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摘 要：素质教育和新课改的深入发展要求教师改变教育观念，明确自身角色定位，以学生为中心，不断创新教学方式与方法，提高课堂教学的效率与效果。在小学高段语文教学中，运用思维导图教学模式，不仅有助于教师提高教学的效果，顺利完成教學目标，更重要的是能够有效地帮助学生发展语文核心素养，促进学生的全面发展。文章主要分析了思维导图教学模式在小学高段语文教学中应用的重要性以及小学高段语文中思维导图教学模式的运用策略，希望对小学高段语文教学有所启发。
关键词：小学语文;高段;思维导图;运用策略
近年来，随着社会形势的不断变化，社会对学生素质的要求越来越高，在教育上越来越重视学生综合素养的发展。这就要求小学语文教师在教育教学的过程中，将学生作为教学活动的主体，给学生更多的自主思考和探究的时间与机会，充分体现学生的主体作用，使学生发挥主观能动性，从而提高语文核心素养。小学语文教师在教学活动中应该创新教学方法，并结合学生的实际情况不断完善，使课堂教学变得更加高效。思维导图教学模式在当前小学高段语文教学中有很好的适用性，能够在教给学生基础知识的同时不断训练学生的思维能力、语言能力、创新能力和想象能力等，帮助学生理清知识结构，提高记忆力，从而实现全面发展。因此，小学高段语文教师应该积极运用思维导图教学模式，并在教学实践过程中不断创新和完善教学模式，寻找一个切实有效的优化策略，提高语文教学的效率和效果，促进学生的全面发展。
一、 思维导图概述
思维导图又称为心智图，是由英国教育家托尼·巴赞提出。它是一种表达和发散思维的图形工具，通过图形、网状结构以及文字等形成一种如同神经网络的四位架构，将知识组织化和系统化。思维导图一般呈树状结构，从一个主题向周围发散关联性内容。思维导图在小学高段语文教学中的应用，能够将语言能力、创造能力、思维能力有效调动并进行整合，对于培养学生的语言能力以及语文学习能力等有重要的意义，同时也是改变教师和学生思维习惯、优化思维方法的有效工具。小学语文学科知识点比较繁杂，并且知识面广泛，如果没有一个有效的思维工具进行整合，学习的难度会比较大。思维导图在小学高段语文教学中的运用，能够有效帮助学生对知识的理解与掌握，并不断提升教师的教学能力和学生的语文素养，从而提高课堂教学效率和效果。除此之外，学生和教师掌握思维导图学习方法，对以后的发展有着重要的意义。
二、 思维导图在小学高段语文教学中的重要性
随着时间的发展，思维导图在教育教学中的作用已经得到社会的广泛认可，如今已经在教育中得到普及。研究发现，相比于传统的教学方式，思维导图教学模式有着突出的优点：锻炼学生的思维能力、提高学生的阅读效率和质量、提高学生的写作能力等。因此，在小学高段语文教学中运用思维导图有积极的意义。
（一）有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率
一般情况下，人的发展有着明显的规律，小学高年段的学生有着鲜明的认知特点。小学高年段的学生认知发展不成熟，在这一阶段仍然是以形象思维为主，抽象思维为辅，对于语文知识的学习更倾向于视觉上的刺激。传统的小学语文教学中，教师一般是进行基础理论知识的教学，在教学手段上多是运用黑板板书总结知识点，以提高小学生对知识点的重复率，从而提高教学效果。在这种模式下，大量的重复性练习会使学生产生厌倦心理，从而降低教学效果。而思维导图的应用能够将知识点进行系统的总结，通过鲜明的网络结构或者色彩鲜艳的图像等，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，给学生更大的视觉刺激，从而加深对知识的记忆，提高学习效率。
（二）有助于培养学生的发散思维和创造思维
