论文部分内容阅读
小学作文是语文教学的重要组成部份，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。如何提高学生的写作水平，这是一个难题。近几年来许多语文教师从各个角度进行了有益的尝试：有从丰富语言积累来提高写作能力的；有引导学生参加实践增进体验激发写作兴趣的；有改革阅读教学，让学生从模仿到独立创作的。笔者认为，还可以让学生参与作文批改，从而学习写作。下面谈谈在作文评改中的一点尝试。
一、多边活动，充分发挥学生的主体作用
“初步养成修改文章的习惯”是一种有助于提高学生作文水平的方法和途径。“学习评改同学的作文”，它能够让学生更加深入地参与和体验写作实践，从同学的作文中汲取营养，提高写作水平。
“评改同学的作文”区别于自我修改，它是写作过程中同学间相互学习的活动。这一活动，把写作教学中的师生双边活动扩展为多边活动，形式有同学间的交换批改和分小组的协作批改。有助于调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用：其一，同学们主动阅读他人的文章，主动思考和评改；其二，在评改实践中加深对作文标准的领会和应用；其三，同学们在作文评改中可以相互观摩、学习、共同切磋，充分交流，取长补短。
我们把“学习评改同学的作文”的目标定位于：
从参与作文评改学习写作，了解作者的思路、立意与选材、谋篇与布局、遣词 与表达，提高写作水平。
从同学作文的相互评改中，虚心学习别人的长处。学作文首先要学做人。修改作文的过程，其实也是学生的思想和心理的修养过程，从这个意义上讲，“改文”也是“改人”。
目标的正确定位，为作文评改明确导向，也为学生的主体性发挥打开了一个更为广阔的空间。
二、实践训练，注重教师的全程引领
本人曾在六年级的二个教学班开展学生“评改同学的作文”的尝试。做法是：
根据六年级作文的要求，制订一个作文评改标准，印发给学生共同讨论、领会和熟悉“评改标准表”。（见附表1）
（一）在学生评改作文过程中，教师必须清楚地意识自己的角色，正确发挥评改过程的组织引领、指导和帮助的作用。
（1）批改前，教师的示范性指导
在组织学生批改之前，教师先抽几篇作文，选 出好、中、差的作文进行分析，具体举例：什么叫中心明确；什么叫过渡自然；什么叫前后照应等。怎么才是做到结构严谨，选材新颖，中心明确……学生用教师举的正反例文参照自己手中的作文，客观地进行批改作文。
（2）批改中，教师提出具体要求
要求学生掌握作文常用修改符号，并能灵活的将它运用到所批改的作文中。要求学生在作文批改中有发现错误的必须在原处用符号修改，相应扣分。例如：发现错别字，两个扣一分，最多扣5分；发现病句，在其下面划上横线，写上“病句”二字，后进行修改，每处扣2分，最多扣10分。四类作文（即不及格作文）须送教师重批后要求学生重做，直到达到要求为止。
学生每四个为一组，每人一篇，流水作业交叉批改。每篇作文必须围绕评分标准写出200字以上的评语，然后集体评议打分，并认真填写《作文批改评分登记表》（见附表2），向老师推荐成功的文章或某段落，以供讲评。评改中教师巡回指导，随时抽查，发现有马虎者，立即追究四人的责任，令其重改。
（3）批改后，教师讲评
教师在讲评过程中，应注意以下几个环节
①讲评时，不必面面俱到，只要抓住本次作文出现的典型（突出的优点或明显的错误），加以评述即可，但必须讲清道理。
②遵循鼓励性的原则。在讲评时，对学生的作文要多给予表扬和肯定。对待作文中学生所犯的错误，不能冷嘲热讽，而应抱着親切、诚恳的态度，努力寻找学生作文的闪光点，尢其是学习困难的差生习作中的闪光点，让他们感受到老师的关怀和初尝成功的喜悦。
③运用比较的方法。通过比较分析，让学生清楚好的作文，好在什么地方，为什么说它好。反之，欠佳的作文，不好在什么地方，为什么不好，让学生知其然，又知其所以然，明确差距和今后努力的方向。
为了激发学生写作的热情和兴趣，在每次讲评后，可让作文写得较好的同学手执自己的“佳作”在讲台上朗读。
三、展示成果，激发学生的写作热情
我们于每学期初依据《教学大纲》中有关对作文训练的要求，将不同文体、不同形式的作文交叉安排在不同周别完成，即单周完成一篇布置的作文并组织学生批改（2课时）；双周教师讲评和学生优秀作文朗读（2课时）。
每学期末，采取学生自我推荐和小组评议推荐相结合的原则，推选本学期的优秀作文（含学生批改），自刻整理出版班级《优秀作文选编》（一学期大约收集30篇优秀作文）。
每学期末，组织同学讨论交流“我在评改同学作文中的收获”；而教师本人也要写一篇让学生参与“评改同学作文”的反思小结。
