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摘 要：阅读是培养语言能力、开发智力、完善人格的重要途径。从小培养幼儿的阅读能力，可以使其终身受益。因此，在早期教育中，许多人都提倡以阅读为基础丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的语言能力。文章结合幼儿性格特点和幼儿园教学规律，探讨和指出了在幼儿园早期教学中培养幼儿阅读能力的路径。
关键词：幼儿园;早期;阅读能力;培养路径
阅读不仅是我们瞭望世界、获取信息的窗口，还是我们学习的基础，一个人的阅读能力能够决定他学生期乃至成人后的学习高度，也是未来成功从事各项工作的基础条件。早期阅读在幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯培养中起着重要作用。在终身学习的现代学习型社会，成功的早期阅读教育能为幼儿的终身学习打下良好的基础。不过，由于年龄小，识字量少，缺少耐心，所以许多幼儿都不具备阅读能力。身心的特殊性，决定了幼儿阅读能力培养需要一个过程和一定的时间，而且，幼儿阅读能力培养离不开广大教师的关注、教导和支持。以下文章就幼儿园早期教学中，如何培养幼儿的阅读能力进行详细分析。
一、 以人为本，推荐合适的阅读材料
如今，人类已经进入信息时代。在信息时代，信息大爆炸，信息设备的广泛应用，成为社会常态。许多幼儿都是在电子产品的陪伴下长大的，都缺少阅读兴趣，也没有养成阅读的习惯。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。要想培养幼儿的阅读兴趣，首先要发掘幼儿的阅读兴趣。而要想激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力，需要幼儿园教师根据幼儿的身心特点、兴趣爱好，为幼儿推荐合适的早期阅读素材。因此，幼儿园教师要借助谈话、观察等了解幼儿的阅读兴趣和爱好。然后，根据幼儿的兴趣爱好，给他们推荐合适的阅读素材，让幼儿有书可读，以书为寄托情感的载体，直至他们爱上阅读。如3岁幼儿正处于想象力萌发、想象天马行空的时候，这个年龄的幼儿，男孩子比较喜爱有关交通工具和各种动物的故事，女孩子则喜爱充满着奇思妙想的童话和传说。但是，他们的阅读能力普遍较差，所以，教师可以给他们推荐一些图文并茂、通俗易懂、色彩鲜艳的绘本、画册，让他们看图阅读，培养幼儿对阅读的兴趣和感情。4、5岁的幼儿正处于性格形成期，这一时期，他们非常敏感，更加喜欢完整的故事。而在这一时期，让幼儿辨别是非、善恶、美丑，滋养幼儿的情感，培养他们对生活的态度非常重要。所以，针对4、5岁的幼儿，可以给他们推荐一些以亲情、友爱、勇敢、成长为主题的故事，并鼓励幼儿开动脑筋，想象故事情景，补充故事情节。让幼儿通过阅读认识社会，形成健全的性格。这样以人为本，为幼儿推荐合适的素材，可以调动幼儿的积极性，让幼儿爱上阅读。
二、 寓教于乐，创设趣味性阅读环境
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早期阅读活动不应以孤立地识字为前提，而是以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
但由于年龄幼小，所以许多幼儿在阅读时都缺少耐心、定性，习惯浅尝辄止，半途而废。环境是一种隐性教育资源，良好的环境不仅具有促进、熏陶和带动作用，还可以使幼儿受到引导和激发，促使幼儿积极参与到阅读中去。因此，幼儿园要将早期阅读其贯穿于幼儿园教学管理、环境创设中去，促使幼儿在潜移默化中受到熏陶和教育。如幼儿园要根据幼儿的年龄特点，准备阅览室和图书室，用绿植、早期读物、花草和绘画装饰阅读环境，赋予图书室的桌椅以教育功能，给予幼儿根据自己的喜爱选择阅读材料、在舒适的环境中阅读的自由。然后，在专业的功能性教室内开辟图书角，为每个班级提供一定量的图书，并用幼儿喜闻乐见、易于接受的方式介绍书籍的名称、内容和作用，激发幼儿的阅读欲望。然后，在幼儿园教学中，将阅读与游戏、活动结合起来，渗透到教学中去，使幼儿对阅读有所认识。如在识字教学中，结合图书角的图书，让幼儿玩识字游戏，让幼儿在游戏中认识生字，记住书籍的名称，加深对图书的印象。又如，在幼儿园体育教学中，选择一些阅读素材中的故事、游戏，让幼儿进行角色扮演，玩游戏，深化幼儿对阅读的理解，开发幼儿的想象力与创造力。在此基础上，选择合适的时间，让幼儿制订阅读计划，进行阅读分享，在集体带动下促使幼儿快乐阅读、自主阅读。
