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摘要：在班级教学的过程中，后进生问题的存在是我们每一个教师所无法避免的。面对这些学生，我们要通过树立学习的自信心，提高学习的热情和他们的参与程度来进行有效转化，以此来提高他们的数学学习能力，为整体学生逻辑思维的发展奠定基础。
关键词：小学数学;后进生;转化;教育教学
在小学阶段数学学习的过程中，我们是要依据对课堂内容的学习来促进学生能力与思维的发展，知识只是一个载体但是如果学生在课堂学习的过程中不能够对教师所讲述的内容完全理解，那么就不可能养成分析问题、解决问题的能力。久而久之学生的抽象逻辑思维将错过人生发展的关键期。在小学数学教学过程中面对后进生转化时，我们应该通过多元化的教学设计以及有针对性的评价来提高他们学习的有效性，还要将课后作业这一本该在家庭内完成的任务以教学拓展的形式帮助他们在课堂学习中完成。这样以教师有针对性的指导来完成学生的学习，会对他们能力的发展具有极大的帮助，学生的学习水平会逐步提高，他们感受到学习的乐趣并重拾学习的自信心时，他们将会具备主动学习的能力。
一、农村小学数学后进生转化的有效策略
（一）提高学生学习积极性
部分后进生是长期无法得到父母有效的监管，要想提高后进生学习的自主性，就必须要通过课堂教学提高他们对学习的兴趣与信心，让他们能够对课堂所学内容全部吸收，这样的教学需要教师通过多样化的教学设计来对课堂教学内容进行讲授。信息技术的发展为课堂教学提供了辅助，在讲解圆柱表面积的时候首先可以让学生自己制作长方体在课堂上进行仔细观察，然后看一看长方体和圆柱体有何不同，接下来借助信息技术多媒体对圆柱体进行展开，看一看圆柱展开后是由几部分组成，将一个复杂的图形演变成为几个简单的图形，再以组合法进行求解，从而提高学生学习的积极性。
（二）课堂教学采用小步子、快节奏的模式
在针对后进生开展的数学教育，我们必须要在学生的认知的基础之上开展教学，将课堂的教学内容以小步子、快节奏的模式完成。小步子实际上是要将课堂的整体教学目标分解成为几个小目标，从基础开始逐渐提升，这样也可以针对不同学生开展分成教学;快节奏就是教师要对学生进行整体监控，一旦学生完成任务以后立刻进入到下一个任务的学习。
例如：在学习圆柱体积的时候，首先我们可以将本节课的教学内容进行划分，第一步就是回忆之前所学的长方体体积公式;第二步是类比长方体和圆柱体之间不同;第三步是分解圆柱体，看一看圆柱的各部分对应长方体的哪几个部分，而且在这些部分中如何开展求解;第四步就是要通过计算来求圆柱体体积;最后就是要通过课堂练习巩固所学内容。
（三）采用多元化评价，提高学习针对性
课堂学习离不开教师的评价，多元化的评价是对学生多元化能力挖掘的动力。我们的评价应该根据不同的学生开展不同的评价。例如：有些学生探究能力强，那么我们的评价就要肯定他们在数学学习过程中的探究能力，但是对于语言表达和计算能力也要进行评价，让他们根据教师的评价调整自己学习的方向，扬长补短，这样的课堂教学对于后进生乃至于班级中的每一个学生来说都是提升自己能力的有效途径。
二、小学数学教学中后进生教学的原则
（一）针对性原则
在小学数学学习的过程中，由于知识是处于模块化且内部相关联的形式呈现的，所以在课堂教学的过程中，就必须要以针对性的教学来提高学生学习的有效性。
