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摘 要：高中是学生素质良好修养，建立积极向上的人生观、价值观的重要时期。高中语文教学不仅具有对学生进行语文知识教育的责任，更担负着培养学生健康人文精神的重大使命。人文精神的渗透及培养过程中，应注重学生的心理特点，合理优化教育方法。
关键词：高中语文教学；人文精神；策略
高中教学中注重人文教育，而进行人文教育的主要目的是提升学生的人文精神和人文素养，在对学生进行教育的过程中，可以促进其提升人性境界，帮助其塑造理想人格，培养其个人与社会价值观。人文教育的本质是人性，其核心任务是培养人文精神。人文精神的养成需要循序渐进，不能急于求成，特别是针对高中生人文精神的培养，要在课堂上通过多种途径进行缓慢渗透，长期累积达到养成人文精神的目的。高中语文教学为人文教育提供了良好的落脚点，通过语文教学可使学生的文化知识得到滋养，为其提供高雅的学习氛围以及深刻的人文实践活动。人文精神注重由外而内的文化养成，达到自我感悟与心灵觉解的境界。语文教学具有工具性和人文性统一的特点，其不仅是重要的交际工具，更是人类文化的重要组成部分。
一、教师要改变传统的教学观念
由于受到应试教育的影响，高中教师在教学的过程中，过重强调学生的学习成绩，把成绩作为衡量学生的唯一标准，从而忽略了对学生人文精神的培养。同时，教师在教学的过程中，过分的注重语文教学的工具性，注重对唯一答案的讲解，让学生按照教师固有的解题思路来解题。例如，教师在讲解文言文的过程中，只注重对文言文中字词意思的讲解，虚词、代词、句式转换以及句子翻译等讲解，忽略了对文中蕴含的人文精神讲解。《普通高中语文课程标准》中要求，教师在教学的过程中要注重语文工具性和人文性的统一。要求教师在讲解中国古代优秀作品的时候，把文中蕴含的丰富思想、中华民族精神传递给学生，从历史发展的角度来理解古代文学内容的价值，从中汲取中华民族的智慧。因此，作为新时代的高中语文教师应该转变传统的教学观念，树立以学生为主的教学理念，设置起科学合理的教学计划和教学目标，在注重对语文知识讲解的同时，也要把课文中渗透出来的正确思想价值观传递给学生。例如，教师在讲解屈原的《离骚》时，要把屈原高尚的爱国情操传递给学生，让学生受到屈原思想的影响，树立起崇高的爱国主义情怀。
二、充分利用文本资源
现行人教版全日制普通高级中学语文教科书，无论是必修还是选修，其中蕴含了很多的人文精神（德育）因素，如果我们充分加以利用，在进行语文教学的同时，向学生进行人文精神的渗透，这对培养他们热爱生活、崇尚美好品德、端正人生走向，树立正确的世界观、人生观、价值观，无疑会起到潜移默化的作用。比如在荀子的《劝学》时，其中就有许多人文精神可以利用： 1、认识学习的重要性，学习不仅能改变自己，而且还能提升自己，从而勉励学生发愤读书； 2、正确理解“学”与“思”的相互关系，从而让学生摆正“学”与“思”的关系，使学习产生显著的效果；3、明确学习需要正确的态度和方法，从而帮助学生端正学习的态度和掌握学习方法，在学习中养成不断积累的习惯，培养坚持不懈、专一有恒的优秀学习品性，等等。
在充分利用文本资源的同时，还要注重挖掘提升文本资源。这里还是以《劝学》为例，学完这篇课文，大部分同学对本文中心论点“学不可以己”的理解可能还停留在表层意义上，也就是对“学”的内容可能只限于“知识”的层面上。如果在教学中注重挖掘和提升一下，人文精神的渗透就会达到更高一个层次。比如巧妙插入这样一个提问：“从全文来看，你认为荀子说的‘学习不可以已’中的‘学’是指哪些方面？难道只限于知识吗？”然后引导学生从文中找出依据，如“君子博学而日参省乎己”是从修养方面，又如“善成德，而圣明自得，圣心备焉”是从道德方面。这样就水到渠成的渗透修养身心和积累善行方面的人文精神。
三、重视教师的榜样作用
