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现代教学理念提倡注重学生在教学过程中的主体作用，教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确指出高中英语课程的总目标之一是使学生“发展自主学习和合作学习的能力”。但是，由于相当一部分教师还不能真正理解和贯彻新课标的理念，忽视了自主学习能力的培养。他们在教学上仍存在“旧瓶装新酒”的现象，把课堂教学较多的时间放在语言知识点的讲解和操练上，留给学生的语言交际实践时间较少，导致学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中而不能积极培养学生的自主学习意识和能力。教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力” 。因此，教师必须注重在教学中培养学生的自主学习能力。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。 从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自主学习、探究的兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。 从“学”的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种障碍的主体能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。
高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道，授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。下面结合的教学实际经验，谈谈自己在高中生阅读方面自主学习能力的培养：
一、课前制定导学案，根据导学案指导学生有序预习
导学案为 预习提供了明确的方向，在导学案中列出本课的重点，难点，运用的方法和策略，为学生自主预习提供了前提，避免浪费大量的时间，产生低效的学习方式。据导学案指导学生有序预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应根据导学案具体指导学生预习的方法：上新课前，让学生自学单词，同时根据课文内容，让学生查找相关话题的信息；让学生概括文章的段落大意、说出或写出文章的中心思想、回答若干关键性问题；找出文章中的常用短语与常见句型，让学生先尝试着理解例句及规则。通过导学案有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
课上创设情景。根据情景运用多种教学方法。根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。1、尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍，
2、尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调"背诵"指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到了增加语言量，加强语感的目的。对与基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学习的积极性。
3、有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力 。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。 4、小组交流和讨论。教师组织小组交流和讨论，把学生分成小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点，再整体展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
课后学生阅读方法的归纳总结。为了充分发挥学生的主体作用，在阅读中我特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
略读： 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句， 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 跳读： 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法、过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 。对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
5.概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点， 概括作为主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
四、体验成功，保持学生自主学习的动力
前苏联教育家苏藿姆林斯基说："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”新课改下，教师不仅要满足学生心灵的求知欲，还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。只有让学生体验成功，才能使其产生强大的内部动力。例如在教师讲授了阅读方法的规则后，设置活动将班级分成几个组，每组四人，比比看谁可以在规定的时间内做阅读理解题快而且准确，并说明原因。此时，学生思维异常活跃，自主探究情绪十分高涨，在相互合作，相互讨论中，充分发挥了学生的主体作用。通过做题，探究原因，又使得学生对于阅读理解的用法有了更加深刻的理解。学生真正当了一次"发现者""研究者"和"探究者"，品尝到了成功的喜悦。
总之，阅读教学方面的自主性学习能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持，坚持让学生自主学习不等于学生自学，在此过程中，绝不能少了教师的引入和指导。当今的教育是终身教育，所以指导学生自主学习，提高学生的自学的能力，为学生成为终身学习者奠定了良好的基础。我们应该看到，培养学生的自主学习能力应该贯穿至整个教学的始终。只要我们认真专研教材，深化新课改，积极探索，及时反思，我们就能一定成功。
参考文献
【1】教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京： 人民教育出版社.
【2】谈发挥主体性在英语课堂教学中的实现崇文区教研中心小教研 王建平
【3】课堂提问初探. 中小学外语教学 徐育兵. 2005.
【4】中小学英语学习策略的研究. 章兼中.2005.
【5】自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社， 庞维国.2003.
高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道，授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。下面结合的教学实际经验，谈谈自己在高中生阅读方面自主学习能力的培养：
一、课前制定导学案，根据导学案指导学生有序预习
导学案为 预习提供了明确的方向，在导学案中列出本课的重点，难点，运用的方法和策略，为学生自主预习提供了前提，避免浪费大量的时间，产生低效的学习方式。据导学案指导学生有序预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应根据导学案具体指导学生预习的方法：上新课前，让学生自学单词，同时根据课文内容，让学生查找相关话题的信息；让学生概括文章的段落大意、说出或写出文章的中心思想、回答若干关键性问题；找出文章中的常用短语与常见句型，让学生先尝试着理解例句及规则。通过导学案有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
课上创设情景。根据情景运用多种教学方法。根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。1、尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍，
2、尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调"背诵"指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到了增加语言量，加强语感的目的。对与基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学习的积极性。
3、有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力 。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。 4、小组交流和讨论。教师组织小组交流和讨论，把学生分成小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点，再整体展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
课后学生阅读方法的归纳总结。为了充分发挥学生的主体作用，在阅读中我特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
略读： 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句， 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 跳读： 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法、过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 。对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
5.概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点， 概括作为主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
四、体验成功，保持学生自主学习的动力
前苏联教育家苏藿姆林斯基说："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”新课改下，教师不仅要满足学生心灵的求知欲，还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。只有让学生体验成功，才能使其产生强大的内部动力。例如在教师讲授了阅读方法的规则后，设置活动将班级分成几个组，每组四人，比比看谁可以在规定的时间内做阅读理解题快而且准确，并说明原因。此时，学生思维异常活跃，自主探究情绪十分高涨，在相互合作，相互讨论中，充分发挥了学生的主体作用。通过做题，探究原因，又使得学生对于阅读理解的用法有了更加深刻的理解。学生真正当了一次"发现者""研究者"和"探究者"，品尝到了成功的喜悦。
总之，阅读教学方面的自主性学习能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持，坚持让学生自主学习不等于学生自学，在此过程中，绝不能少了教师的引入和指导。当今的教育是终身教育，所以指导学生自主学习，提高学生的自学的能力，为学生成为终身学习者奠定了良好的基础。我们应该看到，培养学生的自主学习能力应该贯穿至整个教学的始终。只要我们认真专研教材，深化新课改，积极探索，及时反思，我们就能一定成功。
参考文献
【1】教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京： 人民教育出版社.
【2】谈发挥主体性在英语课堂教学中的实现崇文区教研中心小教研 王建平
【3】课堂提问初探. 中小学外语教学 徐育兵. 2005.
【4】中小学英语学习策略的研究. 章兼中.2005.
【5】自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社， 庞维国.2003.