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儿童正是通过他们的自发探究，获得对世界的认识。教师所要追求的就是促使儿童的这种天生的好奇心和求知欲以及探究能力得到不断的完善和提高。从这个意义上讲，科学教师有效地指导在学生的自主探究中有着非常重要的意义。
一、培养自主探究意识善于提出问题
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认知冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：《声音的产生》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题。之前学习了《声音》一课，了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，也就很自然提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。再如《反冲》一课开始，我拿出一个长而多节的气球，问：“有没有简便的办法使它动起来？”学生说：吹足气再松手，于是我照办但没松手，又问：“请同学们仔细观察，看你们有什么发现或者有什么问题都可以提出来，供大家一起研究。”学生根据观察很自然地想到了许多问题，为什么一喷气它就运动？为什么气球朝黑板喷气却往后运动？为什么边运动边有响声？……我当时非常惊奇，这些问题提得太好了。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题提出问题。学生提出的问题，都要及时肯定，即使有的不是本课要研究的内容，也不能置之不理，而应创设条件，让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题。
二、自主探究大胆猜想和假说
学生自主探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，“要发动小孩子来创造性地对这些规律做出解释”。创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了机会。
1.借助有结构材料进行猜想
教《热空气》一课，为了探究“热空气有什么特点”这个问题，学生利用教师提供的材料，通过实验观察到：纸蛇在蜡烛火焰上转得慢，在酒精灯的火焰上转得快;大塑料袋比小塑料袋飞得低、慢，在酒精灯的火焰上飞得高、快。让学生在组内进行初步的交流和猜想。为学生的猜想打开了想象的空间。又如《电磁铁二》一课，我先让学生用实验材料制作的电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？我让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法;可能与电池的节数有关;可能与导线缠绕的匝数有关;甚至有的想到可能与导线的粗细.导线的导电性能有关。接着让学生自己设计实验来验证自己的想法。
2.尝试解释自然现象和规律
教学中，应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。这样做“主要是为了开发他们的智力.让他们学习去解释.发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。只要他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的目的。”如教《火山》一课，先让学生看一段关于火山喷发的录像资料，学生都问：“为什么会发生火山喷发现象呢？”于是我就给予充分的时间让学生推想假设，汇报时学生都不甘示弱;有的认为是月球的引力和太阳内部太阳黑子运动等对地球造成的影响;有的认为是跟通古斯大爆炸类似的超自然力量引发的地球内部爆炸使火山喷发;有的认为是地球内部高温高压作用下的岩浆从地壳薄弱或有孔隙的地方压出来的，就像吹足了气的气球一样，只要有孔隙就会喷射出来。说得太棒了，简直就是一位位小小的“科学家。”我再引导学生，查找资料展开辩论得出比较合理的科学解释。
三、鼓励自主设计实验来探究和验证
儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。
1.实验设计的主动权交给学生
教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作.观察现象.分析探究问题，从而学习科学知识。在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。事实证明让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的。
2.实验操作的主动权交给学生
学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验而不应千篇一律，统得过死。“教师根据教学目的，教学要求精心设计材料，要言不烦，一两句话加以引导，下面就可以给孩子以自由。”在这特殊的自由时空里，学生无拘无束，可以想自己所想，做自己所做。
探究无时不在，探究无处不在。总之， 在探究教学活动中，教师既要为学生的学习活动创造出一个独立思维的良好环境，并在学生学习的过程中鼓励他们独立探索，提供支持他们思维活动的观察实验材料，又要通过组织教学、揭示矛盾等一系列活动，控制、引导学生思维活动的发展。在教师的引导下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，创造活动才成为可能。教师要发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创造能力的摇篮。
【作者单位：丹阳市访仙中心小学
一、培养自主探究意识善于提出问题
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认知冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：《声音的产生》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题。之前学习了《声音》一课，了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，也就很自然提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。再如《反冲》一课开始，我拿出一个长而多节的气球，问：“有没有简便的办法使它动起来？”学生说：吹足气再松手，于是我照办但没松手，又问：“请同学们仔细观察，看你们有什么发现或者有什么问题都可以提出来，供大家一起研究。”学生根据观察很自然地想到了许多问题，为什么一喷气它就运动？为什么气球朝黑板喷气却往后运动？为什么边运动边有响声？……我当时非常惊奇，这些问题提得太好了。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题提出问题。学生提出的问题，都要及时肯定，即使有的不是本课要研究的内容，也不能置之不理，而应创设条件，让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题。
二、自主探究大胆猜想和假说
学生自主探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，“要发动小孩子来创造性地对这些规律做出解释”。创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了机会。
1.借助有结构材料进行猜想
教《热空气》一课，为了探究“热空气有什么特点”这个问题，学生利用教师提供的材料，通过实验观察到：纸蛇在蜡烛火焰上转得慢，在酒精灯的火焰上转得快;大塑料袋比小塑料袋飞得低、慢，在酒精灯的火焰上飞得高、快。让学生在组内进行初步的交流和猜想。为学生的猜想打开了想象的空间。又如《电磁铁二》一课，我先让学生用实验材料制作的电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？我让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法;可能与电池的节数有关;可能与导线缠绕的匝数有关;甚至有的想到可能与导线的粗细.导线的导电性能有关。接着让学生自己设计实验来验证自己的想法。
2.尝试解释自然现象和规律
教学中，应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。这样做“主要是为了开发他们的智力.让他们学习去解释.发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。只要他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的目的。”如教《火山》一课，先让学生看一段关于火山喷发的录像资料，学生都问：“为什么会发生火山喷发现象呢？”于是我就给予充分的时间让学生推想假设，汇报时学生都不甘示弱;有的认为是月球的引力和太阳内部太阳黑子运动等对地球造成的影响;有的认为是跟通古斯大爆炸类似的超自然力量引发的地球内部爆炸使火山喷发;有的认为是地球内部高温高压作用下的岩浆从地壳薄弱或有孔隙的地方压出来的，就像吹足了气的气球一样，只要有孔隙就会喷射出来。说得太棒了，简直就是一位位小小的“科学家。”我再引导学生，查找资料展开辩论得出比较合理的科学解释。
三、鼓励自主设计实验来探究和验证
儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。
1.实验设计的主动权交给学生
教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作.观察现象.分析探究问题，从而学习科学知识。在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。事实证明让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的。
2.实验操作的主动权交给学生
学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验而不应千篇一律，统得过死。“教师根据教学目的，教学要求精心设计材料，要言不烦，一两句话加以引导，下面就可以给孩子以自由。”在这特殊的自由时空里，学生无拘无束，可以想自己所想，做自己所做。
探究无时不在，探究无处不在。总之， 在探究教学活动中，教师既要为学生的学习活动创造出一个独立思维的良好环境，并在学生学习的过程中鼓励他们独立探索，提供支持他们思维活动的观察实验材料，又要通过组织教学、揭示矛盾等一系列活动，控制、引导学生思维活动的发展。在教师的引导下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，创造活动才成为可能。教师要发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创造能力的摇篮。
【作者单位：丹阳市访仙中心小学