“桃李不言，下自成蹊。” 为了在语文课堂中把人文素质教育落到实处，语文教师本身必须具备正确的人文教育思想。教育者必先受教育。康德曾经说过：“只有人能教育人，换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。”因此，语文教师首先要提高自己的人文素养。只有具备高人文素质的教师，才能培养高人文素质的学生。语文教师在语文课堂中，要通过自身独立的思想，渊博的学识，健全的个性，宽广的胸怀，深厚的爱心，得体的谈吐，潇洒的举止，优雅的风度，以及对待工作、名利、生活、挫折等的积极态度，展现良好的人格形象，散发强大的人格魅力，以自身良好的人文素养，潜移默化地影响学生。教师要走到学生中间去，与学生交朋友，向学生倾注人文关怀，用鼓励唤回学生的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识。
四、利用现代设备，采集各种信息，提升学生的人文品位
语文教育中的人文教学主要依赖主体自身的积淀，而不是由他人的灌输来获取知识，因而人的培养是语文教学的终极目标。信息社会给传统的语文教学带来了极大的挑战，课堂不再是学生学习语文的唯一渠道和场所，大量报刊杂志、节目、网络资源为学生学习语文提供了极为便利的条件和多种多样的学习方法，教师有意识地从中选取一些有丰富情感性和人文性的内容让学生讨论，不仅能丰富教学内容，拓展教学空间，而且能更好地引导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人。当“大头娃娃”出现在电视机前，学生们会同情可怜的孩子，痛斥奸商；当台海局势紧张，他们会格外关注，评论是否会爆发战争，两岸的百姓如何生活；在连战、宋楚瑜的“和平之旅”、“搭桥之旅”后，他们又会在谈论和平统一的可能性，谈论宽容、沟通才会双赢；日本否定侵华历史、钓鱼岛之争，会激发他们上网查阅资料，了解更多更详实的史料，增强民族危机感；的便利，的富足，又使得学生有更多的机会游览祖国的名山大川，而古人遗留下来的文化古迹有着丰富的人文内涵，会让他们在游览时产生崇敬之情、珍视之情，从而直接提升人文品位。
总而言之，高中生处于成长的重要阶段，是思想价值形成的重要时期，在高中语文教学中渗透人文精神教育，有助正确引导学生的思想，让学生树立起正确的人生观、价值观以及世界观。因此，高中教师在教学的过程中，要注重对学生人文精神的教育，发挥好语文人文学科的作用。
关键词：高中语文教学；人文精神；策略
高中教学中注重人文教育，而进行人文教育的主要目的是提升学生的人文精神和人文素养，在对学生进行教育的过程中，可以促进其提升人性境界，帮助其塑造理想人格，培养其个人与社会价值观。人文教育的本质是人性，其核心任务是培养人文精神。人文精神的养成需要循序渐进，不能急于求成，特别是针对高中生人文精神的培养，要在课堂上通过多种途径进行缓慢渗透，长期累积达到养成人文精神的目的。高中语文教学为人文教育提供了良好的落脚点，通过语文教学可使学生的文化知识得到滋养，为其提供高雅的学习氛围以及深刻的人文实践活动。人文精神注重由外而内的文化养成，达到自我感悟与心灵觉解的境界。语文教学具有工具性和人文性统一的特点，其不仅是重要的交际工具，更是人类文化的重要组成部分。
一、教师要改变传统的教学观念
由于受到应试教育的影响，高中教师在教学的过程中，过重强调学生的学习成绩，把成绩作为衡量学生的唯一标准，从而忽略了对学生人文精神的培养。同时，教师在教学的过程中，过分的注重语文教学的工具性，注重对唯一答案的讲解，让学生按照教师固有的解题思路来解题。例如，教师在讲解文言文的过程中，只注重对文言文中字词意思的讲解，虚词、代词、句式转换以及句子翻译等讲解，忽略了对文中蕴含的人文精神讲解。《普通高中语文课程标准》中要求，教师在教学的过程中要注重语文工具性和人文性的统一。要求教师在讲解中国古代优秀作品的时候，把文中蕴含的丰富思想、中华民族精神传递给学生，从历史发展的角度来理解古代文学内容的价值，从中汲取中华民族的智慧。因此，作为新时代的高中语文教师应该转变传统的教学观念，树立以学生为主的教学理念，设置起科学合理的教学计划和教学目标，在注重对语文知识讲解的同时，也要把课文中渗透出来的正确思想价值观传递给学生。例如，教师在讲解屈原的《离骚》时，要把屈原高尚的爱国情操传递给学生，让学生受到屈原思想的影响，树立起崇高的爱国主义情怀。