小学高年段的学生正处于成长和发展的黄金时期，思维比较活跃，接受能力强，对世界有极大的好奇心和探索欲，并没有形成思维定式，在学习时容易出现思维的发散，有更多的灵感。作为教师，应该在教学过程中保护学生的发散思维和创造思维，促进学生综合素养的发展。传统的教学模式下，教师过于注重学生的学习成绩，注重对基础理论知识的传授，学生在教学过程中全程处于被动接受灌输的情况，几乎没有自主思考和研究的时间，长此以往，学生的思维会受到很大约束，变得僵化，形成牢固的思维定式，不利于创造能力和发散思维的发展。思维导图教学模式的运用能够教授学生掌握科学的思维工具，在教学过程中帮助学生自主思考和探究，从而获得知识和能力上的平衡发展，有助于学生综合素养的提高。
（三）有助于提高学生的综合能力，促进语文教育改革
思维导图在小学高段语文教学中的应用，在帮助学生梳理知识结构，培养学生总结概括能力、逻辑思维能力等方面有重要意义，也可以改变死记硬背的学习模式，提高学习的效率和质量。除此以外，新课标要求以学生为中心，教学活动中要突出学生的主体地位，促进学生自主学习能力的发展。思维导图的应用能够帮助学生掌握科学的思维工具，将思维导图应用于自主思考和探究，形成良好的学习习惯和学习思维等，提高学生的综合能力。因此，与传统的教学模式相比，思维导图在小学高段语文中的运用能够有效改善学生的学习习惯，促进学生与教师角色的转变，使学生从被动变成主动思考和探索，有效地促进语文教育改革。
三、 小学高段语文中思维导图教学模式的运用策略
在小学高段语文教学中，不管是运用哪种教学方法和教学模式，最终的目的都是让学生积累语文知识和养成学生语文核心素养。因此，思维导图等教学模式在小学高段语文教学中的运用应该从课前预习、课堂教学以及课后复习各方面进行分析，采取有效的手段进行优化，达到计划的教学目标。
（一）思维导图在课前预习中的应用
课前预习在小学高段语文教学中有重要的作用，学生对于将要学习的语文课程的预期很大程度上影响了课堂教学效果。学生通过课前预习可以了解这节课将要学习的内容，做好提前的心理建设和准备，从而在教学过程中提高配合度，保证教学过程的流畅性。在课前预习环节，教师可以给学生出示提前制作好的思维导图，让学生在预习环节根据思维导图掌握文章的脉络以及大概的课程内容。学生根据思维导图提前知晓本课的重难点，能够在预习环节有针对性的加强预习和关注，从而提高教学的效率。教师可以教授学生如何运用思维导图，在预习环节引导学生根据实际课程内容进行思维导图的绘制，让学生在课堂教学之前就能够梳理文章内容和脉络，并在教学过程中不断进行补充和删减，最终完善思维导图。 以人教版小学语文四年级下册《蝙蝠和雷达》为例，在学习这一课程内容时，课前预习环节教师可以引导学生思考：本课的主题是什么？飞机为什么能够在夜里安全飞行？蝙蝠具有什么特征？科学家如何做的实验？实验结果是什么？实验结果对科学家有什么启发？这个过程对你有什么启发？等。学生在这样的引导下可以由文章的主题“蝙蝠和雷达”向外发散思维，与飞机的安全飞行、蝙蝠捕捉蚊虫、雷达探测障碍物等联系起来，然后继续向外发散思维：科学家是怎样进行对比试验的;对你有什么启发等。学生通过在课前预习中绘制思维导图的过程，基本上对课程内容有了较为深入的了解，做到心中有数，教师在进行课堂教学时就能够事半功倍，极大地提高课堂教学效率和效果。
（二）思维导图在课堂教学中的应用
课堂教学是当前小学高段语文教学用时最长也是最重要的教学阶段，课堂教学的效率和质量直接决定了教学的效果。当前小学高段语文教学中，教师一般注重的是语文基础理论知识的讲授，开展大量的重复性练习，以此来提高学生的记忆和理解能力，从而提高学生的语文成绩和阅读写作能力等。当前新课标要求教师在注重学生知识学习的基础上同时也要重视对学生综合素质的培养。因此，教师在运用思维导图教学模式教学时，应该与实际学情以及课程内容相符合，兼顾知识与能力，促进学生的全面发展。教师可以引导学生自主绘制思维导图，并运用思维导图对课程内容进行有效地整合和梳理，形成明确简洁的知识框架，加深对知识的理解与记忆。
