果也可以看到，学生出现与教学无关的行为，大部分原因应该是源自教师和学校自身。
（三）一节平常课和一节教师准备充分课的学生课堂表现情况对比
表二是笔者观察的同一教师在一节公开课和一节平常课上不同的观察记录情况。学生因为公开课听课的教师多，课堂上会有所收敛，但这种因素对职校学生课堂行为的影响不是很大。一般来说，教师课前备课越充分，学生的听课效果就会越好，课堂中学生与教学无关的行为出现得就越少。
三、学生及教师层面的分析
关于学生在课堂上的非学习性行为，即课堂问题行为的定义，陈时见认为：“教师或学生在课堂中发生违反课堂规则、不同程度地妨碍课堂正常活动或影响教学效率的行为。”[1]方双虎的观点与之类似，他认为：“所谓课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。”[2]在日常教学活动中，学生这种如交头接耳、喧哗、小动作、怪腔调等扰乱课堂秩序的行为，不仅会产生课堂纪律问题，干扰课堂教学，影响教学质量，也会在一定程度上影响学生的身心健康，阻碍学生品格和智力发展。
（一）学生层面的分析
1. 学生本身问题。表三是对教师和学生同时做的课堂行为问题的调查，高达71.5%的学生认为自身还是存在着很大的原因的，这些原因包括自卑、控制不住自己、不喜欢学习等。而除了21.1%的教师认识到自身行为导致的课堂问题，大多教师认为导致行为问题出现的原因在于学生、学校、家庭、社会等方面。
对学生而言，可通过如设定学习目标、掌握学习等方法来克服厌学情绪。另外，学生在与人交往过程中要学会克服交往的心理障碍，将能使自己以一个积极的态度和行为待人接物， 建立和谐的人际关系。这个过程，需要教师的关注和帮助。
2. 学生对教师的期待。学生既然坐在了课堂里，就是本着向老师学习东西的心态而来的。假设是这种“学生感”促使他们想学习的话，那么我们何不去听听学生的声音呢？下面是笔者对于学生的问卷调查和访谈情况：
①上课时多和学生互动；②希望老师多讲些我们不懂的问题；③老师在课堂上可以幽默些，不要太死板；④上课时多讲些例子，讲得清楚些；⑤不要太紧张，自然就好，放松一点；⑥多上一些生动有趣的课；⑦对那些扰乱的同学要严厉一些（主要是男生）；⑧对那些不举手的同学要多问一些问题……
（二）教师层面的剖析
调查显示，教师的教学方法单调、陈旧、缺乏教学艺术和教师人格魅力，教学能力欠缺、态度不认真、课堂管理能力不强等等原因，是导致学生课堂问题行为产生的根源。对教师而言，如何提高自己的教育教学水平和课堂管理能力是解决问题的关键。如教师可以在精心设计课堂教学、努力提高教学艺术、丰富教学活动等方面来提升自己，以减少课堂问题行为的发生。此外，与学生相处融洽，拥有和谐的师生关系，主动关心学生的心理需要和成长需求，也可以在很大程度上减少学生课堂问题行为的发生。
（三）师生关系的分析
如何建立和谐的师生关系，教师应做到如下几点：
1. 从尊重学生出发。中职学校的学生一般来说更注重自尊的需求，他们因家庭、社会、学习的环境不同，心理比同龄的高中生更加微妙。传统的教师总是“高高在上”，想用权力来维护自己的尊严。大多数的老师都认为自己是尊重学生的，是为学生考虑的，但在学生眼里，他们的自尊得不到满足，因为大多数教师并没有真正放下身段去接触学生、体会学生的内心世界。这样矛盾就产生了。 2. 教师的教要与学生的学挂钩。大多中职学生不喜欢学习，文化课基础差，在学习兴趣、方法和习惯上存在着一些问题。如果教师仍一味地在表面上要求他们死记硬背，仍然采取传统的教学方法，显然会让他们更加厌倦。这种教与学的不相符，最终会导致教学中双方矛盾的激化。