三、 多元阅读，丰富幼儿的阅读体验
幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
阅读的方式与手段是阅读中必须要关注的问题，阅读的方式与手段也是影响幼儿的阅读质量、阅读体验的重要因素。对于幼儿来说，只有他们对阅读有良好的体验，能感受到阅读的乐趣，他们在阅读方面才有热情，才会有所行动。为了让幼儿拥有良好的阅读体验，教师要借助多种手段让幼儿去阅读，借助阅读为幼儿打开新世界的大门，使幼儿感知、体会阅读的乐趣。如在阅读绘本时，教师可以让幼儿结合题目猜测绘本内容，并让幼儿先忽略文字，阅读图片，从图片中发掘有用的信息。然后，让幼儿点读文字，验证自己的猜测和想象，说一说绘本在图文方面有没有不贴切的问题。然后，由教师点化讲解故事、图片和文字，并给幼儿提供表现自己的机会，让幼儿口述故事，谈一下角色特征，这样循序渐进、由浅入深地开展阅读，可以让幼儿与文本进行深层对话，加深幼儿对阅读材料的理解。又如，在阅读童话故事《拔萝卜》《小鱼散步》《愚蠢的公鸡》时，教师可以先利用多媒体播放一些与故事内容相关的图片、视频，或者搭配音乐，让幼儿在充满童趣的气氛中阅读。在幼儿阅读完故事后，教师可以让幼儿开启智慧，改编故事，或者给故事安排一个更加美好的结局，并就一些问题与同伴展开讨论。这样可以激活幼儿的阅读兴趣，使幼儿在广阔的空间里自由想象。
四、 正確引导，培养幼儿的阅读习惯
良好的阅读习惯，是培养阅读能力的基础和前提。一个人，爱不爱看书，与阅读习惯有很大的关系。在幼儿早期阅读中，许多孩子不仅在阅读方面缺少目的，而且阅读活动也具有较大的随意性，许多人都是一会儿翻这本书，一会儿翻那本书，合上书后，又对书的内容没有任何印象。所以，培养幼儿的阅读习惯，是非常重要的。培养幼儿的阅读习惯，需要做好以下几点：首先，根据幼儿心理特点和阅读能力，给他们提供一些印刷精良、内容丰富有趣的书，让幼儿不排斥书，对书产生好感。然后，在阅读中，设定情境，让幼儿融入书中去，理解故事内容。如在阅读《小熊不刷牙》时，鉴于幼儿的文字感知能力较弱，所以教师可以借助图片、故事或者问题设定情境，让幼儿思考、知道不刷牙不注意口腔卫生的坏处。为了让幼儿有良好的阅读体验，教师可以让幼儿设计阅读批注、标记符号，用自己喜欢的符号、标记去标记一些重要字词，以便于理解故事内容。也可以让幼儿立足于阅读改编话剧，根据故事内容分配角色，带上小熊头饰，表演故事，使幼儿有创新、展示自己的机会，有自我实现的感觉。又如，在幼儿了解故事内容后，教师可以让幼儿发挥想象力，说说故事接下来会如何发展，以培养幼儿的想象力，使幼儿在阅读时心、口、脑并用，有效阅读。 此外还可以带幼儿参观图书馆，感受安静的氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。同时要教幼儿认识书的封面、封底、页码，让幼儿学会认真地看图，小心地翻书等。这些习惯的养成需要教师以身作则，以形象、生动的语言让幼儿轻松地学习，学会安静地倾听他人讲话。
五、 家园合作，开展亲子类阅读活动