以古诗词为例，小学阶段语文教学中涉及一些古诗词，对于古诗词的学习也是语文科目的一个重点。以《望庐山瀑布》为例，教师可以引导学生自主绘制思维导图。以作者李白为主题，向外发散思维：李白是哪个朝代的？这个朝代有什么特色？这个朝代的普遍的价值观念或者思想认知是什么？李白有哪些名作？这些名作都表达了李白的什么思想感情？李白有什么样的人生轨迹和经历？李白有哪些朋友？等。学生在绘制思维导图的过程中，了解了李白的生平、爱好、所做的贡献等，对李白有一个更清晰的认识，同时也学会了在学习古诗词时应该怎样去绘制思维导图，掌握了古诗词的学习方法等。
（三）思维导图在课后复习中的应用
课后复习和评价是小学语文教学的一项重要内容，教师需要评价教学过程、评价学生表现、评价自身教学中的优缺点等，不断提升自身教学水平，帮助学生获得更好的发展等。同时教师引导学生进行复习，巩固所学知识，加深理解与记忆，梳理知识结构等，提高语文水平。课后复习需要符合学生的认知规律，教师应该利用遗忘曲线等科学理论指导学生进行有效的复习。教师通过学生绘制的思维导图能够发现学生在学习中的真实水平，了解学生的学习状况，从而对学生作出正确的评价，并采取针对性的措施帮助学生更好的成长。同时教师可以根据学生绘制的思维导图来了解自身在教学中的疏漏，并及时进行弥补，促进自身教学水平的提高。学生可以根据思维导图来进行语文复习，梳理知识结构、理解和记忆相关重难点，加深对知识的掌握，对于学习困难的学生来说来说思维导图尤为重要。
四、 结束语
小学高段语文教学阶段承担着培养学生发散思维、创新能力、逻辑思维和语言能力的重要任务，也是学生进行阅读和写作能力培养的关键时期。思维导图在小学高段语文教学中的应用能够帮助学生掌握科学的思维工具，有效进行知识结构的梳理，加深对知识的理解与记忆，从而培养学生语文核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]何陆军.思维导图在小学语文教学中促进学生思维发展研究[J].家长（上旬刊），2020（8）：110-111.
[2]宋佳妮.思維导图在小学语文习作教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（81）：57-58.
[3]林华.小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展[J].科学咨询，2020（33）：239.
[4]孟倩.思维导图在小学语文教学中的应用[J].语文天地（小教版），2020（8）：27-28.
作者简介：
董锐华，甘肃省庆阳市，甘肃省正宁县山河镇董庄小学。
关键词：小学语文;高段;思维导图;运用策略
近年来，随着社会形势的不断变化，社会对学生素质的要求越来越高，在教育上越来越重视学生综合素养的发展。这就要求小学语文教师在教育教学的过程中，将学生作为教学活动的主体，给学生更多的自主思考和探究的时间与机会，充分体现学生的主体作用，使学生发挥主观能动性，从而提高语文核心素养。小学语文教师在教学活动中应该创新教学方法，并结合学生的实际情况不断完善，使课堂教学变得更加高效。思维导图教学模式在当前小学高段语文教学中有很好的适用性，能够在教给学生基础知识的同时不断训练学生的思维能力、语言能力、创新能力和想象能力等，帮助学生理清知识结构，提高记忆力，从而实现全面发展。因此，小学高段语文教师应该积极运用思维导图教学模式，并在教学实践过程中不断创新和完善教学模式，寻找一个切实有效的优化策略，提高语文教学的效率和效果，促进学生的全面发展。
一、 思维导图概述
思维导图又称为心智图，是由英国教育家托尼·巴赞提出。它是一种表达和发散思维的图形工具，通过图形、网状结构以及文字等形成一种如同神经网络的四位架构，将知识组织化和系统化。思维导图一般呈树状结构，从一个主题向周围发散关联性内容。思维导图在小学高段语文教学中的应用，能够将语言能力、创造能力、思维能力有效调动并进行整合，对于培养学生的语言能力以及语文学习能力等有重要的意义，同时也是改变教师和学生思维习惯、优化思维方法的有效工具。小学语文学科知识点比较繁杂，并且知识面广泛，如果没有一个有效的思维工具进行整合，学习的难度会比较大。思维导图在小学高段语文教学中的运用，能够有效帮助学生对知识的理解与掌握，并不断提升教师的教学能力和学生的语文素养，从而提高课堂教学效率和效果。除此之外，学生和教师掌握思维导图学习方法，对以后的发展有着重要的意义。