例如：在学习圆柱和圆锥体积的过程中，要想弄清圆锥的体积，首先就要以学习圆柱的体积作为基础，而圆柱的体积是在長方体和正方体体积的求法基础之上而演变过来的，圆柱和长方体正方体的区别是底儿是圆形，所以就需要以圆形面积公式来求出底面面积，在乘上圆柱的高度。要想让学生能够弄清楚这一系列的问题，在课堂教学上就要使学生的学习具有一定的针对性，而且教师的评价也要针对学生认知的基础，开展有效评价，这样学生的学习有效性才能够大幅提升。
（二）资源性原则
农村的广阔天地具有非常多的生活资源，在生活资源的利用过程中，由于学生对其具有一定的认识基础，在课堂教学的过程中我们必须要将这些资源拿到课堂上。通过学生的现有认知水平，讲述其中所蕴含的数学道理，以提升他们学习的兴趣。在这种教学模式中学生能够感受到数学是切实为生活服务的，也能够从生活的角度出发去思考蕴含在数学中的问题，这样将抽象的逻辑问题以具体的实际形象展现在学生的眼前，无疑是降低了学习的难度。
三、结语
在针对后进生开展教育教学的过程中，教师不仅要完成课堂的教学工作，还要扮演家长的角色，通过有针对性的辅导来提高学生学习的有效性，只有这样他们的能力才能在学习的过程中逐步提升也能够让每一个外出打工的家长放心。在小学数学学习的过程中，课堂教学应该不居于班级授课制这一形式化广阔天地，提供了丰富的物质资源，作为教师可以将学生带出教室走进校园，看一看在校园中存在哪些数学问题，通过寓教于乐的形式让学生爱上数学学习，以此来提高他们数学学习的有效性。
参考文献：
[1]王成立，张佳琪，贾明凯.巧问引思由思见解——浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析[J].沈阳师范大学学报（中小学教师教育教研版），2019（09）：109-110.
[2]韩永刚，范红曼，张玉林.培养问题意识，引领思维发展——浅谈小学数学教学中陶行知生活情境融入的策略[J].辽宁师范大学学报（自然与社会科学版），2019（10）：221-222
[3]魏铭言，左雅芳，段明月.从具体到抽象归纳从感性到理性升华小学教学中的抽象思维培养[J].辽宁师范大学学报（基础阶段义务教育研究版），2017，（10）：148-149.
关键词：小学数学;后进生;转化;教育教学
在小学阶段数学学习的过程中，我们是要依据对课堂内容的学习来促进学生能力与思维的发展，知识只是一个载体但是如果学生在课堂学习的过程中不能够对教师所讲述的内容完全理解，那么就不可能养成分析问题、解决问题的能力。久而久之学生的抽象逻辑思维将错过人生发展的关键期。在小学数学教学过程中面对后进生转化时，我们应该通过多元化的教学设计以及有针对性的评价来提高他们学习的有效性，还要将课后作业这一本该在家庭内完成的任务以教学拓展的形式帮助他们在课堂学习中完成。这样以教师有针对性的指导来完成学生的学习，会对他们能力的发展具有极大的帮助，学生的学习水平会逐步提高，他们感受到学习的乐趣并重拾学习的自信心时，他们将会具备主动学习的能力。
一、农村小学数学后进生转化的有效策略
（一）提高学生学习积极性
部分后进生是长期无法得到父母有效的监管，要想提高后进生学习的自主性，就必须要通过课堂教学提高他们对学习的兴趣与信心，让他们能够对课堂所学内容全部吸收，这样的教学需要教师通过多样化的教学设计来对课堂教学内容进行讲授。信息技术的发展为课堂教学提供了辅助，在讲解圆柱表面积的时候首先可以让学生自己制作长方体在课堂上进行仔细观察，然后看一看长方体和圆柱体有何不同，接下来借助信息技术多媒体对圆柱体进行展开，看一看圆柱展开后是由几部分组成，将一个复杂的图形演变成为几个简单的图形，再以组合法进行求解，从而提高学生学习的积极性。
（二）课堂教学采用小步子、快节奏的模式
