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【摘 要】对话式阅读教学是一种全新的教学方式，引导让学生从被动接受知识转为从阅读中主动得出自己的理解。本文主要阐述了高中语文阅读教学中的对话策略的必要性，并对阅读教学中的对话策略教学提出一些应用探讨，希望对开展阅读教学有所帮助。
【关键词】高中语文；阅读教学；对话；策略
对话策略在高中语文阅读教学中有着重要的作用。过去的阅读教学方式大多为灌输式，以教师引领和讲授为主要策略。在新课改提出“对话教学”的理念后，对话式阅读教学一改以往的单一模式，使学生主体地位与教师主导地位结合，提升了学生的主动性，提高了学生的阅读能力，增强了阅读教学的教学效果，并得到了大力推广。
一、对话策略在阅读教学中的必要性
（一）从教学层看
语文学习有听、说、读、写几个方面组成，“读”是这四方面中最重要的一个环节。因为读是写的基础和前提条件，只有通过阅读才提高文学素养，积累文字功底。高中语文阅读教学中的重要教学方式之一就是对话策略。
（二）从学生层看
在传统阅读教学中，教师引领和讲授是主要方式，大多數学生学习只是为了追求考试成绩，逐渐就会感觉阅读枯燥无聊，对语文产生厌学情绪。而对话策略通过对话的方式，让学生作为主体，引发自主思考，表达自己阅读后的感想，增强学习兴趣浓厚，改变了厌学这一现象[1]。
二、对话策略在高中语文阅读教学中的应用探讨
（一）以学生原有的知识储备做为教学切入点
在语文阅读教学时，要对文章的写作环境背景有一定的了解。学生如果对阅读内容的写作背景没有一定的认知，就很难掌握作者想表达的内容和感情，对阅读对话产生一些障碍。在进行对话式阅读教学时，教师可以多利用学生原有的储备知识，调动学生积极性，引发学生的兴趣，这样就增强了学生参与对话的欲望和信心。例如在学习课文《琵琶行》时，教师可以抛出学生比较熟悉的诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”做为切入点，引导学生展开讨论“琵琶女的身世是怎么样的，为什么会使白居易产生同是天涯沦落人的感慨”等一些问题。在这种情况下，学生往往就会对文章阅读产生极大的兴趣，积极参与对话讨论。所以，在阅读前教师将一些教学内容相关的写作背景提供后，能够为学生创造一定的教学情境，有助于消除阅读对话障碍。也可以通过日常的生活引导学生去理解阅读的主题，在学生有感情共鸣后对阅读的文章产生共鸣，使其能够兴趣浓厚，由此主动进行语文阅读[2]。
（二）利用多媒体教学等形式努力实现多样性教学课堂
通过师生间的对话、学生间的交流、学生与文章内容的对话来进行语文阅读教学中学生与文章内容的对话是最主要的部分。学生阅读文章，游览词、句、段时，文章本身无法说话，所要表达的内容是通过一字一句去叙述的。学生在通篇阅读之后，通过字句的阅读和理解，可以明白文章所要表达的基本内容和深刻含义，也能与文章所表达的感情产生共鸣，这就很好地完成了与文章的对话。学生通过教师引导，积极主动去阅读文章，并与同学讨论交流，不仅在这个过程中学到了丰富的知识，而且久而久之也会培养出阅读兴趣，深刻体味到文章感情，甚至领悟到作者的思想，以此使语文阅读教学工作更有效地延伸。
但是，教师也要注意，在教学中不能为了对话而对话，对话也要建立在一定的教学内容上，努力实现教学设计多样化，提高对话策略教学的质量。声音与图象的结合教学无疑是调动学生对文章产生学习兴趣的良好方法之一。通过多媒体教学对文章经典片段进行放映，声音和图象的结合，可以更好的结合学生自己的思维，从多个角度对文章进行了解，更有利于指导阅读教学。比如在《老人与海》这篇文章的教学过程中，教师可以利用多媒体教学先让学生欣赏影片。在影片放映结束后，教师及时组织学生对影片进行小组讨论，及时反馈出多媒体教学之后学生对影片的理解情况，再结合文章阅读去体味文章所表达的主旨，分析文章内容，讲解重点、难点。在开展对话阅读的过程中，阅读教学氛围要轻松、和谐、愉悦的，要以学生为主，尊重学生的自主性，发挥对话教学的最大功效[3]。