二、充分利用文本资源
现行人教版全日制普通高级中学语文教科书，无论是必修还是选修，其中蕴含了很多的人文精神（德育）因素，如果我们充分加以利用，在进行语文教学的同时，向学生进行人文精神的渗透，这对培养他们热爱生活、崇尚美好品德、端正人生走向，树立正确的世界观、人生观、价值观，无疑会起到潜移默化的作用。比如在荀子的《劝学》时，其中就有许多人文精神可以利用： 1、认识学习的重要性，学习不仅能改变自己，而且还能提升自己，从而勉励学生发愤读书； 2、正确理解“学”与“思”的相互关系，从而让学生摆正“学”与“思”的关系，使学习产生显著的效果；3、明确学习需要正确的态度和方法，从而帮助学生端正学习的态度和掌握学习方法，在学习中养成不断积累的习惯，培养坚持不懈、专一有恒的优秀学习品性，等等。
在充分利用文本资源的同时，还要注重挖掘提升文本资源。这里还是以《劝学》为例，学完这篇课文，大部分同学对本文中心论点“学不可以己”的理解可能还停留在表层意义上，也就是对“学”的内容可能只限于“知识”的层面上。如果在教学中注重挖掘和提升一下，人文精神的渗透就会达到更高一个层次。比如巧妙插入这样一个提问：“从全文来看，你认为荀子说的‘学习不可以已’中的‘学’是指哪些方面？难道只限于知识吗？”然后引导学生从文中找出依据，如“君子博学而日参省乎己”是从修养方面，又如“善成德，而圣明自得，圣心备焉”是从道德方面。这样就水到渠成的渗透修养身心和积累善行方面的人文精神。
三、重视教师的榜样作用
“桃李不言，下自成蹊。” 为了在语文课堂中把人文素质教育落到实处，语文教师本身必须具备正确的人文教育思想。教育者必先受教育。康德曾经说过：“只有人能教育人，换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。”因此，语文教师首先要提高自己的人文素养。只有具备高人文素质的教师，才能培养高人文素质的学生。语文教师在语文课堂中，要通过自身独立的思想，渊博的学识，健全的个性，宽广的胸怀，深厚的爱心，得体的谈吐，潇洒的举止，优雅的风度，以及对待工作、名利、生活、挫折等的积极态度，展现良好的人格形象，散发强大的人格魅力，以自身良好的人文素养，潜移默化地影响学生。教师要走到学生中间去，与学生交朋友，向学生倾注人文关怀，用鼓励唤回学生的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识。
四、利用现代设备，采集各种信息，提升学生的人文品位
语文教育中的人文教学主要依赖主体自身的积淀，而不是由他人的灌输来获取知识，因而人的培养是语文教学的终极目标。信息社会给传统的语文教学带来了极大的挑战，课堂不再是学生学习语文的唯一渠道和场所，大量报刊杂志、节目、网络资源为学生学习语文提供了极为便利的条件和多种多样的学习方法，教师有意识地从中选取一些有丰富情感性和人文性的内容让学生讨论，不仅能丰富教学内容，拓展教学空间，而且能更好地引导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人。当“大头娃娃”出现在电视机前，学生们会同情可怜的孩子，痛斥奸商；当台海局势紧张，他们会格外关注，评论是否会爆发战争，两岸的百姓如何生活；在连战、宋楚瑜的“和平之旅”、“搭桥之旅”后，他们又会在谈论和平统一的可能性，谈论宽容、沟通才会双赢；日本否定侵华历史、钓鱼岛之争，会激发他们上网查阅资料，了解更多更详实的史料，增强民族危机感；的便利，的富足，又使得学生有更多的机会游览祖国的名山大川，而古人遗留下来的文化古迹有着丰富的人文内涵，会让他们在游览时产生崇敬之情、珍视之情，从而直接提升人文品位。
总而言之，高中生处于成长的重要阶段，是思想价值形成的重要时期，在高中语文教学中渗透人文精神教育，有助正确引导学生的思想，让学生树立起正确的人生观、价值观以及世界观。因此，高中教师在教学的过程中，要注重对学生人文精神的教育，发挥好语文人文学科的作用。