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【摘要】对于英语教材阅读教学，应该结合文本的体裁题材特点来选择不同的阅读教学策略。考虑到传统教材文本教学的機械性、重找读轻其他策略、重辅导资料，轻教材文本等不足，现结合教材文本来谈阅读策略的灵活运用。
【关键词】高中英语 教材文本 阅读教学
高中英语在阅读教学上既要关注学生对文本的理解，还要注重不同阅读策略的运用，提升学生的阅读能力和效率。《英语课程标准》提出的“八级阅读技能”的培养，要渗透到具体阅读教学实践中。为此，现结合牛津教材Module 10 Unit 1 Reading Teach a man to fish展开文本阅读策略的探析。
一、教材文本材料的分析
从本节阅读材料内容来看，主要讲述“授人以渔”来帮助发展中国家脱贫致富的故事。梳理全文约800词汇，而涉及的新词汇、短语、句型句式较多。因此，我们考虑到学生学情实际，就本节阅读教学采用猜词、推断词义，结合标题来预测文本内容，通过略读来把握文章主旨，通过中心句来阐释文本结构，通过细读来领会文本信息、概括文本意义。
二、预习环节，以背景来导入词汇教学策略
课堂导入是激发学习兴趣的关键，在文本阅读教学中同样需要挖掘背景知识，贴近学生学习经验，来构建趣味阅读情境。在导入时，我们先从问题提问入手：（1）Do you think our city is developing at a fast rate？（2）What are the problems facing our city？（3）What are the most serious problems facing the developing world？以问题来激活学生是思维，推进学生思考，唤醒阅读注意力。接着，在词汇学习情境营造上，考虑到本节阅读生词多、且较为分散的特点，如果直接进行词汇教学，则效果不理想。于是我们采用阅读猜测词义法，根据上下文阅读来挖掘词汇意义。比如在回答上述第（3）问题时，我们围绕“发展中国家主要问题——hunger”，引出语境判断，来提醒学生关注本段语句间的逻辑性，既实现了生词释义，又锻炼了学生的语用能力。“Hunger is the number one health risk， killing many people...We are supposed to teach a man to fish rather than give a man a fish.”从上述语境分析中，有助于学生扫清词汇阅读障碍，也为后续阅读教学的推进做出良好铺垫。
三、阅读环节，以读促知，提升对文本的理解能力
在阅读环节，主要从阅读策略的运用中来帮助学生理解文本，增强阅读能力。在对标题的理解上，我们从“teach a man to fish”入手，结合学生已有知识、经验，来分析对该题目的的不同理解。What does the title mean？What is the title from？What if we give a man a single fish？What do you think the essay is about？从这些问题设置中，引导学生寻找突破口，围绕标题解读来展开阅读训练。事实上，通过对标题的解读，可以帮助学生了解到文本的阅读目标，对文本内容及文体特征进行读前预测。对于文本的结构探析，我们采用快速阅读教学策略，注重对阅读教学效率的把握。比如结合各段阅读，引导学生查找关键词句，概括段落大意，领会文本主旨内容。通过快速阅读，结合文本梳理出基本框架：Problem→Solution→Conclusion。同时，借助于对文本的全文浏览，来归纳文本的行为结构，了解整个语篇的知识点，并对学生阅读过程中遇到的问题进行指导，纠正阅读偏差。
四、巩固阅读，学以致用，提升阅读能力
从文本阅读实践教学及任务型阅读完成之后，学生已经基本了解文本内容，并从找读、预测、推理、信息分类等方面，提升了阅读层次。为了巩固学生的阅读成效，我们引入开放性问题：Do you think giving food aid alone is a good way to help poor people？Have you ever done something to help poor people？How did you help them？带领学生从问题的分析中来加深理解，提升学生的文本分析、评价能力，拓宽学生的阅读思维空间。对于文本阅读教学，还要注重以练促思，理解了并非等于会运用，要指导学生正确把握阅读策略，学会不同阅读策略的选择和运用。结合本节阅读训练，让学生从中体验阅读策略的灵活运用，并从阅读训练中来强化阅读能力。
五、教学总结与反思
对于教材文本阅读教学，要立足文本内容，合理的选择不同的阅读方法，帮助学生理解文本，让学生从中体验阅读策略的运用过程。本节阅读材料通过标题分析、预测，来展现阅读细节，把握文本逻辑关系、篇章结构，引导学生从问题设置中来由浅入深的理解文本，拓宽了学生的阅读思维。另外，教师在对教材文本进行阅读策略运用时，还要从阅读教学设计上，启发学生的阅读兴趣，培养学生对英语语言的运用能力，然后辅以针对性的阅读训练，逐步形成阅读思维，提高阅读教学效率。