二、 思维导图在小学高段语文教学中的重要性
随着时间的发展，思维导图在教育教学中的作用已经得到社会的广泛认可，如今已经在教育中得到普及。研究发现，相比于传统的教学方式，思维导图教学模式有着突出的优点：锻炼学生的思维能力、提高学生的阅读效率和质量、提高学生的写作能力等。因此，在小学高段语文教学中运用思维导图有积极的意义。
（一）有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率
一般情况下，人的发展有着明显的规律，小学高年段的学生有着鲜明的认知特点。小学高年段的学生认知发展不成熟，在这一阶段仍然是以形象思维为主，抽象思维为辅，对于语文知识的学习更倾向于视觉上的刺激。传统的小学语文教学中，教师一般是进行基础理论知识的教学，在教学手段上多是运用黑板板书总结知识点，以提高小学生对知识点的重复率，从而提高教学效果。在这种模式下，大量的重复性练习会使学生产生厌倦心理，从而降低教学效果。而思维导图的应用能够将知识点进行系统的总结，通过鲜明的网络结构或者色彩鲜艳的图像等，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，给学生更大的视觉刺激，从而加深对知识的记忆，提高学习效率。
（二）有助于培养学生的发散思维和创造思维
小学高年段的学生正处于成长和发展的黄金时期，思维比较活跃，接受能力强，对世界有极大的好奇心和探索欲，并没有形成思维定式，在学习时容易出现思维的发散，有更多的灵感。作为教师，应该在教学过程中保护学生的发散思维和创造思维，促进学生综合素养的发展。传统的教学模式下，教师过于注重学生的学习成绩，注重对基础理论知识的传授，学生在教学过程中全程处于被动接受灌输的情况，几乎没有自主思考和研究的时间，长此以往，学生的思维会受到很大约束，变得僵化，形成牢固的思维定式，不利于创造能力和发散思维的发展。思维导图教学模式的运用能够教授学生掌握科学的思维工具，在教学过程中帮助学生自主思考和探究，从而获得知识和能力上的平衡发展，有助于学生综合素养的提高。
（三）有助于提高学生的综合能力，促进语文教育改革
思维导图在小学高段语文教学中的应用，在帮助学生梳理知识结构，培养学生总结概括能力、逻辑思维能力等方面有重要意义，也可以改变死记硬背的学习模式，提高学习的效率和质量。除此以外，新课标要求以学生为中心，教学活动中要突出学生的主体地位，促进学生自主学习能力的发展。思维导图的应用能够帮助学生掌握科学的思维工具，将思维导图应用于自主思考和探究，形成良好的学习习惯和学习思维等，提高学生的综合能力。因此，与传统的教学模式相比，思维导图在小学高段语文中的运用能够有效改善学生的学习习惯，促进学生与教师角色的转变，使学生从被动变成主动思考和探索，有效地促进语文教育改革。
三、 小学高段语文中思维导图教学模式的运用策略
在小学高段语文教学中，不管是运用哪种教学方法和教学模式，最终的目的都是让学生积累语文知识和养成学生语文核心素养。因此，思维导图等教学模式在小学高段语文教学中的运用应该从课前预习、课堂教学以及课后复习各方面进行分析，采取有效的手段进行优化，达到计划的教学目标。
（一）思维导图在课前预习中的应用
课前预习在小学高段语文教学中有重要的作用，学生对于将要学习的语文课程的预期很大程度上影响了课堂教学效果。学生通过课前预习可以了解这节课将要学习的内容，做好提前的心理建设和准备，从而在教学过程中提高配合度，保证教学过程的流畅性。在课前预习环节，教师可以给学生出示提前制作好的思维导图，让学生在预习环节根据思维导图掌握文章的脉络以及大概的课程内容。学生根据思维导图提前知晓本课的重难点，能够在预习环节有针对性的加强预习和关注，从而提高教学的效率。教师可以教授学生如何运用思维导图，在预习环节引导学生根据实际课程内容进行思维导图的绘制，让学生在课堂教学之前就能够梳理文章内容和脉络，并在教学过程中不断进行补充和删减，最终完善思维导图。 