（三）注重解析人物形象，通过对话表演重塑人物立体形象
在高中阶段阅读教学的过程中，教师应该注重解析人物形象，使人物形象更丰富的展现出来，通过对人物形象的把握，更好地理解文章所表达的主旨内容。如在《祝福》中祥林嫂的四次肖像描写都有不同，充分展现了祥林嫂的形象。从肖像描写分析体会语言带来的魅力，引领学生游览丰富的文章内容。而每一篇文章都是对一个故事的描述，文章中的人物形象是丰富多样的的，并且每个人物形象都具有自身独特的人物特点和性格特点。在高中阶段的学生已经具备一定的表现能力，可以尝试表演塑造不同的人物角色。在实践教学中，组织学生对适合的文章进行改编表演。在这个过程中，学生通过阅读、改编、理解剧本，才能很好的表现人物形象。就充分的发挥了自己的主动学习性，通过学生自己的理解，塑造出学生心目中的人物形象和性格。不同的学生塑造也会呈现出不同的效果，这就帮助学生更多面化的学习理解文章。在表演结束后，教师及时带领学生体会和总结文章主旨，能够提高对话教学的有效性。现行必修课本中的《祝福》，《林黛玉进贾府》这些文章都适合改编为话剧让学生进行对话表演[4]。
三、结束语
高中语文阅读是教学中较为重要的一部分，对整个语文教学意义非凡。在语文阅读教学中，教师以学生为主体中心，开展有效的对话教学，促使学生能积极主动地进行阅读，增强对语文阅读的兴趣，与文章碰撞出思想火花，从而达到语文阅读教学的教学目标。实践证明，引入对话式教学，其有效性有目共睹。它不仅丰富了整个教学的过程，提升了语文的阅读教学的质量，促使学生综合素质的提升，更让师生之间产生更多的交流，实现了师生平等教学，有利于阅读教学更好的发展。
参考文献：
[1]李彩虹.基于对话策略的高中语文阅读教学[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（2）：42.
[2]侯静.试析高中语文阅读教学中的对话策略[J].中国校外教育旬刊， 2014（S2）：241-241.
[3]樊俊华.高中语文阅读教学中如何应用对话策略[J].语文教学与研究，2016（12）：96-96.
[4]金婷婷.新课标下高中语文小说阅读教学研究（人教版）[D].内蒙古师范大学，2013.
【关键词】高中语文；阅读教学；对话；策略
对话策略在高中语文阅读教学中有着重要的作用。过去的阅读教学方式大多为灌输式，以教师引领和讲授为主要策略。在新课改提出“对话教学”的理念后，对话式阅读教学一改以往的单一模式，使学生主体地位与教师主导地位结合，提升了学生的主动性，提高了学生的阅读能力，增强了阅读教学的教学效果，并得到了大力推广。
一、对话策略在阅读教学中的必要性
（一）从教学层看
语文学习有听、说、读、写几个方面组成，“读”是这四方面中最重要的一个环节。因为读是写的基础和前提条件，只有通过阅读才提高文学素养，积累文字功底。高中语文阅读教学中的重要教学方式之一就是对话策略。
（二）从学生层看
在传统阅读教学中，教师引领和讲授是主要方式，大多數学生学习只是为了追求考试成绩，逐渐就会感觉阅读枯燥无聊，对语文产生厌学情绪。而对话策略通过对话的方式，让学生作为主体，引发自主思考，表达自己阅读后的感想，增强学习兴趣浓厚，改变了厌学这一现象[1]。
二、对话策略在高中语文阅读教学中的应用探讨
（一）以学生原有的知识储备做为教学切入点
在语文阅读教学时，要对文章的写作环境背景有一定的了解。学生如果对阅读内容的写作背景没有一定的认知，就很难掌握作者想表达的内容和感情，对阅读对话产生一些障碍。在进行对话式阅读教学时，教师可以多利用学生原有的储备知识，调动学生积极性，引发学生的兴趣，这样就增强了学生参与对话的欲望和信心。例如在学习课文《琵琶行》时，教师可以抛出学生比较熟悉的诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”做为切入点，引导学生展开讨论“琵琶女的身世是怎么样的，为什么会使白居易产生同是天涯沦落人的感慨”等一些问题。在这种情况下，学生往往就会对文章阅读产生极大的兴趣，积极参与对话讨论。所以，在阅读前教师将一些教学内容相关的写作背景提供后，能够为学生创造一定的教学情境，有助于消除阅读对话障碍。也可以通过日常的生活引导学生去理解阅读的主题，在学生有感情共鸣后对阅读的文章产生共鸣，使其能够兴趣浓厚，由此主动进行语文阅读[2]。