【关键词】高中英语 教材文本 阅读教学
高中英语在阅读教学上既要关注学生对文本的理解，还要注重不同阅读策略的运用，提升学生的阅读能力和效率。《英语课程标准》提出的“八级阅读技能”的培养，要渗透到具体阅读教学实践中。为此，现结合牛津教材Module 10 Unit 1 Reading Teach a man to fish展开文本阅读策略的探析。
一、教材文本材料的分析
从本节阅读材料内容来看，主要讲述“授人以渔”来帮助发展中国家脱贫致富的故事。梳理全文约800词汇，而涉及的新词汇、短语、句型句式较多。因此，我们考虑到学生学情实际，就本节阅读教学采用猜词、推断词义，结合标题来预测文本内容，通过略读来把握文章主旨，通过中心句来阐释文本结构，通过细读来领会文本信息、概括文本意义。
二、预习环节，以背景来导入词汇教学策略
课堂导入是激发学习兴趣的关键，在文本阅读教学中同样需要挖掘背景知识，贴近学生学习经验，来构建趣味阅读情境。在导入时，我们先从问题提问入手：（1）Do you think our city is developing at a fast rate？（2）What are the problems facing our city？（3）What are the most serious problems facing the developing world？以问题来激活学生是思维，推进学生思考，唤醒阅读注意力。接着，在词汇学习情境营造上，考虑到本节阅读生词多、且较为分散的特点，如果直接进行词汇教学，则效果不理想。于是我们采用阅读猜测词义法，根据上下文阅读来挖掘词汇意义。比如在回答上述第（3）问题时，我们围绕“发展中国家主要问题——hunger”，引出语境判断，来提醒学生关注本段语句间的逻辑性，既实现了生词释义，又锻炼了学生的语用能力。“Hunger is the number one health risk， killing many people...We are supposed to teach a man to fish rather than give a man a fish.”从上述语境分析中，有助于学生扫清词汇阅读障碍，也为后续阅读教学的推进做出良好铺垫。
三、阅读环节，以读促知，提升对文本的理解能力
在阅读环节，主要从阅读策略的运用中来帮助学生理解文本，增强阅读能力。在对标题的理解上，我们从“teach a man to fish”入手，结合学生已有知识、经验，来分析对该题目的的不同理解。What does the title mean？What is the title from？What if we give a man a single fish？What do you think the essay is about？从这些问题设置中，引导学生寻找突破口，围绕标题解读来展开阅读训练。事实上，通过对标题的解读，可以帮助学生了解到文本的阅读目标，对文本内容及文体特征进行读前预测。对于文本的结构探析，我们采用快速阅读教学策略，注重对阅读教学效率的把握。比如结合各段阅读，引导学生查找关键词句，概括段落大意，领会文本主旨内容。通过快速阅读，结合文本梳理出基本框架：Problem→Solution→Conclusion。同时，借助于对文本的全文浏览，来归纳文本的行为结构，了解整个语篇的知识点，并对学生阅读过程中遇到的问题进行指导，纠正阅读偏差。
四、巩固阅读，学以致用，提升阅读能力
从文本阅读实践教学及任务型阅读完成之后，学生已经基本了解文本内容，并从找读、预测、推理、信息分类等方面，提升了阅读层次。为了巩固学生的阅读成效，我们引入开放性问题：Do you think giving food aid alone is a good way to help poor people？Have you ever done something to help poor people？How did you help them？带领学生从问题的分析中来加深理解，提升学生的文本分析、评价能力，拓宽学生的阅读思维空间。对于文本阅读教学，还要注重以练促思，理解了并非等于会运用，要指导学生正确把握阅读策略，学会不同阅读策略的选择和运用。结合本节阅读训练，让学生从中体验阅读策略的灵活运用，并从阅读训练中来强化阅读能力。
五、教学总结与反思
对于教材文本阅读教学，要立足文本内容，合理的选择不同的阅读方法，帮助学生理解文本，让学生从中体验阅读策略的运用过程。本节阅读材料通过标题分析、预测，来展现阅读细节，把握文本逻辑关系、篇章结构，引导学生从问题设置中来由浅入深的理解文本，拓宽了学生的阅读思维。另外，教师在对教材文本进行阅读策略运用时，还要从阅读教学设计上，启发学生的阅读兴趣，培养学生对英语语言的运用能力，然后辅以针对性的阅读训练，逐步形成阅读思维，提高阅读教学效率。