3. 教师对学生要一视同仁。中职学校由于没有升学率的要求，所以一般不太看重分数。但不管是文化课还是实训课，教师天然地会有偏向“优生”的习惯，更多的教学资源、更关心的行为等容易偏向“优生”。而对学生来说，他们大都不喜欢偏心不公平的教师。因此，如何在教育教学中对学生一碗水端平，这也对教师的素质提出了更高的要求。
四、建议和对策
如何减少职业学校学生的课堂非学习行为的产生，笔者就学校和教师层面提出几点建议。
1. 学校要适合时宜地进行教学改革和更新课程设置。有些中职学校教学改革迟缓，文化课比例多，专业课比例少，专业实训跟不上，课程设置没有针对社会需求和中职学生要求设置学习“有用东西”的实际情况，学生学习兴趣必然缺乏。学校要有针对性地进行课程改革，大范围地对教师进行培训改进教法学法，就能有效提升中职学生的学习兴趣，减少课堂问题行为的产行。
2. 提升教师的师德水平。中职学生相比普通高中的学生来说，更需要教师的关爱，假如教师能设身处地地为学生着想，那么学生也会推己及人地理解教师的良苦用心，尊重教师以及课堂，从而减少课堂问题行为的出现，达到教育事半功倍的效果。有些中职教师有“喜优厌差”的心理，对“优生”违纪常常给予包容，对“后进生”则滥施权威，这是导致学生产生对立心理的重要原因。
3. 提高教师的专业教学水平。在讲课过程中，教师对课堂节奏的把握是否紧凑、讲课是否有感染力；教师是否设计不同的情境和环节来让学生参与教学互动；教师是否灵活运用教学方法、组织表达能力是否得当等等，这些都会直接影响学生是否感到上课乏味、厌倦课堂教学，进而出现问题行为。由于中职学生的基础普遍较弱，这就要求中职教师在备课时更要注意备学生，而不是只备教材。
4. 提升教师的课堂管理水平。当教师上课只是一味“照本宣科”，没有把一部分注意力放在课堂的管理上时，对学生的课堂反应便缺乏观察，当学生出现问题行为时就更难以调控。教师应注意观察课堂，根据学生问题行为的性质和严重程度作出适当干预，如表扬与问题行为相反的正确行为、忽略小且转瞬即逝的问题行为、使用非言语线索和细小的停顿（眼神注视、摇头、面部表情、接触、打手势等）终止其行为、直至语言提醒等。
5. 建立和谐的师生关系。中职学校学生绝大部分都具备了分析和是非判断能力，一些高年级的学生已不再盲目崇拜教师，他们对教师的言行有了更多自己的看法。因此，建立和谐的师生关系、实现师生间的有效沟通是改善教学的重要方法。“感人心者，莫过乎情”，师生之间通过各种活动进行情感、兴趣、能力的沟通交流，能有效化解师生间的不良情绪，建立和谐的师生关系，这样教师在处理学生课堂问题行为时，就能以此为基础，在理解学生与尊重学生的前提下，帮助学生矫正课堂问题行为。
除此之外，教师还需做好与学生家长的沟通工作，及时发现和掌握学生随机与定式的动态，进而能更好地去引导学生，这会让学生感觉到老师时时在关注自己，可以在一定程度上减少课堂问题行为的发生。
无论是哪个学段的教育工作者，只要做个从事教育的有心人，勤于研究理论方法、分析学生学情、精心设计教学过程，在优化课堂教学上从学校、教师自我上下工夫，我们就会培养出令社会满意的学生，办出让学生成才的教育。
【参考文献】
[1] 陈时见. 课堂问题行为的管理策略[J]. 基础教育研究，1998（6）：17～20.
[2] 方双虎. 论课堂心理气氛及其营造[J]. 教育科学究，2002（10）：42～45.
[3] 戴维. 课堂管理技巧[M]. 上海：华东师范大学出版，2002.
[4] 李劲松. 课堂教学管理[M]. 长春：东北师范出版社，2006：256.