幼儿的良好发展，只有在教师和家长共同督促教育下才能形成。陈鹤琴先生提出：“幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和。”幼儿良好情感、态度的养成教育，仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同培养。因此，幼儿园要加强与家长的联系，通过积极的沟通使家长认识到自身在幼儿成长中的作用，使家长对幼儿阅读的重要性有一个全面的认识，以改变家长的认知，使家长给予幼儿阅读习惯、能力培养以重视。与此同时，幼儿园可以借助家校平台和家长活动，将幼儿阅读兴趣和阅读情况及时反馈给家长，向家长传授一些阅读指导方法，让家长陪伴幼儿一起阅读，并开展各种形式的亲子阅读活动，以培养幼儿的早期阅读能力，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为幼儿朗读故事，和幼儿共同阅读等。同时家长则要担起责任，以身作则，抽出一定的时间陪幼儿去阅读，以书和阅读为纽带，与幼儿建立更加亲密的关系，引导幼儿去阅读，促使幼儿通过阅读获得欢笑与快乐。如家长要根据幼儿的个性，为他们购置图书，扩大幼儿的阅读范围。还要经常带领幼儿去图书馆阅读，感受阅读氛围，感受图书馆安静的阅读氛围，形成初步的阅读规则意识，为幼儿良好阅读心理环境的创设打下良好基础。针对幼儿在阅读方面存在的问题，如不爱惜图书，阅读时三心二意等等，家长要及时引导和教育，促使幼儿从多个角度思考问题，反省自己，使幼儿养成良好的阅读习惯。
六、 结语
综上所述，阅读不仅是我们认识社会、理解社会的途径，也是发展自我的重要途径，培养幼儿的早期阅读能力非常重要。所以，幼儿园应以促进幼儿的“快乐学习，健康成长”为办园理念，以“面向全体幼儿、关注個体差异，使他们在这里学会学习、学会做人、学会生活、学会健体，形成健康的人格，成为学习、生活和社会的主人”为培养目标，努力为幼儿营造优质的教育环境，开展丰富多彩的教育活动。并根据幼儿的身心特点，实施积极的阅读指导策略，以激发幼儿的阅读动机，让幼儿通过阅读汲取营养，促进幼儿在动作、语言、认知、社会性、情绪情感等方面获得和谐的发展，尤其是在阅读兴趣、阅读能力、阅读技能和阅读习惯等方面获得很好的发展，进而为幼儿终身发展打好基础。
参考文献：
[1]何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报，2016（2）：64-66.
[2]杨晓琴，杨丽丽.促进幼儿早期阅读教育的策略研究：以甘肃省会宁县为例[J].甘肃科技纵横，2016，45（2）：58-60.
[3]佚名.培养幼儿早期阅读习惯的有效措施分析[J].文化创新比较研究，2018，58（22）：183-184.
作者简介：
林佳琦，福建省福州市，福建省金山幼儿园。
关键词：幼儿园;早期;阅读能力;培养路径
阅读不仅是我们瞭望世界、获取信息的窗口，还是我们学习的基础，一个人的阅读能力能够决定他学生期乃至成人后的学习高度，也是未来成功从事各项工作的基础条件。早期阅读在幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯培养中起着重要作用。在终身学习的现代学习型社会，成功的早期阅读教育能为幼儿的终身学习打下良好的基础。不过，由于年龄小，识字量少，缺少耐心，所以许多幼儿都不具备阅读能力。身心的特殊性，决定了幼儿阅读能力培养需要一个过程和一定的时间，而且，幼儿阅读能力培养离不开广大教师的关注、教导和支持。以下文章就幼儿园早期教学中，如何培养幼儿的阅读能力进行详细分析。
一、 以人为本，推荐合适的阅读材料
如今，人类已经进入信息时代。在信息时代，信息大爆炸，信息设备的广泛应用，成为社会常态。许多幼儿都是在电子产品的陪伴下长大的，都缺少阅读兴趣，也没有养成阅读的习惯。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。要想培养幼儿的阅读兴趣，首先要发掘幼儿的阅读兴趣。而要想激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力，需要幼儿园教师根据幼儿的身心特点、兴趣爱好，为幼儿推荐合适的早期阅读素材。因此，幼儿园教师要借助谈话、观察等了解幼儿的阅读兴趣和爱好。然后，根据幼儿的兴趣爱好，给他们推荐合适的阅读素材，让幼儿有书可读，以书为寄托情感的载体，直至他们爱上阅读。如3岁幼儿正处于想象力萌发、想象天马行空的时候，这个年龄的幼儿，男孩子比较喜爱有关交通工具和各种动物的故事，女孩子则喜爱充满着奇思妙想的童话和传说。