以人教版小学语文四年级下册《蝙蝠和雷达》为例，在学习这一课程内容时，课前预习环节教师可以引导学生思考：本课的主题是什么？飞机为什么能够在夜里安全飞行？蝙蝠具有什么特征？科学家如何做的实验？实验结果是什么？实验结果对科学家有什么启发？这个过程对你有什么启发？等。学生在这样的引导下可以由文章的主题“蝙蝠和雷达”向外发散思维，与飞机的安全飞行、蝙蝠捕捉蚊虫、雷达探测障碍物等联系起来，然后继续向外发散思维：科学家是怎样进行对比试验的;对你有什么启发等。学生通过在课前预习中绘制思维导图的过程，基本上对课程内容有了较为深入的了解，做到心中有数，教师在进行课堂教学时就能够事半功倍，极大地提高课堂教学效率和效果。
（二）思维导图在课堂教学中的应用
课堂教学是当前小学高段语文教学用时最长也是最重要的教学阶段，课堂教学的效率和质量直接决定了教学的效果。当前小学高段语文教学中，教师一般注重的是语文基础理论知识的讲授，开展大量的重复性练习，以此来提高学生的记忆和理解能力，从而提高学生的语文成绩和阅读写作能力等。当前新课标要求教师在注重学生知识学习的基础上同时也要重视对学生综合素质的培养。因此，教师在运用思维导图教学模式教学时，应该与实际学情以及课程内容相符合，兼顾知识与能力，促进学生的全面发展。教师可以引导学生自主绘制思维导图，并运用思维导图对课程内容进行有效地整合和梳理，形成明确简洁的知识框架，加深对知识的理解与记忆。
以古诗词为例，小学阶段语文教学中涉及一些古诗词，对于古诗词的学习也是语文科目的一个重点。以《望庐山瀑布》为例，教师可以引导学生自主绘制思维导图。以作者李白为主题，向外发散思维：李白是哪个朝代的？这个朝代有什么特色？这个朝代的普遍的价值观念或者思想认知是什么？李白有哪些名作？这些名作都表达了李白的什么思想感情？李白有什么样的人生轨迹和经历？李白有哪些朋友？等。学生在绘制思维导图的过程中，了解了李白的生平、爱好、所做的贡献等，对李白有一个更清晰的认识，同时也学会了在学习古诗词时应该怎样去绘制思维导图，掌握了古诗词的学习方法等。
（三）思维导图在课后复习中的应用
课后复习和评价是小学语文教学的一项重要内容，教师需要评价教学过程、评价学生表现、评价自身教学中的优缺点等，不断提升自身教学水平，帮助学生获得更好的发展等。同时教师引导学生进行复习，巩固所学知识，加深理解与记忆，梳理知识结构等，提高语文水平。课后复习需要符合学生的认知规律，教师应该利用遗忘曲线等科学理论指导学生进行有效的复习。教师通过学生绘制的思维导图能够发现学生在学习中的真实水平，了解学生的学习状况，从而对学生作出正确的评价，并采取针对性的措施帮助学生更好的成长。同时教师可以根据学生绘制的思维导图来了解自身在教学中的疏漏，并及时进行弥补，促进自身教学水平的提高。学生可以根据思维导图来进行语文复习，梳理知识结构、理解和记忆相关重难点，加深对知识的掌握，对于学习困难的学生来说来说思维导图尤为重要。
四、 结束语
小学高段语文教学阶段承担着培养学生发散思维、创新能力、逻辑思维和语言能力的重要任务，也是学生进行阅读和写作能力培养的关键时期。思维导图在小学高段语文教学中的应用能够帮助学生掌握科学的思维工具，有效进行知识结构的梳理，加深对知识的理解与记忆，从而培养学生语文核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]何陆军.思维导图在小学语文教学中促进学生思维发展研究[J].家长（上旬刊），2020（8）：110-111.
[2]宋佳妮.思維导图在小学语文习作教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（81）：57-58.
[3]林华.小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展[J].科学咨询，2020（33）：239.
[4]孟倩.思维导图在小学语文教学中的应用[J].语文天地（小教版），2020（8）：27-28.
作者简介：
董锐华，甘肃省庆阳市，甘肃省正宁县山河镇董庄小学。