（二）利用多媒体教学等形式努力实现多样性教学课堂
通过师生间的对话、学生间的交流、学生与文章内容的对话来进行语文阅读教学中学生与文章内容的对话是最主要的部分。学生阅读文章，游览词、句、段时，文章本身无法说话，所要表达的内容是通过一字一句去叙述的。学生在通篇阅读之后，通过字句的阅读和理解，可以明白文章所要表达的基本内容和深刻含义，也能与文章所表达的感情产生共鸣，这就很好地完成了与文章的对话。学生通过教师引导，积极主动去阅读文章，并与同学讨论交流，不仅在这个过程中学到了丰富的知识，而且久而久之也会培养出阅读兴趣，深刻体味到文章感情，甚至领悟到作者的思想，以此使语文阅读教学工作更有效地延伸。
但是，教师也要注意，在教学中不能为了对话而对话，对话也要建立在一定的教学内容上，努力实现教学设计多样化，提高对话策略教学的质量。声音与图象的结合教学无疑是调动学生对文章产生学习兴趣的良好方法之一。通过多媒体教学对文章经典片段进行放映，声音和图象的结合，可以更好的结合学生自己的思维，从多个角度对文章进行了解，更有利于指导阅读教学。比如在《老人与海》这篇文章的教学过程中，教师可以利用多媒体教学先让学生欣赏影片。在影片放映结束后，教师及时组织学生对影片进行小组讨论，及时反馈出多媒体教学之后学生对影片的理解情况，再结合文章阅读去体味文章所表达的主旨，分析文章内容，讲解重点、难点。在开展对话阅读的过程中，阅读教学氛围要轻松、和谐、愉悦的，要以学生为主，尊重学生的自主性，发挥对话教学的最大功效[3]。
（三）注重解析人物形象，通过对话表演重塑人物立体形象
在高中阶段阅读教学的过程中，教师应该注重解析人物形象，使人物形象更丰富的展现出来，通过对人物形象的把握，更好地理解文章所表达的主旨内容。如在《祝福》中祥林嫂的四次肖像描写都有不同，充分展现了祥林嫂的形象。从肖像描写分析体会语言带来的魅力，引领学生游览丰富的文章内容。而每一篇文章都是对一个故事的描述，文章中的人物形象是丰富多样的的，并且每个人物形象都具有自身独特的人物特点和性格特点。在高中阶段的学生已经具备一定的表现能力，可以尝试表演塑造不同的人物角色。在实践教学中，组织学生对适合的文章进行改编表演。在这个过程中，学生通过阅读、改编、理解剧本，才能很好的表现人物形象。就充分的发挥了自己的主动学习性，通过学生自己的理解，塑造出学生心目中的人物形象和性格。不同的学生塑造也会呈现出不同的效果，这就帮助学生更多面化的学习理解文章。在表演结束后，教师及时带领学生体会和总结文章主旨，能够提高对话教学的有效性。现行必修课本中的《祝福》，《林黛玉进贾府》这些文章都适合改编为话剧让学生进行对话表演[4]。
三、结束语
高中语文阅读是教学中较为重要的一部分，对整个语文教学意义非凡。在语文阅读教学中，教师以学生为主体中心，开展有效的对话教学，促使学生能积极主动地进行阅读，增强对语文阅读的兴趣，与文章碰撞出思想火花，从而达到语文阅读教学的教学目标。实践证明，引入对话式教学，其有效性有目共睹。它不仅丰富了整个教学的过程，提升了语文的阅读教学的质量，促使学生综合素质的提升，更让师生之间产生更多的交流，实现了师生平等教学，有利于阅读教学更好的发展。
参考文献：
[1]李彩虹.基于对话策略的高中语文阅读教学[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（2）：42.
[2]侯静.试析高中语文阅读教学中的对话策略[J].中国校外教育旬刊， 2014（S2）：241-241.
[3]樊俊华.高中语文阅读教学中如何应用对话策略[J].语文教学与研究，2016（12）：96-96.
[4]金婷婷.新课标下高中语文小说阅读教学研究（人教版）[D].内蒙古师范大学，2013.