但是，他们的阅读能力普遍较差，所以，教师可以给他们推荐一些图文并茂、通俗易懂、色彩鲜艳的绘本、画册，让他们看图阅读，培养幼儿对阅读的兴趣和感情。4、5岁的幼儿正处于性格形成期，这一时期，他们非常敏感，更加喜欢完整的故事。而在这一时期，让幼儿辨别是非、善恶、美丑，滋养幼儿的情感，培养他们对生活的态度非常重要。所以，针对4、5岁的幼儿，可以给他们推荐一些以亲情、友爱、勇敢、成长为主题的故事，并鼓励幼儿开动脑筋，想象故事情景，补充故事情节。让幼儿通过阅读认识社会，形成健全的性格。这样以人为本，为幼儿推荐合适的素材，可以调动幼儿的积极性，让幼儿爱上阅读。
二、 寓教于乐，创设趣味性阅读环境
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早期阅读活动不应以孤立地识字为前提，而是以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
但由于年龄幼小，所以许多幼儿在阅读时都缺少耐心、定性，习惯浅尝辄止，半途而废。环境是一种隐性教育资源，良好的环境不仅具有促进、熏陶和带动作用，还可以使幼儿受到引导和激发，促使幼儿积极参与到阅读中去。因此，幼儿园要将早期阅读其贯穿于幼儿园教学管理、环境创设中去，促使幼儿在潜移默化中受到熏陶和教育。如幼儿园要根据幼儿的年龄特点，准备阅览室和图书室，用绿植、早期读物、花草和绘画装饰阅读环境，赋予图书室的桌椅以教育功能，给予幼儿根据自己的喜爱选择阅读材料、在舒适的环境中阅读的自由。然后，在专业的功能性教室内开辟图书角，为每个班级提供一定量的图书，并用幼儿喜闻乐见、易于接受的方式介绍书籍的名称、内容和作用，激发幼儿的阅读欲望。然后，在幼儿园教学中，将阅读与游戏、活动结合起来，渗透到教学中去，使幼儿对阅读有所认识。如在识字教学中，结合图书角的图书，让幼儿玩识字游戏，让幼儿在游戏中认识生字，记住书籍的名称，加深对图书的印象。又如，在幼儿园体育教学中，选择一些阅读素材中的故事、游戏，让幼儿进行角色扮演，玩游戏，深化幼儿对阅读的理解，开发幼儿的想象力与创造力。在此基础上，选择合适的时间，让幼儿制订阅读计划，进行阅读分享，在集体带动下促使幼儿快乐阅读、自主阅读。
三、 多元阅读，丰富幼儿的阅读体验
幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
阅读的方式与手段是阅读中必须要关注的问题，阅读的方式与手段也是影响幼儿的阅读质量、阅读体验的重要因素。对于幼儿来说，只有他们对阅读有良好的体验，能感受到阅读的乐趣，他们在阅读方面才有热情，才会有所行动。为了让幼儿拥有良好的阅读体验，教师要借助多种手段让幼儿去阅读，借助阅读为幼儿打开新世界的大门，使幼儿感知、体会阅读的乐趣。如在阅读绘本时，教师可以让幼儿结合题目猜测绘本内容，并让幼儿先忽略文字，阅读图片，从图片中发掘有用的信息。然后，让幼儿点读文字，验证自己的猜测和想象，说一说绘本在图文方面有没有不贴切的问题。然后，由教师点化讲解故事、图片和文字，并给幼儿提供表现自己的机会，让幼儿口述故事，谈一下角色特征，这样循序渐进、由浅入深地开展阅读，可以让幼儿与文本进行深层对话，加深幼儿对阅读材料的理解。又如，在阅读童话故事《拔萝卜》《小鱼散步》《愚蠢的公鸡》时，教师可以先利用多媒体播放一些与故事内容相关的图片、视频，或者搭配音乐，让幼儿在充满童趣的气氛中阅读。在幼儿阅读完故事后，教师可以让幼儿开启智慧，改编故事，或者给故事安排一个更加美好的结局，并就一些问题与同伴展开讨论。这样可以激活幼儿的阅读兴趣，使幼儿在广阔的空间里自由想象。
四、 正確引导，培养幼儿的阅读习惯