在针对后进生开展的数学教育，我们必须要在学生的认知的基础之上开展教学，将课堂的教学内容以小步子、快节奏的模式完成。小步子实际上是要将课堂的整体教学目标分解成为几个小目标，从基础开始逐渐提升，这样也可以针对不同学生开展分成教学;快节奏就是教师要对学生进行整体监控，一旦学生完成任务以后立刻进入到下一个任务的学习。
例如：在学习圆柱体积的时候，首先我们可以将本节课的教学内容进行划分，第一步就是回忆之前所学的长方体体积公式;第二步是类比长方体和圆柱体之间不同;第三步是分解圆柱体，看一看圆柱的各部分对应长方体的哪几个部分，而且在这些部分中如何开展求解;第四步就是要通过计算来求圆柱体体积;最后就是要通过课堂练习巩固所学内容。
（三）采用多元化评价，提高学习针对性
课堂学习离不开教师的评价，多元化的评价是对学生多元化能力挖掘的动力。我们的评价应该根据不同的学生开展不同的评价。例如：有些学生探究能力强，那么我们的评价就要肯定他们在数学学习过程中的探究能力，但是对于语言表达和计算能力也要进行评价，让他们根据教师的评价调整自己学习的方向，扬长补短，这样的课堂教学对于后进生乃至于班级中的每一个学生来说都是提升自己能力的有效途径。
二、小学数学教学中后进生教学的原则
（一）针对性原则
在小学数学学习的过程中，由于知识是处于模块化且内部相关联的形式呈现的，所以在课堂教学的过程中，就必须要以针对性的教学来提高学生学习的有效性。
例如：在学习圆柱和圆锥体积的过程中，要想弄清圆锥的体积，首先就要以学习圆柱的体积作为基础，而圆柱的体积是在長方体和正方体体积的求法基础之上而演变过来的，圆柱和长方体正方体的区别是底儿是圆形，所以就需要以圆形面积公式来求出底面面积，在乘上圆柱的高度。要想让学生能够弄清楚这一系列的问题，在课堂教学上就要使学生的学习具有一定的针对性，而且教师的评价也要针对学生认知的基础，开展有效评价，这样学生的学习有效性才能够大幅提升。
（二）资源性原则
农村的广阔天地具有非常多的生活资源，在生活资源的利用过程中，由于学生对其具有一定的认识基础，在课堂教学的过程中我们必须要将这些资源拿到课堂上。通过学生的现有认知水平，讲述其中所蕴含的数学道理，以提升他们学习的兴趣。在这种教学模式中学生能够感受到数学是切实为生活服务的，也能够从生活的角度出发去思考蕴含在数学中的问题，这样将抽象的逻辑问题以具体的实际形象展现在学生的眼前，无疑是降低了学习的难度。
三、结语
在针对后进生开展教育教学的过程中，教师不仅要完成课堂的教学工作，还要扮演家长的角色，通过有针对性的辅导来提高学生学习的有效性，只有这样他们的能力才能在学习的过程中逐步提升也能够让每一个外出打工的家长放心。在小学数学学习的过程中，课堂教学应该不居于班级授课制这一形式化广阔天地，提供了丰富的物质资源，作为教师可以将学生带出教室走进校园，看一看在校园中存在哪些数学问题，通过寓教于乐的形式让学生爱上数学学习，以此来提高他们数学学习的有效性。
参考文献：
[1]王成立，张佳琪，贾明凯.巧问引思由思见解——浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析[J].沈阳师范大学学报（中小学教师教育教研版），2019（09）：109-110.
[2]韩永刚，范红曼，张玉林.培养问题意识，引领思维发展——浅谈小学数学教学中陶行知生活情境融入的策略[J].辽宁师范大学学报（自然与社会科学版），2019（10）：221-222
[3]魏铭言，左雅芳，段明月.从具体到抽象归纳从感性到理性升华小学教学中的抽象思维培养[J].辽宁师范大学学报（基础阶段义务教育研究版），2017，（10）：148-149.