通过实践实践证明：让学生批改同学的作文是一种有益的尝试，能培养他们的参与意识和比较、分析、思考等综合能力；有助于提高作文教学效率和学生的写作水平；有助于学生互相学习、互相协作精神的培养；也有助于教师教学观念的转变。
一、多边活动，充分发挥学生的主体作用
“初步养成修改文章的习惯”是一种有助于提高学生作文水平的方法和途径。“学习评改同学的作文”，它能够让学生更加深入地参与和体验写作实践，从同学的作文中汲取营养，提高写作水平。
“评改同学的作文”区别于自我修改，它是写作过程中同学间相互学习的活动。这一活动，把写作教学中的师生双边活动扩展为多边活动，形式有同学间的交换批改和分小组的协作批改。有助于调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用：其一，同学们主动阅读他人的文章，主动思考和评改；其二，在评改实践中加深对作文标准的领会和应用；其三，同学们在作文评改中可以相互观摩、学习、共同切磋，充分交流，取长补短。
我们把“学习评改同学的作文”的目标定位于：
从参与作文评改学习写作，了解作者的思路、立意与选材、谋篇与布局、遣词 与表达，提高写作水平。
从同学作文的相互评改中，虚心学习别人的长处。学作文首先要学做人。修改作文的过程，其实也是学生的思想和心理的修养过程，从这个意义上讲，“改文”也是“改人”。
目标的正确定位，为作文评改明确导向，也为学生的主体性发挥打开了一个更为广阔的空间。
二、实践训练，注重教师的全程引领
本人曾在六年级的二个教学班开展学生“评改同学的作文”的尝试。做法是：
根据六年级作文的要求，制订一个作文评改标准，印发给学生共同讨论、领会和熟悉“评改标准表”。（见附表1）
（一）在学生评改作文过程中，教师必须清楚地意识自己的角色，正确发挥评改过程的组织引领、指导和帮助的作用。
（1）批改前，教师的示范性指导
在组织学生批改之前，教师先抽几篇作文，选 出好、中、差的作文进行分析，具体举例：什么叫中心明确；什么叫过渡自然；什么叫前后照应等。怎么才是做到结构严谨，选材新颖，中心明确……学生用教师举的正反例文参照自己手中的作文，客观地进行批改作文。
（2）批改中，教师提出具体要求
要求学生掌握作文常用修改符号，并能灵活的将它运用到所批改的作文中。要求学生在作文批改中有发现错误的必须在原处用符号修改，相应扣分。例如：发现错别字，两个扣一分，最多扣5分；发现病句，在其下面划上横线，写上“病句”二字，后进行修改，每处扣2分，最多扣10分。四类作文（即不及格作文）须送教师重批后要求学生重做，直到达到要求为止。
学生每四个为一组，每人一篇，流水作业交叉批改。每篇作文必须围绕评分标准写出200字以上的评语，然后集体评议打分，并认真填写《作文批改评分登记表》（见附表2），向老师推荐成功的文章或某段落，以供讲评。评改中教师巡回指导，随时抽查，发现有马虎者，立即追究四人的责任，令其重改。
（3）批改后，教师讲评
教师在讲评过程中，应注意以下几个环节
①讲评时，不必面面俱到，只要抓住本次作文出现的典型（突出的优点或明显的错误），加以评述即可，但必须讲清道理。
②遵循鼓励性的原则。在讲评时，对学生的作文要多给予表扬和肯定。对待作文中学生所犯的错误，不能冷嘲热讽，而应抱着親切、诚恳的态度，努力寻找学生作文的闪光点，尢其是学习困难的差生习作中的闪光点，让他们感受到老师的关怀和初尝成功的喜悦。
③运用比较的方法。通过比较分析，让学生清楚好的作文，好在什么地方，为什么说它好。反之，欠佳的作文，不好在什么地方，为什么不好，让学生知其然，又知其所以然，明确差距和今后努力的方向。
为了激发学生写作的热情和兴趣，在每次讲评后，可让作文写得较好的同学手执自己的“佳作”在讲台上朗读。
三、展示成果，激发学生的写作热情
我们于每学期初依据《教学大纲》中有关对作文训练的要求，将不同文体、不同形式的作文交叉安排在不同周别完成，即单周完成一篇布置的作文并组织学生批改（2课时）；双周教师讲评和学生优秀作文朗读（2课时）。
每学期末，采取学生自我推荐和小组评议推荐相结合的原则，推选本学期的优秀作文（含学生批改），自刻整理出版班级《优秀作文选编》（一学期大约收集30篇优秀作文）。
每学期末，组织同学讨论交流“我在评改同学作文中的收获”；而教师本人也要写一篇让学生参与“评改同学作文”的反思小结。
通过实践实践证明：让学生批改同学的作文是一种有益的尝试，能培养他们的参与意识和比较、分析、思考等综合能力；有助于提高作文教学效率和学生的写作水平；有助于学生互相学习、互相协作精神的培养；也有助于教师教学观念的转变。