良好的阅读习惯，是培养阅读能力的基础和前提。一个人，爱不爱看书，与阅读习惯有很大的关系。在幼儿早期阅读中，许多孩子不仅在阅读方面缺少目的，而且阅读活动也具有较大的随意性，许多人都是一会儿翻这本书，一会儿翻那本书，合上书后，又对书的内容没有任何印象。所以，培养幼儿的阅读习惯，是非常重要的。培养幼儿的阅读习惯，需要做好以下几点：首先，根据幼儿心理特点和阅读能力，给他们提供一些印刷精良、内容丰富有趣的书，让幼儿不排斥书，对书产生好感。然后，在阅读中，设定情境，让幼儿融入书中去，理解故事内容。如在阅读《小熊不刷牙》时，鉴于幼儿的文字感知能力较弱，所以教师可以借助图片、故事或者问题设定情境，让幼儿思考、知道不刷牙不注意口腔卫生的坏处。为了让幼儿有良好的阅读体验，教师可以让幼儿设计阅读批注、标记符号，用自己喜欢的符号、标记去标记一些重要字词，以便于理解故事内容。也可以让幼儿立足于阅读改编话剧，根据故事内容分配角色，带上小熊头饰，表演故事，使幼儿有创新、展示自己的机会，有自我实现的感觉。又如，在幼儿了解故事内容后，教师可以让幼儿发挥想象力，说说故事接下来会如何发展，以培养幼儿的想象力，使幼儿在阅读时心、口、脑并用，有效阅读。 此外还可以带幼儿参观图书馆，感受安静的氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。同时要教幼儿认识书的封面、封底、页码，让幼儿学会认真地看图，小心地翻书等。这些习惯的养成需要教师以身作则，以形象、生动的语言让幼儿轻松地学习，学会安静地倾听他人讲话。
五、 家园合作，开展亲子类阅读活动
幼儿的良好发展，只有在教师和家长共同督促教育下才能形成。陈鹤琴先生提出：“幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和。”幼儿良好情感、态度的养成教育，仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同培养。因此，幼儿园要加强与家长的联系，通过积极的沟通使家长认识到自身在幼儿成长中的作用，使家长对幼儿阅读的重要性有一个全面的认识，以改变家长的认知，使家长给予幼儿阅读习惯、能力培养以重视。与此同时，幼儿园可以借助家校平台和家长活动，将幼儿阅读兴趣和阅读情况及时反馈给家长，向家长传授一些阅读指导方法，让家长陪伴幼儿一起阅读，并开展各种形式的亲子阅读活动，以培养幼儿的早期阅读能力，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为幼儿朗读故事，和幼儿共同阅读等。同时家长则要担起责任，以身作则，抽出一定的时间陪幼儿去阅读，以书和阅读为纽带，与幼儿建立更加亲密的关系，引导幼儿去阅读，促使幼儿通过阅读获得欢笑与快乐。如家长要根据幼儿的个性，为他们购置图书，扩大幼儿的阅读范围。还要经常带领幼儿去图书馆阅读，感受阅读氛围，感受图书馆安静的阅读氛围，形成初步的阅读规则意识，为幼儿良好阅读心理环境的创设打下良好基础。针对幼儿在阅读方面存在的问题，如不爱惜图书，阅读时三心二意等等，家长要及时引导和教育，促使幼儿从多个角度思考问题，反省自己，使幼儿养成良好的阅读习惯。
六、 结语
综上所述，阅读不仅是我们认识社会、理解社会的途径，也是发展自我的重要途径，培养幼儿的早期阅读能力非常重要。所以，幼儿园应以促进幼儿的“快乐学习，健康成长”为办园理念，以“面向全体幼儿、关注個体差异，使他们在这里学会学习、学会做人、学会生活、学会健体，形成健康的人格，成为学习、生活和社会的主人”为培养目标，努力为幼儿营造优质的教育环境，开展丰富多彩的教育活动。并根据幼儿的身心特点，实施积极的阅读指导策略，以激发幼儿的阅读动机，让幼儿通过阅读汲取营养，促进幼儿在动作、语言、认知、社会性、情绪情感等方面获得和谐的发展，尤其是在阅读兴趣、阅读能力、阅读技能和阅读习惯等方面获得很好的发展，进而为幼儿终身发展打好基础。
参考文献：
[1]何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报，2016（2）：64-66.
[2]杨晓琴，杨丽丽.促进幼儿早期阅读教育的策略研究：以甘肃省会宁县为例[J].甘肃科技纵横，2016，45（2）：58-60.
[3]佚名.培养幼儿早期阅读习惯的有效措施分析[J].文化创新比较研究，2018，58（22）：183-184.
作者简介：
林佳琦，福建省福州市，福建省金山幼儿园。